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高職民用建筑給排水設(shè)計課程改革的研究論文
摘要：《民用建筑給排水設(shè)計》是建筑工程技術(shù)專業(yè)（設(shè)備師方向）的主干核心課程，是該專業(yè)學生今后從業(yè)的主要技能之一。本文針對該課程教學中存在的問題，探討并實踐了課程改革的途徑。
關(guān)鍵詞：民用建筑給排水設(shè)計；課程改革；工學結(jié)合；六步教學法
1、課程改革勢在必行
高等職業(yè)教育正式成為我國高等教育的重要組成部分已經(jīng)多年，隨著行業(yè)對人才需求的變化，國家“十三五”規(guī)劃綱要的出臺，職業(yè)教育面臨新的挑戰(zhàn)。另外，目前社會上仍有部分人對高職院校還存有偏見，認為學歷低、就業(yè)工資待遇低，因此不被人看好。但是，近幾年來，隨著高職畢業(yè)生的高就業(yè)率，以及多數(shù)企業(yè)開始重視高職畢業(yè)生的現(xiàn)狀改變，人們已經(jīng)逐漸接受并認可這一教育形式。為了保證這一態(tài)勢的順利發(fā)展，就要求高職院校在培養(yǎng)模式上不斷進行改革創(chuàng)新，力爭我們培養(yǎng)的學生更加滿足實際需求。
《民用建筑給排水設(shè)計》作為建筑工程技術(shù)專業(yè)（設(shè)備師方向）的主干專業(yè)核心課程，其專業(yè)技能性較強，而我們所面對的高職學生的綜合素質(zhì)卻屢屢不盡人意。素質(zhì)低、計算能力弱、思維簡單是逐年所暴露出來的不可避免的共性問題，想令其熟練掌握專業(yè)技能，只有從實踐入手，必須加強其實訓環(huán)節(jié)，從而提高其綜合能力。針對這一特點，作為高職院校的教師，我們一直在尋求更適合高職學生特點的教學模式和教學方法，旨在讓他們既要掌握基本理論，又要有專門技術(shù)。要提高高職學生的競爭力，滿足市場的“零距離”上崗要求，就必須強化學生的實踐動手能力，使其盡快具備崗位職業(yè)素養(yǎng)，獲取就業(yè)崗位對人才需求必備的知識、能力、素質(zhì)，這才是職業(yè)教育的根本。因此，高職院校專業(yè)課程的教學改革勢在必行，并且還要意識到，這一改革是持續(xù)的、長久的[1]。
2、直面課程改革現(xiàn)狀
多年來，《民用建筑給排水設(shè)計》課程在國內(nèi)各高職院校中一直是沿用本科院校的課程名稱，以《建筑給排水工程》命名，課程已歷史悠久，是各個層次同類專業(yè)設(shè)置中的主干課程；在專業(yè)教學中，其教學模式始終不能完全脫離傳統(tǒng)模式進行，其教學內(nèi)容與本科教育的設(shè)置同出一轍。
目前，高職院校對人才的培養(yǎng)已經(jīng)開始向職業(yè)培養(yǎng)轉(zhuǎn)化，注重對學生實踐能力和動手能力的培養(yǎng)，將培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才作為追求的目標。哈爾濱職業(yè)技術(shù)學院在此改革洪流的推動下對課程的教學改革也十分重視，建筑工程技術(shù)專業(yè)（注冊設(shè)備師方向）的《建筑給排水工程》課程在此背景下也積極投身于課程改革。
首先，我們在課程名稱的設(shè)置上進行了大膽嘗試，針對專業(yè)方向、高職學生的層次以及課程自身的特點，其內(nèi)容主要側(cè)重于民用建筑的給排水工程，故將課程名稱改為《民用建筑給排水設(shè)計》，更突出其實用性和針對性。
