- 相關(guān)推薦
高中物理學(xué)習(xí)慣性簡(jiǎn)述論文
高一高二玩玩，到高三出把力就行了，甚至有些家長(zhǎng)也是這么想的。有這種想法的學(xué)生往往聽不進(jìn)老師的諄諄教誨，到了高三“心有余而力不足”，最終抱憾終身。如何克服這種慣性呢？我認(rèn)為首先就是在考取的興奮勁過后及時(shí)冷靜地思考：好懸啊！而事實(shí)上很多家長(zhǎng)信奉“重賞之下必有勇夫”，在考前允諾了豐厚的“考取獎(jiǎng)”———蘋果手機(jī)、蘋果電腦，考后及時(shí)兌現(xiàn)，孩子深陷其中，家長(zhǎng)放任自流。更有甚者，在高中有學(xué)生違規(guī)使用手機(jī)被收后，有家長(zhǎng)幫子女來及時(shí)索要，后腳還沒出辦公室就把手機(jī)給了學(xué)生。家長(zhǎng)及學(xué)生本人在得意之余不能忘了考前的忐忑，不能讓“提心吊膽”重演。其次要認(rèn)識(shí)到高中學(xué)習(xí)的復(fù)雜性、艱巨性。尤其是理科，比如物理，很多學(xué)生在初中都是考九十分以上的（總分一百），到了高中很多學(xué)生只能考六七十分（總分一百二）。初中物理內(nèi)容多以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，很多是簡(jiǎn)單的物理現(xiàn)象和結(jié)論，對(duì)物理概念和規(guī)律的理解要求較低，研究對(duì)象單一、過程單一、狀態(tài)單一。教材編寫的要求主要是觀察與思考、實(shí)驗(yàn)與思考，讀一讀、想一想、做一做，閱讀材料也大多是科普類的。而高中物理需要結(jié)合實(shí)驗(yàn)觀察、抽象思維、邏輯推理和數(shù)學(xué)方法，對(duì)物理問題進(jìn)行建模，通過抽象概括、猜想假說、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證來揭示物理的本質(zhì)和規(guī)律。高中物理研究的對(duì)象往往不止一個(gè)（整體法結(jié)合隔離法），過程不止一個(gè)（直線、曲線相結(jié)合，平拋、圓周相結(jié)合），狀態(tài)在不斷變化，學(xué)生接受理解起來比較困難。
高中物理對(duì)物理概念和規(guī)律的表達(dá)更加簡(jiǎn)潔、抽象，對(duì)物理問題的分析推理更加嚴(yán)密，給學(xué)生的理解帶來了較大困難。初中物理趣味性較強(qiáng)，高中物理比較枯燥無味。
初中物理與生活認(rèn)識(shí)往往一致，而我們?cè)谏钪杏幸恍┝?xí)以為常的認(rèn)識(shí)其實(shí)是片面的，錯(cuò)誤的，如：重的物體下落得快，有力作用在物體上才能運(yùn)動(dòng)。我們不能簡(jiǎn)單地依靠生活經(jīng)驗(yàn)和“小聰明”來學(xué)好高中物理，反而以生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)有時(shí)會(huì)造成學(xué)習(xí)上的障礙。另外，在小學(xué)、初中，老師一個(gè)題目會(huì)重復(fù)很多遍。我同事楊老師兒子又一次感冒了，請(qǐng)了三天假，三天后去上學(xué)他爸問他：“掉了幾天課要不要請(qǐng)老師指點(diǎn)一下？”“不要！我們老師肯定還沒講新知識(shí)呢！他一節(jié)課要上一周，一個(gè)知識(shí)要講十幾遍，都一樣的�！彼麅鹤踊卮鸬�。但是進(jìn)入高中學(xué)習(xí)內(nèi)容量變多，難度增大，老師不可能也不允許一個(gè)題目重復(fù)多遍，所以要求學(xué)生“一次性過關(guān)”，不能老惦記下一次，否則就會(huì)重演“明日復(fù)明日，明日何其多”的悲劇。
