初中語文教學的論文
在初中語文的教學中，新媒體教學手段的運用，可以有效地突破傳統(tǒng)意義上的教學思維和教學模式，促進初中語文教學的革新。
第一篇：淺析新媒體在初中語文教學中的運用
科學技術是第一生產(chǎn)力。
現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，推動了社會的變革。
而社會的改革和發(fā)展，又推動了教育體制的改革。
以下，筆者結合自己多年的初中語文教學實踐經(jīng)驗，闡述新媒體在初中語文教學中的運用對策。
1.新媒體在初中語文教學中運用的意義
1.1是全面實施素質(zhì)教育的需要。
由應試教育向素質(zhì)教育過度是教育發(fā)展的趨勢，也是教育發(fā)展的必然。
對于初中語文教學而言，素質(zhì)教育就是要擺脫以往語文教學中的那種死記硬背的現(xiàn)狀，講究靈活運用。
眾所周知，現(xiàn)在語文考試的內(nèi)容，純課本上的東西很少，主要是課外同等難度的文章。
再說，學以致用，學習語文的目的是為了方便學習和工作。
只知模仿，而無創(chuàng)新，又有什么用呢?這就要求大家在平時教學時，一方面注重基礎知識的教學，另一方面更要注重學習方法的教學，培養(yǎng)學生綜合分析問題和解決問題的能力。
新媒體運用于初中語文教學，在培養(yǎng)學生的綜合分析問題能力，促進學生全面發(fā)展方面能起到促進作用，適應了素質(zhì)教育發(fā)展的需要。
1.2是促進教研教改的需要。
教研教改是一門學科不斷發(fā)展的不竭的動力。
現(xiàn)代科學技術日新月異，給教育的發(fā)展注入新的活力，帶來了教學手段的重大變革，對于初中語文教學來說也不例外。
如何充分、靈活地運用新媒體，使之更好地服務于初中語文教學，這也是教研教改的一個方面，初中語文教學中新媒體的加入，使得語文教學更富于生機和活力，成為一門受學生喜歡的課程。
1.3是提高初中語文課堂教學效率的需要。
向課堂四十五分鐘要效益，向課堂四十五要質(zhì)量，提高課堂時效，這是教研教改的最終目標。
新媒體的靈活運用，無疑對提高課堂時效，提高教學質(zhì)量發(fā)揮巨大的作用，初中語文教學中新媒體的靈活運用，使得教師備課更完善，課堂氣氛更活躍，學生更踴躍，三方面有機結合，能充分調(diào)動師生的激情，更好的完成教學任務，從而達到提高課堂實效的目的，提高課堂實效需要新媒體的加入。
2.新媒體在初中語文教學中運用的對策
2.1借助新媒體，激發(fā)學生學習興趣。
眾所周知，興趣是最好的老師。
提高語文的教學質(zhì)量首要的就是培養(yǎng)學生學習語文的興趣，只有激發(fā)了興趣，才能調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)和發(fā)展學生的鑒賞力和想象力。
初中語文教學中新媒體的靈活運用能有效地激發(fā)學生語文的興趣，增強學習語文的動力。
2.2借助新媒體，有效突破教學重點和難點。
教學中的重點，難點問題，可以看作衡量一節(jié)課上得是否成功的重要標志，也是衡量一個教師在備課、上課中能否完成教學目標的重要依據(jù)。
運用新媒體可以在重點和難點處很好的展開、深入或者延伸拓展，順利的實現(xiàn)目標。
2.3借助新媒體，提升學生鑒賞美的能力。
一個人的知識越豐富，藝術修養(yǎng)也就越高，對美的感受和理解也就越深刻。
這就是說美育是以智育為基礎的，反過來又能促進智育的發(fā)展。
