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高中物理教學(xué)途徑論文
為了有效提高高中物理教學(xué)水平，文章從微課的含義與特點出發(fā)，探討了微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用，具體包括以下三方面：在課堂實驗設(shè)計中的應(yīng)用、在重難點突破中的應(yīng)用、在學(xué)生課后學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。
第1篇：高中物理教學(xué)課堂提問技巧探究
摘要：課堂提問作為課堂教學(xué)的一個重要手段，不僅能夠加強與學(xué)生的交流，了解學(xué)生課堂知識的掌握程度，而且能夠活躍課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生思維。
但是課堂提問也存在著一定的技巧，尤其是高中物理課堂上，提問的技巧更是妙不可言。
本文主要講述課堂提問對于高中物理教學(xué)的重要意義和作用、當(dāng)下高中物理課堂提問存在的一定誤區(qū)，然后對提高高中物理課堂提問的技巧提出一些可行性的意見建議。
關(guān)鍵詞：高中物理;課堂提問;重要意義;技巧
嘗試如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，是教師需要不斷探索和研究的問題，而提問作為一種經(jīng)久不衰的教學(xué)方法一直被沿用至今。
高中物理教學(xué)過程中，課堂提問要發(fā)揮其作用和積極意義，必須要掌握一定的技巧，正所謂“凡事要把握度，過猶則不及”，
當(dāng)下高中物理課堂提問就存在一定的問題，只有掌握提問的技巧，才能夠起到調(diào)動學(xué)生氛圍的重要作用。
一、課堂提問對于高中物理教學(xué)的重要意義和作用
第一，高中物理課堂教學(xué)中的提問能夠加強教師與學(xué)生的互動，了解學(xué)生掌握知識的程度。
在課堂上，老師如果一味的進(jìn)行說教，不關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)和掌握程度，那么教學(xué)水平就很難提高。
只有通過提問，才能夠了解學(xué)生的課堂聽課狀態(tài)一級知識的掌握情況，這樣教師才好調(diào)整自身的講課速度，對知識重點進(jìn)行有效地教學(xué)。
第二，高中物理課堂教學(xué)能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生主動思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新型思維。
新課標(biāo)下強調(diào)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和主觀能動性，而提問作為教師和學(xué)生之間的互動，能夠讓學(xué)生對問題進(jìn)行獨立的思考，從而發(fā)散自己的思維，提高學(xué)習(xí)的熱情。
在作答時，通過思考，發(fā)散思維，提高對知識點的掌握程度。
第三、高中物理課堂教學(xué)中的提問能夠鍛煉學(xué)生的語言組織能力，增加學(xué)習(xí)的信心。
新的教改和課改，要求培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此，公眾場合的表達(dá)能力，也是應(yīng)該受到重視和鍛煉的。
老師通過提問，不僅提高了學(xué)生的語言組織能力，而且還鍛煉了公眾講話的勇氣，從而鍛煉了學(xué)生的公眾表達(dá)力，增強自信程度。
二、當(dāng)下高中物理課堂提問存在的一定誤區(qū)
首先，高中物理課堂提問形式單一，學(xué)生回答的積極性不高。
在課堂中進(jìn)行提問，不能重復(fù)的利用“是什么”，“為什么”，“怎么做”，這樣做就顯得重復(fù)、死板、千篇一律，不能夠調(diào)動學(xué)生的參與積極性。
其次，高中物理課堂提問的次數(shù)問題也不盡完善。
由于課堂時間有限，過多的提問會浪費課堂時間，影響課堂的教學(xué)進(jìn)度，不能夠發(fā)揮其應(yīng)有作用。
如果課堂提問次數(shù)過少，則不會調(diào)動學(xué)生的積極性，造成課堂氛圍的沉悶，互動性差。
最后，高中物理課堂提問的人選也引起爭議。
當(dāng)下由于教學(xué)資源有限，每個班級的學(xué)生非常多，老師的提問不能總是針對某一個或幾個學(xué)生，這樣就會造成其他學(xué)生的參與熱情下降，
尤其由于一些人情世故，老師總是提問“固定人群”，造成“民怨沸騰”，引起學(xué)生的強烈不滿。
三、對提高高中物理課堂提問的技巧提出一些可行性的意見
第一，豐富提問的樣式，提高提問的技術(shù)含量。
教師要在教學(xué)過程中不斷創(chuàng)新提問方式，不能反復(fù)運用簡單的提問方式。
同時在設(shè)計問題上，要結(jié)合課堂的重點、難點，提高提問的含金量，在有限的課堂中充分發(fā)揮提問的應(yīng)有作用。
當(dāng)下比較流行的提問方式有創(chuàng)設(shè)情景式、循序漸進(jìn)式、搭橋類比式。
