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在外語課堂上提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實證研究
小編為大家整理了一篇關(guān)于在外語課堂上提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實證研究論文，大家一起來看看吧。
導(dǎo)讀：這篇文章是利用一名英語教師個案研究的定性訪談數(shù)據(jù)。本文探討了以英語作為外語的學(xué)習(xí)者的自主能力并找出其中存在的問題，例如老師在提高學(xué)生自主性所遇到的學(xué)生對課堂實踐的消極態(tài)度、對語言學(xué)習(xí)活動的不滿和缺乏動機等問題。本文旨在分析教師通過在實施自主學(xué)習(xí)的過程中所呈現(xiàn)的問題并且探討在課堂實踐相關(guān)的主題。
論文關(guān)鍵詞：自主性，外語學(xué)習(xí)，外語教育，個案研究，學(xué)習(xí)者反應(yīng)
自主學(xué)習(xí)可以定義為學(xué)習(xí)者對自己學(xué)習(xí)控制的能力。Holec (1981)認(rèn)為：學(xué)習(xí)者管理自己的學(xué)習(xí)包括要為自己的學(xué)習(xí)各方面作出決定負責(zé)，例如：定義學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇教材，評估學(xué)習(xí)進展。Little (1991)從心理維度對Holec的定義做了進一步的詮釋，他爭辯說自主學(xué)習(xí)不是專門甚至不是主要強調(diào)組織如何學(xué)。研究者指出自主是分析，批判性反思，作出決定和獨立行動的能力。Little(2007)指出學(xué)習(xí)者自主未必是獨立的做事情，而是為了自己做事情。因此，可以說自主也有心理的維度。隨著語言學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)如何交際和學(xué)習(xí)者是教與學(xué)的過程的中心的觀念的提出，自主的概念也進入到了語言教育理論和方法論的領(lǐng)域。二語習(xí)得領(lǐng)域的研究也強調(diào)了在語言習(xí)得過程中的情感、社會和心理因素的重要性。對這些因素的認(rèn)知也使學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)過程的中心作用者這個觀念越來越收到關(guān)注(Finch 2001)。因此學(xué)習(xí)者自主也成為了語言教育者的目標(biāo)。一些交際語言學(xué)教學(xué)和以學(xué)生為中心的實踐領(lǐng)域的研究者們在他們的著作中就包含了自主的觀點。首先，Dickinson(1987)提出了在語言學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)者的自主性的五點理由：實踐原因，個體差異，教育目標(biāo)，動機和學(xué)習(xí)如何學(xué)外語。另外一個在語言學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)者自主的理由是由Coterall(1995)提出來的。研究者列舉了在語言課堂實施學(xué)習(xí)者自主的三個基本理由：哲學(xué)的，教學(xué)的和實踐的。他們認(rèn)為加強學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)的自主性的教學(xué)的理由是建立在這個言論基礎(chǔ)上的，即在正式的教育情境中，反思和自我意識會讓學(xué)習(xí)效果更佳。同樣，Rebenius(2003)認(rèn)為學(xué)習(xí)者自主是提高語言學(xué)習(xí)效率的方式。同樣，Kohonen(2003)主張對學(xué)習(xí)者的發(fā)展，不管是語言使用者還是學(xué)生，在外語語言教育中，都要以三個相互關(guān)聯(lián)的領(lǐng)域來引導(dǎo)他的能力：個人意識和自我管理;語言和交流意識;學(xué)習(xí)過程意識。
盡管有很多研究是關(guān)于學(xué)習(xí)者自主、外語教學(xué)和它在學(xué)習(xí)環(huán)境中的教學(xué)啟示，但是在學(xué)校情境下自主學(xué)習(xí)是如何實施的研究卻很少。Carless(2004)闡明老師如何回應(yīng)創(chuàng)新，課堂進行的是什么，一個創(chuàng)新的課程在哪里實施等都需要進一步的了解�；谝陨系膯栴}，本論文旨在探索英語課程中學(xué)習(xí)者自主性的實施以及學(xué)生對老師實施自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的反應(yīng)。
一、研究方法
本文是一名英語老師旨在提高年齡在20-21歲的普通本科院校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的實證研究。教育部高教司最新制定的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》明確提出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力……同時增強其自主學(xué)習(xí)的能力。”要求中還強調(diào)改進傳統(tǒng)的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式，提倡人機互動的、以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。
《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》的指導(dǎo)下自主性，本人在我對所教的班級的學(xué)生進行了為期兩個學(xué)期的自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)。在這個過程中，本人進行了一周14次的為組織的訪談，旨在歸結(jié)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，以及老師是如何實施任務(wù)和學(xué)生對課堂情境中的變化和挑戰(zhàn)的反應(yīng)。引導(dǎo)這次研究的問題如下：
1. 教師對自主學(xué)習(xí)的態(tài)度如何?