初中語文教學中新媒體的靈活運用，一方面可以提高學生智育水平，另一方面也可以培養(yǎng)學生感受美、鑒賞美的能力，提高學生的美育水平。
初中語文教材中所選的文章都是專家精選的經(jīng)典范文。
2.4借助新媒體，促進學生寫作能力的提升。
寫作是初中語文教學的一個重要組成部分，同時也是學生比較頭疼的一件事情。
學生之所以不愿意寫作文，一方面是他們對寫作不感興趣，另一方面是他們胸中無物可寫。
新媒體運用于初中作文教學，可以極大地改變這種現(xiàn)狀。
新媒體可以把周圍的人和事真實的記錄下來，通過慢放、重放、定格等技術，使學生能夠仔細的觀察。
在觀察中分清主次，把握重點，從而培養(yǎng)良好的觀察習慣。
進而發(fā)展自己的想象力和創(chuàng)造力，最終能夠?qū)懞米魑摹?/p>
如七年級語文的教學就是寫簡單的記敘文，因此，教師可以運用多媒體展示不同的人物和景色，讓學生細心的觀察，同時配以教師的講解，學生根據(jù)所觀察到的和聽到的進行寫作。
這樣既培養(yǎng)了學生的寫作興趣，又使得學生有話可寫，能有效的提高學生的寫作能力。
2.5借助新媒體，滲透思想品德教育。
思想品德教育也是初中語文教學的一個重要組成部分。
新課標明確規(guī)定語文教學必須培養(yǎng)學生的愛國主義精神，激發(fā)學生熱愛祖國語文的感情，培養(yǎng)社會主義思想道德。
義務教育階段的語文教材為完成這一目的提供了豐富的材料。
綜觀初中語文教材，所選課文本身就具有強烈的政治性，思想性和教育性，向?qū)W生展示了豐富多彩內(nèi)容，為語文教師在教學過程中對學生進行道德品德素質(zhì)的培養(yǎng)提供了有利條件。
利用新媒體的形象性、直觀性、生動性和情感性，可以在潛移默化中對學生進行共產(chǎn)主義、愛國主義、集體主義教育，以達到提高學生思想道德素質(zhì)的目的。
綜上所述，初中語文中新媒體的運用是社會發(fā)展的需要，其運用于初中語文教學，極大地促進了語文教學的發(fā)展。
新媒體運用于語文教學還只是剛剛開始，尚有許多地方有待研究、發(fā)掘。
愿我們每一位初中語文教學工作者都致力于這方面的研究，使語文教學的水平更上一層樓。
作者：支成春
第二篇：中學語文教學如何適應新課改
2005年高中語文新教改，教科書分為必修和選修兩類，必修共五冊，教材編寫內(nèi)容分“閱讀鑒賞”“表達交流”“梳理探究”“名著導讀”4個部分，前3個部分納入課內(nèi)學習計劃，“名著導讀”可在課外自主安排，必修內(nèi)容在不到一個半學年內(nèi)完成，基本上一學期完成兩本，高二第一學期期中考試后，開始進入選修課學習。
選修課教材編排內(nèi)容有《古代散文詩詞閱讀與鑒賞》，《小說閱讀與鑒賞》，《語言文字梳理與運用》人物傳記閱讀，寫作理論與實踐，這些內(nèi)容的學習選擇權由學生自主決定，學習時間是5個月左右，教材編寫先橫后縱，必修教材涉及到不同文體的文本閱讀鑒賞，選修教材側重于同類文體的閱讀，“閱讀鑒賞”是這套教科書的主體，
我想，編者的初衷是旨在以名家名篇作為范本教給學生閱讀理解的技巧和方法，同時使得學生積累一定的閱讀量，在此基礎上，由學生根據(jù)自己的興趣愛好選擇選修教材的內(nèi)容，學以致用，運用必修教材所學的閱讀技巧和方法完成選修內(nèi)容的學習，從而培養(yǎng)學生自主學習的能力，提升學生閱讀與鑒賞水平，實現(xiàn)量到質(zhì)的飛躍。
編者的愿望是科學的，但教學實踐卻遇到了瓶頸。
