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初中力學(xué)定勢障礙研究論文
初中力學(xué)定勢障礙研究論文【1】
【摘 要】許多初中學(xué)生在物理的學(xué)習(xí)過程中，由于受到日常經(jīng)驗、課本知識點固化等影響，容易在分析題目的過程中，產(chǎn)生思維定勢。
這些思維定勢有時候可以幫助學(xué)生快速解決熟悉的問題，可是當(dāng)遇到一些較為新穎的題目時，思維定勢會誤導(dǎo)學(xué)生思維產(chǎn)生偏差，不能全面的分析問題，容易忽視一些思路的拓展，造成定式障礙，在做題過程中產(chǎn)生失誤。
【關(guān)鍵詞】思維定勢;定勢障礙;初中力學(xué)
一、由日常生活經(jīng)驗造成的定勢障礙
這類思維定勢障礙主要是由于學(xué)生對某些生活現(xiàn)象憑自己的主觀判斷和積累形成的錯誤認識，當(dāng)題目中要求解釋這類的現(xiàn)象時，他們往往會繞過科學(xué)的客觀規(guī)律而按照自己的經(jīng)驗誤區(qū)去分析問題，得出錯誤的答案。
[例1]初一年級的學(xué)生和初二年級的學(xué)生進行拔河比賽，初二年級的最后獲勝了，下列哪種判斷是正確的：
A.初一年級的學(xué)生對初二年級的學(xué)生的作用力大于初二年級的學(xué)生對初一年級的作用力;B. 初二年級的學(xué)生對初一年級的作用力大于初一年級的學(xué)生對初二年級的學(xué)生的作用力;C.兩個年級的學(xué)生之間的相互作用一樣大;D.無法判斷
[失誤解析]很多學(xué)生都以日常生活經(jīng)驗的誤區(qū)來判斷此題的選項，認為初二年級的學(xué)生的力氣大于初一年級的學(xué)生而果斷選擇B，沒有用所學(xué)的物理知識認真分析，導(dǎo)致錯誤。
[正確思路]根據(jù)“力的作用是相互的”，初二年級的學(xué)生給初一年級的學(xué)生多大的力，同時初一年級的學(xué)生就給初二年級的學(xué)生多大的力，這是作用力和反作用力的相互關(guān)系，因此兩個力的大小相等，答案選C。
二、實驗現(xiàn)象造成的定勢障礙
這類慣性思維方式，是由于課堂演示或者學(xué)生在實驗過程中以及老師在介紹實驗過程時學(xué)生的思維集中在看到的實驗現(xiàn)象上，對實驗沒有深入的觀察和分析，缺乏本質(zhì)理論上的理解，當(dāng)條件產(chǎn)生變化時，不能及時作出相應(yīng)的思維改變，仍然用已有的實驗現(xiàn)象進行分析，得出錯誤答案。
[例2]如圖1所示，測定大氣壓時，測得汞柱高為75cm，當(dāng)管子繞著O點傾斜放置時，(設(shè)定此時外界為標(biāo)準(zhǔn)大氣壓且管子足夠長)管內(nèi)汞柱高將(溫度保持不變)
A.等于75cm B.小于75cm
C.介于75cm和76cm之間 D.大于76cm
[失誤解析]由于在課堂上學(xué)生們一直看到的實驗現(xiàn)象是，無論管子如何旋轉(zhuǎn)，大氣壓強恒定，管內(nèi)的汞柱高度也不會變化，所以選擇A。
然而這個結(jié)論只適合于管子是密閉的，然而此題并沒有強度管子的密閉性。
此時學(xué)生們依然采用在課堂上獲得的規(guī)律判斷此題，沒用根據(jù)實際情況進行具體的分析，從而造成了定勢障礙。
[正確思路]當(dāng)外界為標(biāo)準(zhǔn)大氣壓時，測得的汞柱高度只有75cm，這表明實驗過程中，管子并沒有密閉，因此管頂封閉空氣中有一定的壓強(PA=10mmHg).當(dāng)管子繞O點傾斜時，管中水銀柱長度增大，空氣柱長度被壓縮，因此PA增大，從而使P水銀減小，因此汞柱高度降低，答案選B.
三、由公式模式化造成的定勢障礙
這類的思維定勢是由于學(xué)生在解題過程中不重視公式的適用范圍，沒有真正掌握公式中各個物理量所真正代表的意義，同時忽視一些細節(jié)條件的分析，而只把思維定勢在套用公式模式上，因此而做出錯誤答案。
[例3]如圖2所示，表面光滑的直角三角形物體，其中AB為4m，BC為3cm，AC為5cm，放在光滑的水平面上，現(xiàn)在把10N重的輪子從A點推到C點，那么需要多大的推力F?
