人才培養(yǎng)論文
目前的人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會需求還存在較大差距，在人才培養(yǎng)模式方面尚需進一步完善.
談校企合作雙主體人才培養(yǎng)的就業(yè)弊端
摘要：校企合作“雙主體”辦學作為國外先進經(jīng)驗與中國現(xiàn)實教育相結(jié)合的產(chǎn)物，具有“前瞻性、科學性、可操作性”。
在這一辦學模式中，學校和企業(yè)均為辦學的主體，均參與到職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過程。
但是，目前我國職業(yè)教育教學理念和企業(yè)之間的合作機制不完善，使得在人才培養(yǎng)模式中存在許多的問題，最終導(dǎo)致培養(yǎng)出的人才就業(yè)優(yōu)勢不明顯等。
本文從校企合作“雙主體”的辦學理念出發(fā)，剖析我國校企合作中存在的問題和所培養(yǎng)人才存在的就業(yè)弊端，具體見下文。
關(guān)鍵詞：校企合作;人才培養(yǎng);就業(yè)弊端
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中明確指出校企合作“雙主體”辦學是我國高等教育發(fā)展的戰(zhàn)略目標，是我國高職教育改革和發(fā)展的方向，是保證我國應(yīng)用型高等教育質(zhì)量的新舉措。
新世紀以來，這種以服務(wù)為宗旨、就業(yè)為導(dǎo)向的教育目標形成了多種多樣的校企合作模式，近幾十年來在我國取得了相應(yīng)的成就，對社會經(jīng)濟也起到了巨大的推動作用。
但是從總體發(fā)展模式上看，我國的校企合作“雙主體”的辦學模式仍存在一定的弊端，使得培養(yǎng)的人才不能更好地適應(yīng)企業(yè)發(fā)展方向等。
1校企合作“雙主體”人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵
為了使職業(yè)教育能培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)人才以適應(yīng)經(jīng)濟社會的發(fā)展，校企合作的發(fā)展模式最早源于德國的“雙元制”、美國的“合作教育”和英國的“三明治制度”。
校企合作“雙主體”的辦學模式則是由我國學者總結(jié)出來的，它主要是指在校企合作辦學中，有兩個主體，一為學校，二為企業(yè)。
也可以將其比喻為太極中的陰陽兩部分，即你中有我，我中有你。
可見，在整體的校企合作“雙主體”的人才培養(yǎng)模式中，學校和企業(yè)都是主人，均參與人才培養(yǎng)的全過程，雙方是通力合作、相互依存、相互促進、互利互惠的關(guān)系。
在整體的辦學過程和人才模式中，學校與企業(yè)需根據(jù)市場的人才需求狀況靈活調(diào)整專業(yè)設(shè)置，調(diào)整人才培養(yǎng)方案的制定、教學內(nèi)容的確定、教學資源的開發(fā)、“雙師型”教學團隊的建設(shè)、培訓與實訓基地的建設(shè)、教學技能評估等，
從而培養(yǎng)合格的技能型人才以適應(yīng)市場的需求。
在這一人才培養(yǎng)過程中，既體現(xiàn)了學校與企業(yè)之間在教學和生產(chǎn)實踐上的合作，又體現(xiàn)了學校與企業(yè)在人才培養(yǎng)方式的制定和培養(yǎng)全過程中的合作。
[1，2]可見，校企合作“雙主體”的人才培養(yǎng)模式，既能使職業(yè)教育的教育資源合理配置，又能為企業(yè)培養(yǎng)需要的人才，達到了促進職業(yè)教育和企業(yè)雙重發(fā)展的目的，但是雙方在培養(yǎng)過程中的作用是完全不一樣的，均需發(fā)揮各自的優(yōu)勢。