新教改以來，作為一線教師，我從高一到高三完成了3輪循環(huán)，每一輪循環(huán)的教學我都感覺到前所未有的身心俱疲，我的同事與我有相同的感覺，那就是老師感覺教時有限，而教學內(nèi)容容量大，在有限的時間內(nèi)完成大容量的教學任務感覺壓力很大，名為選修的內(nèi)容教師在教學實踐中根本不可能做到有選擇性的取舍。
面面俱到。
教師在備課時查閱資料就占據(jù)了教師大量的時間，讓教師疲于應付，以致幾乎沒有更多的精力去鉆研和深挖文本。
另外，新教改對教師也提出了挑戰(zhàn)，要求教師要有廣博的積累和深厚的文化底蘊和修養(yǎng)，只有這樣，教師才能充分駕馭教材，要求與現(xiàn)狀有很大的距離。
教師既要扮演學習者的角色，又要扮演研究者的角色。
作為學習主體的學生，在這個信息紛繁蕪雜的社會，獲得信息的渠道是多元的，同時推崇快餐文化和直觀的圖片文化，很難要求他們靜下心來品讀經(jīng)典，更別說系統(tǒng)閱讀，這樣，教師的教與學生的讀出現(xiàn)了斷檔。
教師講得滔滔不絕，眉飛色舞，一廂情愿，而學生聽得糊里糊涂，一頭霧水，一臉無奈，教師的教與學生的學成了兩條永遠無法交織的平行線，一堂課上教師和學生各自生活在自己的世界里，實質(zhì)性的互動幾乎是不可能的。
學生在沒有閱讀文本的情況下，被老師牽著走，生拉硬拽，閱讀鑒賞課變成了純粹的傳授技巧與方法的理論課，沒有一定的閱讀積累，鑒賞便成了一紙空談。
原本想通過閱讀實踐總結出來的理論方法指導閱讀鑒賞，使學生能學以致用，舉一反三，卻因為學生閱讀甚少而成了制約的瓶頸。
結果是教學進度如期完成，計劃得以實施，教學效果卻不盡如人意。
教師放不開，也不敢放開，必修，選修一把抓，節(jié)節(jié)課成了難以下咽的夾生飯。
我在必修四的教學中，為趕教學進度，一上課就開始喋喋不休的講解，很少給學生閱讀時間，學生下課不讀，上課老師又不給時間讀，結果是教學進度按計劃推行，但教學目標并沒有實現(xiàn)。
必修四要求背誦的篇目很多，學生背起來很是費力。
后來，我嘗試著換了一種思路，在學習柳永的《雨霖瀮》這首詞時，我盡可能的少講甚而不講，讓學生用不同的形式誦讀(認讀，解讀，有感情的誦讀，品讀等)，效果確是出奇的好，學生無師自通，在了解了作品的寫作背景和作者的寫作風格之后對作品的理解很是透徹，所謂書讀百遍其義自見就是這個道理。
小試牛刀后意外的收獲讓我欣喜不已，后來在學習辛棄疾的《永遇樂京口北固亭懷古》這首詞時，我有意做了比較，在一個班我只對背景和作者作了簡短的介紹，就把課堂還給了學生，由著學生自己自主學習，以讀代講，而在另一個班，我按照自己精心的準備去講析，以講代讀。
兩種不同的嘗試效果大相徑庭。
第一種學習，因著教師的放手，學生的自主參與，激發(fā)了學生的學習積極性和探究潛力，學生對文本的鑒賞達到了審美的高度，相反，第二種講析法將學生置身于作品之外，沒有了學生參與的再創(chuàng)作，審美無從談起。
通過以上的嘗試，我認識到要想將新教改的理念落到實處，首先，教師要改變教學理念，要放手，大膽放手把課堂真正還給學生，讓講堂變成學生讀書的地方，改變教師賣力講，學生不領情的現(xiàn)狀，只有這樣教師才能有所取舍。
從無休止的查閱資料，為備課而備課的窘境中解脫出來，解放自己，專心致志于大量的閱讀和鉆研，只有這樣，我們才能應對新教改。
作者：丁小蘭
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