[失誤分析]學(xué)生由于受到斜面計算題的影響，將此題與斜面計算題歸為一類，迅速套入公式flAC=GhBC，F(xiàn)= 6N.主要原因是學(xué)生在解題時沒用認真審題，用思維定勢的習(xí)慣直接套入公式，導(dǎo)致錯誤。
[正確思路]雖然輪子是從C點推到A點，但由于推力是水平，因此推力在水平方向的位移并不是AC而是AB，從而代入公式得到：F・lAB=G・hBC，F(xiàn)==7.5N。
四、其他定勢障礙
除了上述列舉的定勢障礙，在學(xué)生做題過程中還出現(xiàn)其他一些常見的定勢障礙，例如由模糊概念形成的定勢障礙，由于學(xué)生對一些概念、定律并沒有真正的理解，吃透，當(dāng)出現(xiàn)了其他新的知識干擾的情況下，將思維方向集中在原有的概念回憶上，致使思路發(fā)生偏移產(chǎn)生錯誤[2]。
數(shù)學(xué)概念片面理解形成的定勢障礙，這類思維定勢障礙主要是學(xué)生受數(shù)學(xué)概念的影響，單純的將思維方向集中在數(shù)學(xué)的角度上，沒有結(jié)合物理知識中物理意義和概念，導(dǎo)致了錯誤，很多同學(xué)在學(xué)習(xí)密度公式時，認為當(dāng)質(zhì)量m一定的時候，密度?籽只受體積v 的大小的影響，反而忽略了密度是物質(zhì)的固有屬性，并不是由體積決定的。
五、結(jié)論
思維最大的敵人是習(xí)慣性的思維方式。
世界觀，價值觀和生活背景以及知識背景都會影響人們對事物的不同認知，從而導(dǎo)致不同的思維方式，除此之外，生活和學(xué)習(xí)的經(jīng)驗在形成學(xué)生的定勢思維時也起到了重要的作用。
誠如開篇所說，有的定勢思維是有益于學(xué)生解答物理題目的，通過慣性的思維可以使學(xué)生們建立一種思維方式，更容易總結(jié)做題的經(jīng)驗，在遇到相同的問題時能夠迅速做出應(yīng)有的反應(yīng)。
然而一些定勢思維也會造成學(xué)生以偏概全的解題思路，將思維只集中在某個點，而忽略了題目中的實際情況，這會使學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一些誤區(qū)，導(dǎo)致一些知識點的模糊記憶。
初中物理力學(xué)有效教學(xué)策略【2】
摘 要：在社會快速發(fā)展的過程中，教育在其中起著重要的作用。
在我國各項基礎(chǔ)建設(shè)不斷完善的過程中，應(yīng)當(dāng)將完善基礎(chǔ)教育放在首要地位。
發(fā)展教育是建設(shè)我國社會主義現(xiàn)代化的基礎(chǔ)。
在實施教育活動的過程中，教學(xué)有效性是所有教育人員的共同追求目標(biāo)。
教學(xué)的有效性不僅可以體現(xiàn)高質(zhì)量課堂教學(xué)，還可以在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
初中物理教學(xué)是學(xué)生接受物理學(xué)的初始階段。
本文就初中物理力學(xué)有效教學(xué)進行簡單的分析，以期能夠進一步了解初中物理力學(xué)有效教學(xué)的實施。
關(guān)鍵詞：初中物理 力學(xué) 有效教學(xué)
引言
在初中物理教學(xué)活動開展的過程中，物理力學(xué)有效教學(xué)是初中物理教學(xué)中的一個新領(lǐng)域。
因而對這方面的研究我國成果并不是非常的明顯。
在實踐活動中，未經(jīng)過系統(tǒng)的研究與探討，導(dǎo)致初中物理力學(xué)教學(xué)有效性缺乏一定的可操作性。
針對這種情況，研究初中物理力學(xué)有效教學(xué)具有其必要性與緊迫性。
探討出適合的教學(xué)策略，有助于教學(xué)實踐成果的提高。
一、有效教學(xué)的概述
對于有效教學(xué)的界定，不同的學(xué)者具有不同的看法。
但是無論采用何種說法，有效教學(xué)既取決于教師教學(xué)的有效性，也取決于學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。
教學(xué)的有效性應(yīng)當(dāng)從整個教學(xué)過程來進行評價。
因此，對有效教學(xué)的理解可以從這么幾方面來理解。
首先，教學(xué)準(zhǔn)備。
所謂教學(xué)準(zhǔn)備主要指的是教師與學(xué)生在準(zhǔn)備上課等方面。
教師與學(xué)生共同為教學(xué)活動采取措施。
促使教學(xué)活動能夠高效有序的進行。
其次，教學(xué)過程[1]。
教學(xué)過程主要取決于教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)以及課堂組織等方面。
教學(xué)過程是一個較為復(fù)雜的過程。
其并非僅由教師一人或者學(xué)生一方能夠完成的。
教學(xué)過程需要教師與學(xué)生共同的協(xié)助。
這樣才能夠更好的實施教學(xué)活動。
最后，教學(xué)產(chǎn)出。
教學(xué)的產(chǎn)出主要是通過教學(xué)活動與知識形成一定的關(guān)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中掌握一定的技能。