其次是知識(shí)上的慣性。很多學(xué)生及其家長(zhǎng)動(dòng)則提初中怎么怎么地，初中老師說過的，初中里學(xué)過的，殊不知初中的認(rèn)識(shí)有其歷史局限性。如在初中速度等于路程除以時(shí)間，到高中就應(yīng)是速度等于位移除以時(shí)間；功的計(jì)算式初中是W=Fs，而高中W=Fscosα；初中電流方向是從正極到負(fù)極，高中還得加個(gè)限制———在電源外部；初中磁感線方向是從N極到S極，高中還得加個(gè)限制———在磁鐵外部……，要注意到初高中的區(qū)別與變化，如果還用“老黃歷”那就要抓瞎了。再次就是解題方法的慣性：試圖用同一方法解決所有問題。其實(shí)我們每個(gè)人都有這種思想。我有兩個(gè)鄰居，一個(gè)是木匠，一個(gè)是漆匠。他們家里各有一張桌子，由于時(shí)間長(zhǎng)了臺(tái)面有些破損，到了過年，他們外出打工回來了各自對(duì)桌子進(jìn)行了檢修。木匠在原來的老桌子上面貼了一個(gè)面，漆匠在老桌子上先上了一層膩?zhàn)�，再上了一層漆，各自都煥然一新。但是如果桌子腿斷了，那單憑漆匠就無能為力了；如果新桌面長(zhǎng)時(shí)間不上漆時(shí)間久了就會(huì)變黑，只有及時(shí)上漆才能一直光潔如新，只有通力合作才能形成合力。我們物理學(xué)習(xí)中有五把鑰匙：牛頓運(yùn)動(dòng)定律、動(dòng)能定理、能量守恒（機(jī)械能守恒）、動(dòng)量定理、動(dòng)量守恒定律，由于課改后動(dòng)量定理、動(dòng)量守恒定律屬于選修3－5中的內(nèi)容，是選學(xué)的，所以就剩下了三把金鑰匙。有同學(xué)善用牛頓運(yùn)動(dòng)定律，他處處就帶著“牛頓運(yùn)動(dòng)定律”的眼鏡。
理論上用牛頓運(yùn)動(dòng)定律結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)和計(jì)算機(jī)所有宏觀、低速的問題都能解決，但高中階段限于數(shù)學(xué)水平面的限制，學(xué)生用牛頓運(yùn)動(dòng)定律只能定量解決勻變速直線運(yùn)動(dòng)的問題。
理論上使用動(dòng)能定理沒有限制條件，但是解決時(shí)間問題時(shí)僅用動(dòng)能定理就無能為力了，還有在有些問題中用動(dòng)能定理不見得比牛頓運(yùn)動(dòng)定律簡(jiǎn)單。用能量守恒同樣在解決與能量有關(guān)的物理量時(shí)有一定優(yōu)勢(shì)，但并不是處處占先�！俺哂兴�、寸有所長(zhǎng)”在物理學(xué)習(xí)中同樣存在。學(xué)習(xí)是具有階段性的，認(rèn)識(shí)是不斷發(fā)展的，天變道亦變。我們認(rèn)識(shí)都是從直觀的、感性的、具體的開始，初中物理也是如此，到了高中，我們需要學(xué)習(xí)探究抽象的、理性的知識(shí)，進(jìn)入大學(xué)我們將研究更加復(fù)雜的問題，我們不可能一步登天，也不可能一成不變。我們需要“基礎(chǔ)的慣性”，但同時(shí)又要突破這種慣性，只有認(rèn)識(shí)到“慣性”是把“雙刃劍”，才能不斷去粗取精、去偽存真，不斷地由相對(duì)真理走向絕對(duì)真理。
【高中物理學(xué)習(xí)慣性簡(jiǎn)述論文】相關(guān)文章：
試論高中物理學(xué)習(xí)論文10-09
高中物理學(xué)習(xí)的對(duì)話探討論文10-11
物理學(xué)史教學(xué)在高中物理教學(xué)的作用論文10-09
高中物理學(xué)習(xí)常見困難與解決措施論文10-11
愛上物理學(xué)習(xí)論文10-12
物理實(shí)驗(yàn)在高中物理學(xué)習(xí)的重要性論文10-09