2校企合作“雙主體”人才培養(yǎng)模式下的就業(yè)弊端
2.1學校與企業(yè)的合作機制不完善使培養(yǎng)的人才缺乏遠見縱觀各職業(yè)學校與企業(yè)的合作模式，可以發(fā)現(xiàn)大多數(shù)企業(yè)與學校的合作模式僅停留在企業(yè)對學校教學設(shè)備的捐助、為學生提供實習培訓等方面。
這不是真正意義上的校企合作，對學校與企業(yè)來說，意義不大。
之所以出現(xiàn)這樣的校企合作模式與以下幾個方面有關(guān)：一是政府制度不完善，它們雖在積極地促進校企合作模式的發(fā)展，但是并沒有給予相應(yīng)的政策、法律和法規(guī)等方面的支持;
二是職業(yè)教育辦學體制陳舊，在人才培養(yǎng)方案的制定、教學計劃的確立，教材的選擇、學生成績和技能的評定由學校統(tǒng)一負責，當學生涉及實訓和實習時才會想到企業(yè)，這大大降低了校企合作的深度。
[3]這種不健全的合作機制，使得學校與企業(yè)的管理層均沒有認識到校企合作對培養(yǎng)學生的重要性。
企業(yè)管理層不積極與學校合作，學校管理層對企業(yè)不夠了解，在人才培養(yǎng)方案的制定上存在局限性，導(dǎo)致制定的人才培養(yǎng)方案目光短淺，培養(yǎng)的人才也缺乏遠見，很難適應(yīng)企業(yè)的發(fā)展需求。
2.2學校與企業(yè)的利益訴求不一致使培養(yǎng)的人才質(zhì)量不高學校與企業(yè)的利益訴求不一致使得培養(yǎng)的人才質(zhì)量不高，如企業(yè)是社會經(jīng)濟活動的主體，以盈利為目的;學校是社會的辦學主體，以培養(yǎng)人才為目的。
兩者的目標不一致，使得在高素質(zhì)的人才培養(yǎng)上存在一定的障礙。
因此，在企業(yè)與學校利益訴求不一致的基礎(chǔ)上，僅局限在表面的校企合作“雙主體”的人才培養(yǎng)模式，學校只想著把自己的學生送到企業(yè)去實踐、鍛煉，并未從企業(yè)真正的需求出發(fā)，培養(yǎng)的人才質(zhì)量不高，難以適應(yīng)日后的企業(yè)和社會的發(fā)展。
[2，3，4]使企業(yè)的利益、經(jīng)濟利益和人才儲備與學校的利益、提供人才培養(yǎng)的質(zhì)量達到統(tǒng)一平衡，使得學校的發(fā)展可以促進企業(yè)的發(fā)展很重要。
2.3學校與企業(yè)的工學形式化使培養(yǎng)的人才不適應(yīng)企業(yè)的發(fā)展對大多數(shù)學校而言，在教學模式的設(shè)置上的確引薦了英國的“三明治”課程教學模式，即1+1+1或1+1+1+1的教學過程，
如先讓學生學習一年的理論知識，第二年、第三年把學生派到企業(yè)學習1年或2年的實踐知識，表面上做到了理論與實際相結(jié)合。
但是，在這一教學模式中，實習專業(yè)不對口，大部分學生的實習企業(yè)并不涉及自己所學專業(yè)的領(lǐng)域，使得這一教學模式實際上就是一個幌子。
據(jù)調(diào)查，深圳某一職業(yè)高校的會計專業(yè)，90%的學生在實習期間去了電子廠進行生產(chǎn)零件的加工實習，學校對這一現(xiàn)象的解釋為培養(yǎng)學生吃苦耐勞的精神。
深圳某高職院校實習專業(yè)不對口的做法實際上在各大高校中普遍存在，理論知識不能與實際相聯(lián)系已經(jīng)毋庸置疑，同時還會使得學生在前一年的理論學習因為在后一年沒有被運用導(dǎo)致擱置甚至放棄。
這種工學的形式化，用“蒼白”二字形容學生對于之前的知識絕不為過。
久而久之，為學生日后的就業(yè)埋下了深度隱患。
不扎實的基礎(chǔ)知識和不豐富的實踐技能讓學生如何適應(yīng)日后的企業(yè)發(fā)展，如何使學生全身心地投入到企業(yè)的發(fā)展進程之中?
