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農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的探討論文
一、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程體系的現(xiàn)狀
我國(guó)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)原先為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)和林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)兩個(gè)本科專業(yè)，1998年我國(guó)調(diào)整高等院校本科專業(yè)目錄，將兩個(gè)本科專業(yè)調(diào)整為一個(gè)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)。目前，全國(guó)共有54所本科院校開(kāi)設(shè)了農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)。20世紀(jì)50年代，我國(guó)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)全面照搬前蘇聯(lián)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)培養(yǎng)專業(yè)人才的模式，教學(xué)內(nèi)容和課程體系具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性和專業(yè)性，適用于計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的高等教育。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程體系不斷進(jìn)行調(diào)整，目前在本科階段的教育都是以經(jīng)濟(jì)管理理論與知識(shí)為主體，專業(yè)課程結(jié)合農(nóng)林學(xué)科的特點(diǎn)設(shè)置，兩方面的知識(shí)都會(huì)有所涉及。但由于農(nóng)林各類院校的特點(diǎn)及教學(xué)資源不同，一般農(nóng)業(yè)院校建立的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)課程體系偏重于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理，而林業(yè)院校建立的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)課程體系偏重于林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理。改革開(kāi)放以來(lái)，雖然我國(guó)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容不斷進(jìn)行了調(diào)整，但是還存在一些問(wèn)題有待進(jìn)一步解決。
(一）農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程體系不夠完善，與人才培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合不夠
從農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)特征來(lái)看，專業(yè)課程體系中應(yīng)包括農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理與林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理兩方面知識(shí)和內(nèi)容，但各農(nóng)業(yè)院校或林業(yè)院校普遍在專業(yè)課程體系設(shè)置上缺乏整體性。農(nóng)業(yè)院校主辦的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)，專業(yè)課程以農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理方面的課程為主，很少涉及林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的內(nèi)容；而林業(yè)院校主辦的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)，專業(yè)課程體系以林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理方面的課程為主，又很少涉及農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的內(nèi)容。各農(nóng)林院校在農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程體系設(shè)置上各自為政，有很大的隨意性，不能形成完整的體系。另外各專業(yè)課程內(nèi)容之間缺乏內(nèi)在聯(lián)系，課程之間教學(xué)內(nèi)容重復(fù)較多。
由于長(zhǎng)期以來(lái)實(shí)施專才教育，過(guò)分強(qiáng)調(diào)專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，雖然近年來(lái)不斷調(diào)整改革，但在專業(yè)課程體系設(shè)置上與本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合不夠，有一定的差距。專業(yè)課程設(shè)置上傳授知識(shí)性的課程較多，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維方式、創(chuàng)新能力、科學(xué)精神和人文素養(yǎng)培養(yǎng)的課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)相對(duì)較少，與新時(shí)期對(duì)人才素質(zhì)的要求不相適應(yīng)。
(二）專業(yè)主干課程沒(méi)有統(tǒng)一的教學(xué)大綱，缺乏先進(jìn)統(tǒng)一的教材
農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)主干專業(yè)課程沒(méi)有統(tǒng)一的教學(xué)大綱，各學(xué)校教學(xué)隨意性很大，雖然同開(kāi)設(shè)一門(mén)課，但各學(xué)校教學(xué)內(nèi)容差別很大，不利于學(xué)生掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)。專業(yè)課教材滯后問(wèn)題十分突出，專業(yè)學(xué)科發(fā)展前沿的內(nèi)容及新的農(nóng)林科技成果等難以在教材中反映出來(lái)，專業(yè)教材信息陳舊，跟不上時(shí)代的發(fā)展。例如主干專業(yè)課程“林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”，目前在全國(guó)沒(méi)有一本統(tǒng)一的能反映21世紀(jì)林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科發(fā)展前沿內(nèi)容的專業(yè)課教材，專業(yè)的特色無(wú)法體現(xiàn)。