學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中形成自己的感情與價值。
有效教學(xué)的實施并不是由教師或者是學(xué)生一方來決定。
其需要依據(jù)客觀情況對教學(xué)活動進行有效的評價，并且依據(jù)有效教學(xué)的特征具有針對性的實施。
在有效教學(xué)活動中，學(xué)生會關(guān)注教學(xué)效果，教師關(guān)注教學(xué)過程的同時關(guān)注教學(xué)效率。
并且有效教學(xué)還應(yīng)當(dāng)關(guān)注教師的行為。
由此可見，有效教學(xué)無論是從學(xué)生還是從教師而言具有重要的影響。
二、初中物理力學(xué)有效教學(xué)的策略
眾所周知，教學(xué)過程不僅是教師教的過程，主要是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。
因此，教師在開展教學(xué)活動的過程中，有效教學(xué)是在教學(xué)過程中體現(xiàn)出來的。
教學(xué)僅是一種手段，學(xué)習(xí)才是教學(xué)的目的。
因此，我認為，初中物理力學(xué)有效教學(xué)策略應(yīng)從以下幾方面著手。
1.初中物理力學(xué)有效教學(xué)準(zhǔn)備
初中物理教師在開展教學(xué)活動的過程中，要想獲得有效的教學(xué)效果，首先就應(yīng)當(dāng)做好教學(xué)準(zhǔn)備工作。
教學(xué)準(zhǔn)備其中不可缺少的一項工作就是分析。
分析學(xué)生。
因材施教實施的前提條件就是對學(xué)生要有全面、深刻的了解，掌握學(xué)生的特點。
在分析學(xué)生的過程中，分析學(xué)生的認知規(guī)律非常重要。
掌握學(xué)生現(xiàn)有的知識情況，特別是對相關(guān)抽象知識的理解。
教師需要深刻理解初中物理力學(xué)的相關(guān)規(guī)律，協(xié)助學(xué)生掌握知識點。
其次就是對教學(xué)任務(wù)的分析。
初中物理力學(xué)主要包括了力、密度與浮力、壓強等知識。
教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)每一個知識點的過程中應(yīng)當(dāng)與現(xiàn)實生活的現(xiàn)象聯(lián)系起來，運用物理知識進行解釋。
例如：學(xué)習(xí)大氣壓強時，依據(jù)喝飲料、打墨水等生活現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)物理的興趣，讓學(xué)生充分感受物理就在我們的身邊，真正體驗物理與生活。
2.初中物理力學(xué)有效課堂教學(xué)
實施有效教學(xué)的載體就是教師開展的課堂教學(xué)。
在課堂內(nèi)進行有效教學(xué)，教師需要從以下幾方面著手。
首先，靈活引入課題，進行啟發(fā)教學(xué)。
課堂教學(xué)能否取得較好的教學(xué)效果，其關(guān)鍵就在于課題的引入。
好的課題能夠順利完成教學(xué)活動，學(xué)生也能夠積極主動投入到教學(xué)活動中。
例如，教師在為學(xué)生講解浮力與密度之間的關(guān)系，可以引入將死海的現(xiàn)象講解給學(xué)生聽，讓學(xué)生對浮力知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。
其次，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，實施因材施教教學(xué)策略。
因材施教不僅包括教材，其中也包括了學(xué)生。
依據(jù)學(xué)生的特點與教材內(nèi)容，開展教學(xué)活動。
唯有如此，教師的教學(xué)活動才不會脫離教學(xué)目的。
最后，運用現(xiàn)代化的教學(xué)媒體，改進教學(xué)方法。
教師在開展教學(xué)活動的過程中運用現(xiàn)代化的教學(xué)媒體能夠改善教學(xué)方法，提高教學(xué)效果[2]。
3.重視教學(xué)過程，正確處理知識與能力
教師在開展教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)高度重視教學(xué)過程。
正確處理好知識與能力之間的關(guān)系。
教學(xué)過程是教師將知識傳授給學(xué)生的過程。
在此過程中，教師依據(jù)自己的教學(xué)能力開展教學(xué)活動，能夠取得較好的效果。
三、結(jié)語
總而言之，有效教學(xué)是每一課程實施都應(yīng)追求的。
就初中物理力學(xué)教學(xué)而言，有效教學(xué)具有其重要性與必要性，對學(xué)會掌握知識具有重要的影響。
因此，初中物理教師應(yīng)當(dāng)采取有效措施，增強教學(xué)的有效性。
參考文獻
[1]焦新健.淺談初中物理探究式教學(xué)的策略[J].方法交流，2011，(02)：22-23.
[2]張勝玲.初中物理力學(xué)有效教學(xué)策略研究[J].山東師范大學(xué)，2013，9(07)：56-57.
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