2. 教師對自主學(xué)習(xí)是如何理解的?
3. 教師是如何在他的課堂中實施自主學(xué)習(xí)的?
4. 在實施的過程中出現(xiàn)了什么問題?
5. 學(xué)生對教師的實踐作何反應(yīng)?
二、教師和學(xué)生的背景介紹
個案研究的老師是以英語作為第二語言的有著8年從教經(jīng)歷的老師。所教授的學(xué)生是有6年英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷的普通本科學(xué)生。在做此次研究的過程中，也是該老師在完成自己的碩士論文的期間。所要完成的碩士論文選題也是關(guān)于工科院校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況的調(diào)查與研究。該教師十分重視語言學(xué)習(xí)中的自主性。也認(rèn)為實施自主學(xué)習(xí)是語言學(xué)習(xí)是否有效率的先決條件。他認(rèn)為自主性是學(xué)習(xí)者管理自己學(xué)習(xí)的能力。關(guān)于自主學(xué)習(xí)的定義，他采用的是Holec(1998)所下的定義，即：自主學(xué)習(xí)是對學(xué)習(xí)的各個方面負責(zé)，例如決定學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇學(xué)習(xí)方法，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評估學(xué)習(xí)結(jié)果。根據(jù)Holec所下的定義，自主學(xué)習(xí)者是能夠作出各種決定來管理自己的學(xué)習(xí)的。個案研究的老師也認(rèn)為學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)過程中的主要作用者。老師的課堂實踐也體現(xiàn)了這一點。
三、教師課堂實踐的描述
訪談時間是有規(guī)律性的一周一次，本人和個案研究的老師對前一周的活動和相關(guān)的課堂實踐進行反思。因此，訪談的數(shù)據(jù)清楚的呈現(xiàn)了教師的課堂應(yīng)用和它們潛在的基本原理。為了更好的了解學(xué)生并為課堂實踐打下基礎(chǔ)，個案研究的老師在學(xué)期的第一個星期就對學(xué)生做了問卷調(diào)查。他的目的就是通過使用問卷來收集關(guān)于學(xué)生檔案的數(shù)據(jù)，例如他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)習(xí)動機，普遍智力，個性特征(內(nèi)向或者外向)以及最后她們的語言學(xué)習(xí)信念及態(tài)度。
緊接著，個案研究的老師進行了為期兩周的訓(xùn)練幫助學(xué)習(xí)者更深入地了解他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格和策略。在這期間，他的具體目標(biāo)是提高學(xué)生關(guān)于智力類型，大腦優(yōu)勢，學(xué)習(xí)風(fēng)格，學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)技巧的意識。老師認(rèn)為如果學(xué)生們有學(xué)習(xí)意識，就能更好的指引自己的學(xué)習(xí)，因此他們的自主學(xué)習(xí)能力也會相應(yīng)提高。再者，在整個學(xué)年當(dāng)中，他鼓勵學(xué)生們要互相依賴并且要集體合作。在越少學(xué)生依賴?yán)蠋�，學(xué)生的自主性會更強的觀點的指導(dǎo)下，他讓學(xué)習(xí)者成對或者成組的學(xué)習(xí)。他也允許學(xué)生自己做主決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)論文怎么寫。并且他讓學(xué)生自己設(shè)計課程和學(xué)習(xí)材料。通過這樣的方式來鼓勵學(xué)生管理學(xué)習(xí)資源。他指導(dǎo)學(xué)生如何使用語言學(xué)習(xí)資源并且給他們提供使用各種資源的機會，例如參考書，字典，課外書等。因為老師認(rèn)為更多的學(xué)習(xí)活動是在課外進行的。于是，他把課外活動也列入教學(xué)大綱這樣讓學(xué)生可以在課外繼續(xù)學(xué)習(xí)英語。另外，老師還讓學(xué)生寫日記記錄自己的學(xué)習(xí)過程和經(jīng)驗，這樣學(xué)生就更能了解他們自己的學(xué)習(xí)偏好，并且開始思考采用新的方法來更加獨立地學(xué)習(xí)。他讓學(xué)生們記下自己是否從學(xué)習(xí)行為中獲益，并給出相應(yīng)的理由。最后學(xué)生表現(xiàn)的評估也是在老師的幫助下由學(xué)生自己完成。