第二，結(jié)合課堂時間，合理設(shè)置被提問對象的分布范圍。
在有限的課堂時間中，教師要合理掌握提問的次數(shù)，而且要對提問誰做一個合理的分布，不能只是偏愛于某一群體。
譬如，簡單的問題可以提問一些學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，照顧學(xué)生的情緒，帶動全班學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
第三，鼓勵學(xué)生多多參與答題，掌握點評的方式和語氣。
只能充分調(diào)動學(xué)生的答題熱情，才能夠激發(fā)課堂上每個人的學(xué)習(xí)熱情，使得課堂形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。
同時，要注意點評的語氣，不能責(zé)罰，要多多鼓勵。
第四，注意運用提問技巧，提高教學(xué)水平和學(xué)生的綜合能力。
高中物理教學(xué)本來就相對枯燥，教師要注意運用提問的各種技巧，充分帶動學(xué)生的思考意識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，通過答題，提高其表達(dá)、心理承受等綜合能力的提升，進(jìn)而提升其學(xué)習(xí)的效率與成績。
四、結(jié)語
在實際教學(xué)過程中，課堂提問存在著很多的技巧，要結(jié)合課程的知識點和重點，對學(xué)生展開形式多樣的提問，這樣才能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂的氛圍。
教師只有充分的運用提問技巧，才能夠發(fā)揮其應(yīng)有作用。
面對當(dāng)下提問教學(xué)的亂用、濫用，有必要進(jìn)行深入的研究和探討，提高提問的技術(shù)含量，徹底發(fā)揮其應(yīng)有作用，在充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上，促進(jìn)高中物理教學(xué)水平的提高。
參考文獻(xiàn)：
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第2篇：微課在高中物理教學(xué)的重要性
摘要：為了有效提高高中物理教學(xué)水平，文章從微課的含義與特點出發(fā)，探討了微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用，具體包括以下三方面：在課堂實驗設(shè)計中的應(yīng)用、在重難點突破中的應(yīng)用、在學(xué)生課后學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：微課;高中物理教學(xué);實驗設(shè)計;課后學(xué)習(xí)
高中物理是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的主要課程。
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，教師在教學(xué)中不僅要傳授基本的物理知識、實驗操作方法，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。
但是，實際上，許多高中物理教師在課堂上依然延續(xù)著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，如注重理論講解，忽略情感教學(xué);在教學(xué)中重視實驗技能的示范操作，忽視對學(xué)生自主探索能力的培養(yǎng)等。
這種傳統(tǒng)而單一的教學(xué)模式顯然已不再適應(yīng)高中生的學(xué)習(xí)要求，因此，利用信息技術(shù)，引入微課，實現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新已經(jīng)成為高中物理教學(xué)改革的必然選擇。
一、微課的含義及特點
微課是以課堂教學(xué)視頻為核心，形成的包括素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師輔助等教學(xué)資源在內(nèi)的教學(xué)模式，它利用一定的教學(xué)主題，為學(xué)生營造一個相對獨立的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而完成知識的集中性講授。
微課的特點包括：第一，時間短。
微課的“微”字所體現(xiàn)的就是其時間短的特點，在教學(xué)中，教師不必長篇大論地將所有內(nèi)容填充到教學(xué)視頻中來，而是截取其中的教學(xué)重點進(jìn)行講解，并將時間控制在5～8分鐘左右，這樣能夠保證學(xué)生在短時間內(nèi)注意力充分集中。
第二，內(nèi)容精。