3結(jié)語
為了更好地落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》，教育部在召開的全國高等職業(yè)教育改革和發(fā)展工作會議上，將校企合作“雙主體”人才培養(yǎng)模式作為我國職業(yè)教育發(fā)展的目標之一，
但是縱觀我國校企合作“雙主體”人才培養(yǎng)模式下存在的就業(yè)弊端，要想更好地實現(xiàn)高職院校校企合作“雙主體”教學模式，就必須重視走好工學結(jié)合的道路，必須重視資源，
將校內(nèi)資源與校外資源合理利用起來，不能僅僅從學校的利益出發(fā)，還要考慮到企業(yè)深遠發(fā)展的利益，更要考慮到主角學生的受益程度。
因此，實現(xiàn)學校與企業(yè)“雙主體”的互利互贏，是全社會需要給予持續(xù)關(guān)注的焦點。
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“4+1” 人才培養(yǎng)模式兩階段教學條件銜接問題
摘要：針對“4+1”人才培養(yǎng)模式中，學歷教育和任職教育兩階段在教學條件的銜接方面存在的建設(shè)水平不均衡、與部隊實際脫節(jié)、建設(shè)經(jīng)費來源單一、缺乏資源共享機制等問題，
作者提出改變辦學思想、拓寬建設(shè)途徑、增加聯(lián)教聯(lián)訓的對策建議，以期不斷增加兩階段有效銜接，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：學歷教育;任職教育;教學條件;銜接
0引言
“4+1”人才培養(yǎng)模式，開創(chuàng)性地走出了一條軍事專業(yè)人才分段式培養(yǎng)的新路子，而不同階段的銜接問題直接關(guān)系著人才培養(yǎng)質(zhì)量。
研究其培養(yǎng)過程中普通本科教育階段和軍事任職培訓階段的邊界銜接問題，是我軍現(xiàn)代化軍事教育領(lǐng)域所面臨的一項嶄新課題。
查閱大量資料顯示，針對普通學歷教育和任職教育的銜接問題，在學科專業(yè)銜接、課程銜接、教員銜接等方面都已經(jīng)有了較為全面的研究，但對于教學條件的銜接問題鮮有論述，結(jié)合多年教學經(jīng)驗，對此予以分析和論述。
1相關(guān)概念界定
1.1“4+1”人才培養(yǎng)模式
“4+1”人才培養(yǎng)模式，是由過去單純的學歷教育院校實施4年一次性完成的人才培養(yǎng)模式，逐漸向?qū)W歷教育與軍事任職教育分段實施的培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變。
首先在軍隊學歷教育院�；虻胤狡胀ǜ咝Ｍ瓿纱髮W4年的本科學歷教育，之后，再根據(jù)任職崗位需要分流到相應(yīng)的軍隊任職教育院校完成1年的軍事任職教育[1，2，3]。
這種培養(yǎng)模式更加符合軍事人才成長規(guī)律，也使培養(yǎng)出的人才不僅具有寬厚的科學文化基礎(chǔ)，同時還具有較強的崗位任職能力，較好地適應(yīng)了部隊建設(shè)長遠發(fā)展需要。
1.2普通本科學歷教育
針對本文研究內(nèi)容，這里普通本科學歷教育專指依托軍隊學歷教育院校完成的4年本科學歷教育和委托地方普通高校完成的4年本科學歷教育。
軍隊院校所承擔的學歷教育，由研究內(nèi)容決定，此文專指由軍隊院校負責實施的4年本科教育部分，其學生被稱為“合訓學員”，分到任職教育院校后被稱為“分流學員”。
委托地方普通高校所實施的本科學歷教育，主要針對管理、機械、計算機、航天、電子信息、自動化控制等這些軍地通用性較強的專業(yè)，為了充分利用地方優(yōu)質(zhì)教育資源，
同時減少軍費開支，而產(chǎn)生的一種委托教育模式，在這個期間培養(yǎng)的學生統(tǒng)稱為“國防生”，畢業(yè)后分流到軍隊任職教育院校接受1年的崗位任職教育，習慣上被稱為“國民教育”學員。
1.3軍事任職教育
軍事任職教育從本質(zhì)上說屬于職業(yè)教育范疇，“主要是為了使培訓對象獲得適應(yīng)某一特定軍事工作崗位需要的能力而進行的專門教育”。