其次，在教學模式上，將此前的先理論后實踐，改為理論實踐相結(jié)合，邊理論邊實踐，二者交互進行，改變了以往對知識的重視，而忽視對實踐能力的培養(yǎng)；在教學內(nèi)容上，把從本科教育延續(xù)下來的以章節(jié)設(shè)置為主線的教材藍本，按部就班地講授知識，變革為今天的以行動為導向，基于工作過程的課程內(nèi)容體系。更加注重基本理論直接應用，削弱理論的推導，加大實踐實訓環(huán)節(jié)的比例。根據(jù)實際工程中就業(yè)崗位的需求變化，增大了建筑中水和建筑熱水的內(nèi)容，使學生從民用建筑的建筑給水、建筑排水，到建筑消防、建筑中水以及建筑熱水，全面掌握民用建筑給排水設(shè)計實施的專業(yè)知識。對于教學方法與手段，積極倡導現(xiàn)代的教學理念，以學生為主體，以滿足實際崗位需求的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格為導向，師生共同探討。在整個學習過程中，教師成為學習的引導者、監(jiān)督者，提高了學生自主學習的積極性，充分體現(xiàn)了學生的主體性和教師的主導性。[2]。
3、課程改革目標明確
高職院校的專業(yè)課程是為培養(yǎng)能勝任實際工作崗位需求的高等技術(shù)應用人才而設(shè)置的，針對《民用建筑給排水設(shè)計》課程來說，要培養(yǎng)勝任公用設(shè)備建筑給排水工程的高等技術(shù)應用型人才，以使學生具有參與設(shè)計、指導施工、解決實際工程問題的能力，具有一定的專業(yè)理論分析能力，從而具有從事民用建筑給排水工程設(shè)計、施工、監(jiān)理及運行管理維護的一線工作能力，具備考取職業(yè)資格證書的能力為教學改革的總體目標，具體實施我們從知識、能力和素質(zhì)三方面目標進行掌控。
3.1 知識目標
所謂知識目標，就是要求學生掌握民用建筑內(nèi)部給水、排水及消防系統(tǒng)的基本概念、基本原理；熟悉室內(nèi)熱水供應系統(tǒng)及高層建筑給排水工程的一般知識；了解建筑中水系統(tǒng)的基本知識；了解局部污水處理常用方法；了解小區(qū)給排水工程的基本知識；掌握民用建筑給排水工程設(shè)計的基本知識。
3.2 能力目標
所謂能力目標，就是學生在掌握一定的專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上，能夠完成民用建筑內(nèi)部給水系統(tǒng)的設(shè)計計算，熟練繪制建筑內(nèi)部給水系統(tǒng)施工圖；能夠完成民用建筑內(nèi)部排水系統(tǒng)的設(shè)計計算，熟練繪制建筑內(nèi)部排水系統(tǒng)施工圖；能夠完成民用建筑內(nèi)部消防系統(tǒng)的設(shè)計計算，熟練繪制建筑內(nèi)部消防系統(tǒng)施工圖；能夠進行民用建筑內(nèi)部熱水供應系統(tǒng)的設(shè)置，以及建筑中水系統(tǒng)的設(shè)置；能夠進行小區(qū)給排水系統(tǒng)的規(guī)劃設(shè)計。
3.3素質(zhì)目標
在實現(xiàn)知識目標、能力目標的同時，更要注重素質(zhì)目標的培養(yǎng)。在教學過程中要努力做到潤物細無聲地引導學生樹立正確的人生觀，弘揚社會主義核心價值觀，注重工匠精神的培育；遵守勞動紀律，秉承愛崗敬業(yè)、科學嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，一絲不茍，精益求精，一以貫之；倡導求真務(wù)實，踏實努力，勇于創(chuàng)新的工作作風；彼此尊重，求同存異，要有大局意識，提倡協(xié)同合作和服務(wù)奉獻的精神；和諧共處，誠實守信，具有團隊意識；具有規(guī)范操作、文明作業(yè)，安全第一、質(zhì)量為本，勇于創(chuàng)新、敢于擔當?shù)穆殬I(yè)素養(yǎng)。在平凡的工作中弘揚工匠精神，做工匠精神的傳承者、踐行者和突破者，竭力培養(yǎng)能力過硬、身心健康的合格畢業(yè)生，為未來的職業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
4、設(shè)計課程改革的思路