所謂“精”，一方面是指微課內(nèi)容的精簡，教師為了突出課堂教學(xué)中某個知識點，或反映課堂中某個教學(xué)環(huán)節(jié)，將教學(xué)過程進(jìn)行精簡處理，以保證微課內(nèi)容主題清晰、條理分明，另一方面是指微課的精致，教師在視頻制作中，會利用相應(yīng)的技術(shù)手段對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行修飾，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
第三，使用方便。
在實踐中，教師將視頻做好，并上傳網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生就可以利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備進(jìn)行自由下載與觀看，這樣就使得課堂教學(xué)時間與空間變得更加靈活。
二、微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用
(一)在課堂實驗設(shè)計中的應(yīng)用
實驗是物理教學(xué)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生獲取物理知識的主要途徑。
在生動的物理實驗中，學(xué)生不僅可以在觀察物理現(xiàn)象的過程中理解抽象的物理知識，還可以在實際操作中加深印象，進(jìn)而完成對知識的自主性探索。
但是，限于高中物理教學(xué)條件以及實驗的特殊性，并不是每一個實驗都能夠在實驗室進(jìn)行操作，如有些學(xué)校實驗器材不完備，有些實驗的危險系數(shù)較高，從而導(dǎo)致學(xué)生不能直接參與實驗。
而教師要想為學(xué)生提供真實生動的實驗情境，可以利用微課將實驗過程呈現(xiàn)出來，以滿足學(xué)生觀察實驗的愿望，例如，在“光電效應(yīng)”的實驗中，教師可以在微課中插入實驗視頻，這樣不僅能夠讓學(xué)生在微課中獲取物理實驗知識，還能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(二)在重難點突破中的應(yīng)用
在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于課堂時間太長、重點不突出，有些學(xué)生在一節(jié)課過后，仍然不知所云。
微課的應(yīng)用則很好地解決了這一難題，例如，在“電流的磁場”一課中，通電螺線管的磁場分布以及“安培定則”的應(yīng)用是教學(xué)重點，教師在備課中，可以將這些教學(xué)重難點進(jìn)行整合，并制成相應(yīng)的小視頻，每一個視頻只講解一個內(nèi)容，學(xué)生的注意力也會集中在視頻主題上，而在完成自主學(xué)習(xí)后，學(xué)生在課堂上可以與教師、同學(xué)討論，進(jìn)而在相互啟發(fā)中，共同完成重難點知識的突破。
(三)在學(xué)生課后學(xué)習(xí)中的應(yīng)用
高中生已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，因此，高中物理教師在教學(xué)中，應(yīng)該利用微課為學(xué)生課后學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。
為了充分發(fā)揮微課的作用，教師可通過微課小視頻的形式對學(xué)生進(jìn)行課后家庭實驗指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、運用知識的能力。
將微課與演示實驗進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)新實驗的演示手段，充分展示演示實驗的內(nèi)容。
例如，第十八章“原子結(jié)構(gòu)”中的原子的核式結(jié)構(gòu)模型就可借助微課進(jìn)行課后學(xué)習(xí)，在設(shè)計這類實驗演示型微課時，要按照以下五個流程進(jìn)行設(shè)計：明確主題導(dǎo)入試驗—快速明晰原理回顧—明確實驗要求—展示實驗過程—進(jìn)行演示小結(jié)。
另外，教師也可以將高中物理教學(xué)課堂中需要鞏固的知識點以習(xí)題的方式做成微課，供學(xué)生在課后練習(xí)、鞏固。
例如，教師制作微課程“為什么熟雞蛋能豎立旋轉(zhuǎn)”，讓學(xué)生在課后進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過視頻觀察生熟兩種雞蛋在旋轉(zhuǎn)中出現(xiàn)的不同的物理現(xiàn)象，理解熟雞蛋能豎立旋轉(zhuǎn)的原因，以此完成相應(yīng)的配套習(xí)題和拓展思考題。
三、結(jié)語
微課對于高中物理教學(xué)模式改革而言，無疑是有益的。
因此，教師在教學(xué)實踐中應(yīng)該積極探索微課的應(yīng)用策略，并結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)高中生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，循序漸進(jìn)地推進(jìn)教學(xué)改革。
參考文獻(xiàn)：
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