由于適用的范圍是軍事專業(yè)人才培養(yǎng)，所以實施的過程中具有明顯的軍事特色，故又被稱為“軍事職業(yè)教育”。
在我軍提出“軍事任職教育”概念的初衷，主要是為了區(qū)別于地方的“職業(yè)技術(shù)教育”。
本文“軍事任職教育”所指僅為“4+1”培養(yǎng)模式中后一階段為期1年的軍事任職教育。
1.4銜接問題研究
在“4+1”人才培養(yǎng)體系中，雖然普通本科學歷教育和軍事任職教育是在不同的階段實施，更甚至在不同的院校進行實施，但其總體目標是一致的，綜合考慮應(yīng)該從統(tǒng)一系統(tǒng)的角度出發(fā)，
把普通本科學歷教育科學的定位為軍事任職教育的基礎(chǔ)，以使受教育者具備必要的基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)理論、基本素質(zhì)和基本能力為目的。
而軍事任職教育是普通本科學歷教育的繼續(xù)，是具有明確崗位工作定位的畢業(yè)學員，為適應(yīng)第一任職崗位而進行的專業(yè)教育，以使培訓學員初步認清工作崗位、搭建合理知識結(jié)構(gòu)、提高對應(yīng)工作素質(zhì)、掌握實際任職能力為目的。
如何有效銜接普通本科學歷教育和軍事任職教育兩個不同階段，使軍事人才同時具備堅實的科學文化基礎(chǔ)和勝任本職崗位的能力素質(zhì)，是“終身教育”思想在新時期軍事教育中的重要體現(xiàn)，也是推進軍事人才培養(yǎng)體系逐漸優(yōu)化，不斷適應(yīng)新軍事變革背景下的重要舉措[4]。
2教學條件建設(shè)銜接存在的問題
在“4+1”人才培養(yǎng)模式的實際教學實施過程中，由于學歷教育和任職教育大多不在同一個院校完成，這就造成兩個階段承擔教學任務(wù)的院校往往從自身的條件和優(yōu)勢出發(fā)，
忽略了“4+1”這種教學模式的整體性和繼承性，致使學歷教育和任職教育二者之間出現(xiàn)了過于獨立的現(xiàn)象，體現(xiàn)在兩階段的教學條件方面做不到有效銜接，致使教育資源不能得到合理利用，培養(yǎng)的人才達不到部隊需求[5]。
教學條件是人才培養(yǎng)實施的硬件，是人才培養(yǎng)體系評價的一項重要指標。
通過近幾年的建設(shè)，無論是軍隊院校還是地方高等教育院校，都在教學硬件建設(shè)方面投入了大量的人力、物力和財力，獲得了較為明顯的改善，對于優(yōu)質(zhì)人才的培養(yǎng)起到了重要的支撐作用。
但是單純針對“4+1”人才培養(yǎng)模式而言，在教學條件銜接方面還存在著以下幾個方面的不足。
一是教學條件建設(shè)水平不均衡。
長期以來,我軍院校一直是重學歷教育,輕任職教育，前期建設(shè)無論是在總部下達的學科建設(shè)項目，還是學院自籌經(jīng)費重點建設(shè)的學科專業(yè)，側(cè)重點基本都是以學歷教育專業(yè)為主，
致使任職教育專業(yè)教學條件往往要從水平上來說低于學歷教育專業(yè)，而從實際來講，“4+1”人才培養(yǎng)模式中，任職教育階段才是最貼近實際工作崗位的教育階段，
對教學實施過程中實踐性、適用性等要求更高，現(xiàn)階段的教學條件倒置的現(xiàn)象，必然會制約人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。
二是教學條件建設(shè)與部隊實際情況脫節(jié)，尤其在裝備建設(shè)方面體現(xiàn)更為明顯。
近幾年，隨著國家實力的增強以及科學技術(shù)的高速發(fā)展，我軍武器裝備以及配套設(shè)施設(shè)備不斷更新?lián)Q代，對相應(yīng)的操作、維修、運輸、倉儲、管理等環(huán)節(jié)人才的要求也隨之而不斷提高，
但在實際的建設(shè)過程中，軍隊院校所配備的往往是比較老的舊型或已換代的裝備和配套設(shè)施設(shè)備，教學實施過程中，崗位針對性達不到人才培養(yǎng)目標要求[6]。
三是教學條件建設(shè)經(jīng)費來源單一。