(三）有些專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方法手段相對(duì)落后
雖然各農(nóng)林院校都在努力不斷地調(diào)整和優(yōu)化課程體系、改革教學(xué)內(nèi)容，但各院校發(fā)展極不平衡，有些農(nóng)林院校農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)內(nèi)容反映學(xué)科發(fā)展不夠，滯后于社會(huì)實(shí)踐。如林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容仍偏重于林木生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)和木材加工利用，輕生態(tài)環(huán)境保護(hù)、人與自然和諧等內(nèi)容，脫離以生態(tài)建設(shè)為主體的林業(yè)生產(chǎn)建設(shè)實(shí)際，一些反映新時(shí)代農(nóng)林業(yè)發(fā)展的新理論、新觀點(diǎn)、新舉措、新方法沒(méi)有納入專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容之中。大多數(shù)專業(yè)課程教學(xué)方法手段相對(duì)呆板，專業(yè)課程教學(xué)中仍主要采用教師講授為主的教學(xué)方法，課堂討論、案例教學(xué)、綜合性課程設(shè)計(jì)以及利用CAI課件等多種教學(xué)方式采用不夠，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容偏少，影響整體教學(xué)效果。
二、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程體系改革對(duì)策
(一）根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要調(diào)整農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)
為適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程體系改革，要從提高和拓展農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理人才綜合素質(zhì)、知識(shí)與能力出發(fā)，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)由過(guò)去的“培養(yǎng)能在農(nóng)業(yè)（或林業(yè)）企業(yè)、事業(yè)單位和各級(jí)政府部門(mén)從事農(nóng)（林）經(jīng)濟(jì)管理、教學(xué)、科研等方面的高級(jí)專業(yè)人才”調(diào)整為“培養(yǎng)能在各類農(nóng)林業(yè)及相近行業(yè)的企業(yè)、事業(yè)單位和各級(jí)政府部門(mén)從事經(jīng)濟(jì)管理、教學(xué)、科研等方面的高級(jí)復(fù)合應(yīng)用人才”。為適應(yīng)這一目標(biāo)定位的調(diào)整，應(yīng)從課程體系建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容的安排、實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的增加、配套教材的建設(shè)、教學(xué)方法及手段的選擇等方面進(jìn)行全方位的改革，努力使專業(yè)課程體系具有綜合性、通用性，又要體現(xiàn)專業(yè)的特點(diǎn)。
(二）優(yōu)化專業(yè)課程體系，加強(qiáng)專業(yè)課程的系統(tǒng)性和完整性
專業(yè)課程體系改革應(yīng)努力使專業(yè)課程體系中各類課程之間的比例合理，使農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理整個(gè)專業(yè)課程體系具有系統(tǒng)性和完整性。參考近年來(lái)農(nóng)林院校專業(yè)課程體系改革的經(jīng)驗(yàn)，可將農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程體系分為兩大部分，即理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)部分。理論教學(xué)部分分為三個(gè)層次：第一層次為通識(shí)教育課（含文化素質(zhì)課與科技基礎(chǔ)課）；第二層次為學(xué)科基礎(chǔ)課（含經(jīng)濟(jì)管理類基礎(chǔ)課與農(nóng)林特色學(xué)科基礎(chǔ)課）；第三層次為專業(yè)特色課（含農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)特色課與林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)特色課）。為了保持專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的完整性，理論教學(xué)中必修課應(yīng)該占到一定比例，必修課應(yīng)左右，選修課占30%左右。為發(fā)揮農(nóng)林院校各自的優(yōu)勢(shì)，突出農(nóng)林專業(yè)特色，農(nóng)業(yè)高等院校和林業(yè)高等院校開(kāi)辦的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)，在專業(yè)課程體系構(gòu)成及學(xué)時(shí)學(xué)分分配比例上可以有所區(qū)別，建議采取以下方案。
專業(yè)課程體系調(diào)整改革還要努力使各門(mén)課程學(xué)時(shí)之間的比例合理，并且處理好先修課與后續(xù)課之間的關(guān)系，解決好各門(mén)課之間內(nèi)容交叉、重復(fù)與脫節(jié)的問(wèn)題，注重課程結(jié)構(gòu)的科學(xué)化、課程內(nèi)容整合銜接的合理性和知識(shí)結(jié)構(gòu)的整體性。
在課程體系設(shè)置上可以逐漸加大選修課程備選比例，擴(kuò)大選擇范圍，同時(shí)可以兼顧學(xué)習(xí)者個(gè)人需要、興趣的選擇，尤其是人文教育類課程。
專業(yè)課程體系設(shè)置上可以考慮外語(yǔ)教學(xué)和計(jì)算機(jī)教學(xué)四年不間斷。在一、二年級(jí)開(kāi)設(shè)大學(xué)外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類課程；在三、四年級(jí)開(kāi)設(shè)專業(yè)外語(yǔ)，部分專業(yè)課進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生做畢業(yè)論文時(shí)要有外文文獻(xiàn)閱讀課、計(jì)算機(jī)在專業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用類課程等。通過(guò)以上環(huán)節(jié)，進(jìn)一步提高學(xué)生使用外文文獻(xiàn)資料的能力和應(yīng)用計(jì)算機(jī)的能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)就業(yè)的適應(yīng)能力。