四、數(shù)據(jù)分析
為了能對個案研究的老師和學(xué)生的經(jīng)歷做一個更深入的了解，在本研究當(dāng)中采用的是定性研究法。定性資料分析最常用的方法之一就是主題法，主題法的主題是從研究的問題和研究者的敘述中獲得的。
五、研究結(jié)果
在案例中，對最初的兩個核心主題即：教師對課堂實踐的反思和學(xué)生的情感，所獲得的數(shù)據(jù)進行徹底的閱讀。這兩個主題都有若干分專題，見表1。表1是第一個主題及其分專題的矩陣：有計劃的教師行為的有效性及價值;師生角色;學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的理解和學(xué)習(xí)者的信念和行為。這個矩陣也包括所獲得數(shù)據(jù)的簡潔的摘要。
表1 主題——教師反應(yīng)
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教師行為的有效性及價值 |
師生角色 |
學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的理解 |
學(xué)習(xí)者的信念和行為 |
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“我教學(xué)不成功，學(xué)生對我的教學(xué)方法也不喜歡”“一個學(xué)生在日記中說他在英語課上一無所獲并告訴我說上英語課就是浪費時間”“我一直觀察發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對我的課并不滿意” |
“學(xué)生總是問我詳細的語法，他們似乎已經(jīng)習(xí)慣了填鴨式的方法”“今天一個學(xué)生批評我不夠權(quán)威，她說應(yīng)該是我，而不是她們決定應(yīng)該學(xué)什么”“學(xué)生不愿意我讓她們帶材料來課堂” |
“大部分學(xué)生告訴我我布置的任務(wù)讓他們很焦慮”“他們總是抱怨學(xué)習(xí)負擔(dān)”“他們認(rèn)為課外作業(yè)是一種負擔(dān)”“一個學(xué)生在日記中寫道，沒有老師的指導(dǎo)獨自學(xué)習(xí)讓他很擔(dān)心” |
“學(xué)生認(rèn)為課堂上的靈活性是失控和過度自由”“大部分學(xué)生認(rèn)為真正的學(xué)習(xí)是以教師為中心的”“一些學(xué)生說只有學(xué)習(xí)新只是的時候才讓他們有學(xué)習(xí)的感覺” |
如表1所示，第一個核心關(guān)鍵詞。關(guān)于他的教學(xué)活動的價值，個案老師認(rèn)為學(xué)生還是更喜歡以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在以前的英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了以教材為依據(jù)的明確的教學(xué)。因此，他們之前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗與案例老師所設(shè)計的教學(xué)環(huán)境并不匹配。
在學(xué)期初老師做的變化之一是給學(xué)生布置任務(wù)。例如，學(xué)生可以通過讀報和雜志發(fā)現(xiàn)自己感興趣的話題并把他們形成閱讀材料。然后，每周一個學(xué)生就感興趣的話題來做演講。老師的目的是通過這個活動增強學(xué)生的學(xué)習(xí)獨立性，但是結(jié)果卻顯示學(xué)生沒有足夠的獨立性來處理。相反，卻讓學(xué)生有些消極的反應(yīng)。
另一個課堂實踐，如前面所提自主性，是讓學(xué)生決定教學(xué)大綱。學(xué)生可以考慮到自己的弱點，自己決定那一學(xué)年英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容。老師的目的是提高學(xué)生掌控自己學(xué)習(xí)的能力。然而，學(xué)生們語言學(xué)習(xí)的覺察力和教師課堂實踐的不符是訪談中多次討論的話題。老師發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生認(rèn)為除非他們學(xué)到了新知識，否則就不是真正的學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語課并不足夠讓他們滿意，自然而然學(xué)生就產(chǎn)生了抵制課堂活動的一些消極的情緒和態(tài)度。因此，第二個令人困擾的結(jié)果就出現(xiàn)了。