無論是學歷教育院校還是任職教育院校，在教學條件建設(shè)方面，一般都靠總部的專項建設(shè)撥款這樣唯一途徑來實施，申報、批復(fù)、撥款、招標采購、合同簽訂、檢查驗收等程序周期較長，
建設(shè)經(jīng)費掌握靈活性差，對于盡快改變我軍院校長期積累而成的一些現(xiàn)狀，效果緩慢。
四是教學資源不能達到有效共享。
各學歷院校之間、學歷院校與任職教育之間、院校與用人部隊之間缺乏資源共享的機制，在人才培養(yǎng)過程中從本位主義出發(fā)，緊緊摟著自己的資源，不能做到取長補短，培養(yǎng)人才在能力素質(zhì)方面存在一定的短板[7]。
3解決教學條件銜接問題的對策建議
針對上述四點教學條件的邊界銜接問題，應(yīng)該從多方面入手，考慮實際操作過程中的各項影響因素，群策群力，統(tǒng)籌解決。
作者結(jié)合多年的教學經(jīng)驗，研究后認為主要應(yīng)該從以下幾個方面著手開展工作。
第一，改變傳統(tǒng)辦學理念，加快院校教育向任職教育轉(zhuǎn)型步伐。
這就要求從多個層面(總部、軍兵種、基層用人單位、院校、專業(yè)系等)上，真正的將任職教育的地位提升到一定高度，按照新時期軍事專業(yè)崗位人才培養(yǎng)基本要求為牽引，從多個角度(財力、物力、人力)加大投入，加快推動任職教育專業(yè)條件建設(shè)步伐。
第二，拓寬軍隊院校教學條件建設(shè)途徑。
打破原來單一依靠總部專項撥款建設(shè)的現(xiàn)狀，靈活運用軍地共建、依托科研開發(fā)項目進行條件建設(shè)、用人部隊合作共建、總部統(tǒng)一協(xié)調(diào)輪轉(zhuǎn)裝備等多種途徑，積極尋求教學條件資助建設(shè)項目。
第三，適當加大聯(lián)教聯(lián)訓力度。
所謂的聯(lián)教聯(lián)訓，是指院校與院校、院校與部隊(訓練機構(gòu))，充分利用院校師資和教學科研優(yōu)勢，部隊訓練和武器裝備優(yōu)勢、訓練機構(gòu)場地和訓練條件優(yōu)勢，共同開展的一種聯(lián)合教育訓練形式。
主要包括觀摩見學、聯(lián)合教學、聯(lián)合演練、聯(lián)合攻關(guān)等形式(參訓【2012】870號文件：聯(lián)教聯(lián)訓實施辦法)。
其中明確指出，概念涉及“院校”，包括軍隊院校，也包括一些基礎(chǔ)較好的地方院校，但主要目標是過硬的軍事人才培養(yǎng)。
“聯(lián)教聯(lián)訓”的有效實施遵循軍事人才能力素質(zhì)生成的客觀規(guī)律，能夠確保軍隊院校教育緊貼部隊作戰(zhàn)訓練需要，緊貼部隊建設(shè)發(fā)展的需要，緊貼學員崗位任職的需要。
其主要特點就是整合共享多種優(yōu)勢資源，發(fā)揮院校與部隊的各自不同作用，統(tǒng)籌規(guī)劃人才培養(yǎng)路徑，不斷提高軍隊院校培養(yǎng)學員的任職能力水平[8]。
4總結(jié)及展望
“4+1”人才培養(yǎng)模式通過近些年的快速發(fā)展，已形成了較為完備的人才培養(yǎng)體系，積累了豐富的教學經(jīng)驗，為普通本科學歷教育與軍事任職教育的順利銜接打下了堅實的基礎(chǔ)。
但按照教育教學規(guī)律發(fā)展，一種新型教育模式的提出到成熟和發(fā)展，是一條長期而曲折的道路，這需要大量教育工作者數(shù)十年甚至幾代教育工作者的共同努力才能實現(xiàn)，無一例外。
我軍實施“4+1”軍事專業(yè)人才分段培養(yǎng)的模式建設(shè)，雖然在前幾年取得了一些成績，但我們必須清醒的認識到仍然處在“建設(shè)初級階段”，大部分制度建設(shè)以及條件建設(shè)還都不完善，
尤其在普通本科學歷教育和軍事任職教育之間缺乏必要的溝通和協(xié)商，如何以學員能力培養(yǎng)為主要目標，做到兩階段“五年一體化”的無縫銜接，是我軍今后很長一段時間內(nèi)大力推行任職教育所面臨的一項重要研究課題。
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