經(jīng)過實踐探索，走工學結(jié)合之路是高職院校課程改革的有效途徑。依據(jù)實際工程中學生就業(yè)崗位的需求，進行知識、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)；選擇一個真實的民用建筑進行建筑給排水工程設(shè)計，以此為主線進行模擬教學；以工作過程為導向，以實際的工作任務(wù)為驅(qū)動載體，進行教學情境設(shè)計；在教學過程中充分彰顯以學生為主體、教師為主導的教學新理念，注重理論實際相結(jié)合，實現(xiàn)“教、學、做”一體化的教學模式。
自覺提高教師自身素質(zhì)，通過學習國家關(guān)于高職教育的有關(guān)文件，熟悉教育教學新理念，提高對課程的認知。以職業(yè)能力培養(yǎng)為出發(fā)點，組建以行業(yè)企業(yè)專家、骨干教師為核心的課程改革小組，共同進行課程建設(shè)。采取“走出去，請進來”的辦法，一方面，課程改革小組深入到相關(guān)行業(yè)企業(yè)進行廣泛的市場調(diào)研，掌握企業(yè)對高職人才需求的第一手材料；另一方面，與行業(yè)企業(yè)聯(lián)手，將企業(yè)專家和工程技術(shù)人員請到學校來，企業(yè)參與教育教學全過程，真正實現(xiàn)校企合作。共同探討，分解專業(yè)崗位工作，打破傳統(tǒng)的教學順序，進行課程開發(fā)與設(shè)計。
5、開發(fā)課程標準，重構(gòu)課程內(nèi)容框架
走工學結(jié)合之路，明確課程的教學目標，與行業(yè)企業(yè)專家共同開發(fā)依托工程實際的課程標準。在學習情境的設(shè)計編排上，主要按照實際工程中工作項目的內(nèi)容進行；充分挖掘已有的教學資源，創(chuàng)設(shè)“做中學”“學中做”的教學環(huán)境，使學生在仿真工作過程中得到鍛煉；另外，在教學中積極引入行業(yè)標準，貫穿職業(yè)資格認證的相關(guān)內(nèi)容。整合序化工作任務(wù)，設(shè)計相應標準。《民用建筑給排水設(shè)計》課程標準主要包括課程定位、課程目標、專業(yè)能力需求、學習情境及工作任務(wù)的設(shè)計、學時量化分配、教學內(nèi)容設(shè)計、教學實施方案設(shè)計、課程考核評價方法、教學實施建議以及教學資源等基本要素。
共同開發(fā)基于工作過程的課程內(nèi)容，重新構(gòu)建課程框架，力求貼近崗位需求，滿足實際工程需要。考慮學生素質(zhì)參差不齊，理論知識水平低、動手能力差等特點，提高課程內(nèi)容的針對性與實踐性，力求貼近實際工程需要，滿足崗位需求[3]�！睹裼媒ㄖo排水設(shè)計》課程從簡單到復雜共開發(fā)設(shè)計了四個學習情境，包括建筑給水設(shè)計、建筑消防設(shè)計、建筑排水設(shè)計、建筑熱水供應與中水設(shè)計，從而進行項目導向的教學。序化后進一步將四個學習情境分解為8個學習性工作任務(wù)，包括多層建筑給水系統(tǒng)設(shè)計、高層建筑給水系統(tǒng)設(shè)計、室內(nèi)消火栓系統(tǒng)設(shè)計、自動滅火系統(tǒng)設(shè)計、多層建筑排水系統(tǒng)設(shè)計、高層建筑排水系統(tǒng)設(shè)計、建筑熱水供應系統(tǒng)設(shè)計、建筑中水系統(tǒng)設(shè)計，突出了對學生綜合職業(yè)能力的訓練。
6、教學方法靈活多變，評價體系多元化
高職院校的學生，大多缺乏自主學習意識，幾乎沒人能做到課前預習課下復習，對知識的攝取主要來自于課堂。因此，我們要向課堂要效果，提高課堂教育教學的效率，提高教學水平�！睹裼媒ㄖo排水設(shè)計》課程擯棄了傳統(tǒng)單一的教學方式，改變了“填鴨式”教學方法，注意啟發(fā)學生的思維；教學信息由以往的主要由老師對學生的單向傳遞，改變?yōu)閹熒�、生生之間的多邊互動；更加注重教學方法的綜合運用，根據(jù)教學內(nèi)容，靈活采用。本課程總體采用六步教學法進行教學實施，教學過程中輔以任務(wù)驅(qū)動法、案例分析法、現(xiàn)場教學法以及分組討論法等，通過綜合評價進行考核。通過讓學生完成一個工作任務(wù)，使學生掌握按照資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價這六個環(huán)節(jié)解決工程實際問題的方法，從而提高學生思維能力、學習能力和團結(jié)協(xié)作能力[4]。