表2代表的是以學(xué)生的情感為主題的數(shù)據(jù)，表格中也呈現(xiàn)了一些簡潔的有代表性的訪談?wù)?/p>
表2 主題——學(xué)生的情感和感覺
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學(xué)習(xí)英語的態(tài)度 |
情感 |
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“在學(xué)期初，學(xué)生對英語和英語學(xué)習(xí)有著積極的態(tài)度，在我給他們的問卷中，他們表示他們很渴望學(xué)習(xí)英語。但是現(xiàn)在他們似乎對這漫不經(jīng)心”“我看到一些學(xué)生漸漸失去了學(xué)習(xí)英語的信心，他們沒有完成好作業(yè)，并爭論說是因為這個太難控制了，但是我知道，是因為他們壓根就沒嘗試”“我注意到學(xué)生的成績在下滑” |
“要吸引他們的注意力太難了，我想他們肯定認(rèn)為英語課太無聊了”“他們完全失去了動力” |
如表2所示，由關(guān)于自主性實施和學(xué)生對教師課堂時間的反應(yīng)的數(shù)據(jù)分析產(chǎn)生的第二個主題是關(guān)于語言學(xué)習(xí)的情感方面的。如前面所提，為了更多的了解學(xué)生，個案老師在學(xué)期第一星期就給學(xué)生一根問卷并進行非正式的談話來收集學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的態(tài)度和他們對語言學(xué)習(xí)的信念。他發(fā)現(xiàn)，最初學(xué)生有很積極的情感。然而，在實施自主性學(xué)習(xí)的過程中，老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生越來越消極，包括學(xué)習(xí)欲望、興趣和動力減弱。個案研究老師認(rèn)為缺乏關(guān)注導(dǎo)致了英語成績的下降。另外一個與失敗感相關(guān)的問題是：學(xué)生喪失自信是因為他們完成不了一些更多的要求個人付出而不是集體付出的任務(wù)。正如表2的摘要所顯示的那樣，案例研究老師和他的學(xué)生關(guān)于學(xué)生完成作業(yè)的不成功持有不一樣的態(tài)度。學(xué)生堅持認(rèn)為作業(yè)是他們語言能力所不能完成的，而老師卻堅信是學(xué)生不夠努力。
六、結(jié)語
本次研究的基本目的是調(diào)查學(xué)生對教師實施旨在培養(yǎng)學(xué)生自主性的課堂的反應(yīng)。希望通過本次研究能發(fā)現(xiàn)在傳統(tǒng)的教學(xué)背景下，對在課堂實施自主學(xué)習(xí)活動所存在的問題有更深刻的了解，希望能為語言教師提供實踐價值，對語言自主學(xué)習(xí)的研究者提供理論價值。
七、本次研究的局限性和建議
關(guān)于自主語言學(xué)習(xí)和學(xué)生對老師課堂實踐的反應(yīng)的定性數(shù)據(jù)是通過個案老師無組織的訪談來收集的。我們沒有做課堂觀察來調(diào)查師生在課堂上的真實反應(yīng)。我們只是以來教師提供的信息。因此，以后應(yīng)該運用更多的數(shù)據(jù)收集工具來進行更全面的研究，既包括對老師行為的研究也包括對學(xué)生課堂表現(xiàn)的研究。
[參考文獻]
[1]Coterall， S. (1995). Developing a coursestrategy for learner autonomy. ELT Journal， 49(3)， 219–227
[2]Coterall， S. (2000). Promoting learner autonomythrough the curriculum: Principles for designing language courses. ELT Journal， 54(2)， 109–117.
[3]Holec， H. (1981). Autonomy in foreignlanguage learning. Oxford: Pergamon.
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