進(jìn)一步加大實(shí)踐教學(xué)的比例，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。應(yīng)徹底改變傳統(tǒng)教育模式下實(shí)踐教學(xué)處于從屬地位的狀況，必須為學(xué)生構(gòu)筑一個(gè)合理的實(shí)踐能力訓(xùn)練教學(xué)體系，并從整體上策劃每個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。這種實(shí)踐教學(xué)體系是與理論教學(xué)平行而又相互協(xié)調(diào)、相輔相成的，應(yīng)盡可能為學(xué)生提供綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)造性比較強(qiáng)的實(shí)踐環(huán)境，讓每個(gè)大學(xué)生在4年中能經(jīng)過(guò)多個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，具備專業(yè)基本技能與實(shí)踐能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程設(shè)置還可以適當(dāng)考慮本專業(yè)及相近專業(yè)考研的需要，在具體課程設(shè)置上適當(dāng)考慮與考研知識(shí)的銜接，增強(qiáng)專業(yè)教育的延續(xù)性。
(三）編寫(xiě)專業(yè)主干課程統(tǒng)一的教學(xué)大綱和統(tǒng)編教材
全國(guó)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)科指導(dǎo)委員應(yīng)定期召開(kāi)全國(guó)專業(yè)學(xué)術(shù)會(huì)議，在充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，組織各農(nóng)林院校聯(lián)合編寫(xiě)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理各專業(yè)主干課程的教學(xué)大綱和專業(yè)特色系列統(tǒng)編教材，減少各農(nóng)林院校各專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的隨意性，優(yōu)化專業(yè)課程體系。教材形式也要進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母�，要打破過(guò)去單一的文字教材形式，要有圖文并茂的基本教材、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)書(shū)、教學(xué)參考書(shū)、多媒體及CAI軟件、幻燈片、錄相片、電化、電子教材等。
(四）教學(xué)內(nèi)容調(diào)整要體現(xiàn)前沿性、科學(xué)性、實(shí)用性、少而精，實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化
農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容調(diào)整改革要體現(xiàn)前沿性、科學(xué)性、實(shí)用性、少而精的原則，要及時(shí)吸收農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科發(fā)展的最新成果，刪除那些脫離實(shí)際、陳舊過(guò)時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)要增強(qiáng)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性和實(shí)用性，并使教學(xué)內(nèi)容在廣度和深度上比較適中，實(shí)現(xiàn)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程內(nèi)容整體優(yōu)化。要適應(yīng)當(dāng)前科技高速發(fā)展、信息量巨大、知識(shí)不斷更新的特點(diǎn)，在專業(yè)課程體系設(shè)置上正確把握專業(yè)課程體系中學(xué)生學(xué)習(xí)的量與度，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)展個(gè)性留有足夠的余地，努力提高學(xué)生的自學(xué)能力。
(五）加大選修課備選范圍，根據(jù)學(xué)生職業(yè)趨向選擇模塊
在課程設(shè)置上可以逐漸加大選修課程備選比例，擴(kuò)大選擇范圍，尤其是人文教育類課程的比例。各學(xué)校應(yīng)配備專業(yè)導(dǎo)師，根據(jù)學(xué)生未來(lái)職業(yè)趨向指導(dǎo)學(xué)生選修專業(yè)課程。職業(yè)趨向可以分為科學(xué)研究型、行政管理型和專業(yè)管理型三種類型，相對(duì)應(yīng)的選修課也分為三個(gè)模塊，由專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生選擇選修課，以適應(yīng)未來(lái)不同職業(yè)的需要。
(六）改進(jìn)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程教學(xué)方法和手段，提高教學(xué)效果
教學(xué)手段改革應(yīng)主要從以下兩個(gè)方面入手p—是大力進(jìn)行農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理類課程CAI軟件的開(kāi)發(fā)研究和制作使用，使專業(yè)課教學(xué)中也能適當(dāng)采用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(CAI)；二是盡量多采用多媒體組合教學(xué)，努力增強(qiáng)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)的直觀性、科學(xué)性、綜合性和趣味性。各農(nóng)林院校應(yīng)建立鼓勵(lì)開(kāi)發(fā)研究、制作農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理類課程CAI軟件和采用多媒體組合教學(xué)的制度，推進(jìn)教學(xué)手段改革，提高專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量和效果。
教學(xué)方法的改革首先抓好教學(xué)法的研究工作，認(rèn)真總結(jié)和采用過(guò)去已有效的教學(xué)方法，同時(shí)借鑒國(guó)際國(guó)內(nèi)先進(jìn)的教學(xué)方法，杜絕“填鴨式”，多采用啟發(fā)式。要把教學(xué)方法的多樣化與先進(jìn)的教學(xué)手段和靈活的教學(xué)形式有機(jī)結(jié)合起來(lái)[1]。其次，在教學(xué)形式上要把學(xué)生預(yù)習(xí)、查閱資料、教師講授、學(xué)生討論、實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)?zāi)M操作、課程設(shè)計(jì)、專家講座及論壇等合理安排；在傳授知識(shí)方面，是采取口頭講述還是利用CAI和多媒體組織教學(xué)，要從提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量出發(fā)，加以選擇。由于各專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容各異，教學(xué)手段、教學(xué)方法及教學(xué)形式需要靈活掌握。
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