科學合理的考核評價方法不僅能有效地檢驗學生對知識的掌握程度，還能促進教學質(zhì)量的監(jiān)督。在課程考核評價上，“一錘定音”的考試方式早已不適合高職院校的學生，我們嘗試建立多元評價體系，以考核專業(yè)技能為主線，由單項任務(wù)考核和綜合任務(wù)考核兩部分組成課程的成績評價體系；重視過程考核、理論考核與實踐考核相結(jié)合，依據(jù)學生自評、小組互評、教師評價相結(jié)合的原則，構(gòu)建多元考核評價體系。成績構(gòu)成更加突顯過程學習，其中單項任務(wù)考核占總成績的70%，綜合任務(wù)考核占總成績的30%�？荚嚪绞揭钥谠�、筆試和實踐能力測試多種方式并存，交互進行；考核內(nèi)容根據(jù)課程性質(zhì)以及具體的實際崗位需求而定，檢驗學生對知識與技能的掌握情況，突出實踐能力的訓練。
7、編寫特色教材，開發(fā)多樣化教學資源
實施“教、學、做”一體化的教學模式，運用靈活多變的教學方法，必須有配套的多樣化教學資源與之相配合。隨著科技的迅猛發(fā)展，教學設(shè)備不斷更新，從而激發(fā)了教師的教學手段不斷變革。多媒體的利用，教學軟件的開發(fā)，仿真三維立體動畫的制作，以及各種音像虛擬環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，這些都給學生帶來了新鮮感，學生對新知識的學習就會產(chǎn)生濃厚興趣，因此，教學資源必須與時俱進，豐富多樣。
為配合開發(fā)的課程標準與課程內(nèi)容框架，《民用建筑給排水設(shè)計》課程打破傳統(tǒng)的學科體系為主的教材模式，以整合序化的工作任務(wù)為藍本，結(jié)合行業(yè)企業(yè)的飛速發(fā)展變化，以及崗位群的需求，編寫與之配套的特色教材。教材在內(nèi)容設(shè)置上，既要體現(xiàn)專業(yè)職業(yè)能力，也要具備一定的理論知識水平。因此，我們本著理論知識夠用為度，專業(yè)技能實用且針對性強的原則，優(yōu)化教學內(nèi)容，保障學生的終生學習和持久發(fā)展能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)了對學生的知識、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)，提高了畢業(yè)生適應社會的能力。開發(fā)新型教學資源——微課視頻文件，主題突出，情境真實，短小精悍，使用方便，內(nèi)容上充分體現(xiàn)高職教育特點。開發(fā)建設(shè)特色實訓指導書，強化實踐能力的訓練，保障專業(yè)職業(yè)能力的培養(yǎng)。
參考文獻：
[1] 宋朝輝.高職學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)評價體系研究[J].科技創(chuàng)新導報，2017（4）：199- 200。
[2] 古源.教師為主導學生為主體的課堂教學實踐與思考[J].廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究，2017（5）：86- 88.
[3] 王紅紀，王紅偉，張云飛.基于工作過程教學模式探討[J].科技資訊，2017（2）：166.
[4] 陸妙琴.對“六步教學法”組織教學的探索與思考——以咸陽職業(yè)技術(shù)學院為例[J].職教通訊，2017（24）：58- 60.
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