信息技術(shù)走進(jìn)小學(xué)教學(xué)的利與弊

　　本文主要闡述了信息技術(shù)對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的利與弊和如何趨利避害等方面。

　　摘要：在知識(shí)爆炸、技術(shù)革新的嚴(yán)峻形勢(shì)下，大力推進(jìn)信息技術(shù)教育在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用已經(jīng)成為我們的必經(jīng)之路。通過(guò)信息技術(shù)培養(yǎng)小學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力，這讓我們必須重視信息技術(shù)所帶來(lái)的利與弊的影響，正確的趨利避害，使我們積極有效的培養(yǎng)小學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力。

　　關(guān)鍵字：信息技術(shù) 小學(xué)教學(xué) 趨利避害

　　一、 引言：

　　《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中要求“大力推進(jìn)信息技術(shù)教育在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”隨著新課程改革全面實(shí)施和信息技術(shù)在人們?nèi)粘Ｉ�活中的普及，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)成為大勢(shì)所趨。

　　但如何正確運(yùn)用信息技術(shù)，讓信息技術(shù)走進(jìn)小學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生更好的成為學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力這成為了我們要關(guān)注的話題。推進(jìn)素質(zhì)教育和學(xué)校教育現(xiàn)代化的發(fā)展進(jìn)程，改革教學(xué)內(nèi)容、方法和手段，從而實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展是教育現(xiàn)代化的必由之路。那么，認(rèn)識(shí)清楚信息技術(shù)所帶來(lái)的利與弊，如何做到揚(yáng)長(zhǎng)避短顯得尤為必要。下面就信息技術(shù)走進(jìn)小學(xué)教學(xué)的利與弊談?wù)勎业目捶ā?/p>

　　二、推進(jìn)有利方面：

　　1、課堂教學(xué)運(yùn)用多媒體：

　　人類(lèi)對(duì)于知識(shí)地掌握總是以感性過(guò)渡到知性。而借助多媒體課件，就可以化抽象為具體，變理性為感性，有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的一些不足，讓學(xué)生通過(guò)視聽(tīng)等直觀功能，形象地把握教學(xué)內(nèi)容。作為小學(xué)生，理解能力相對(duì)較弱。一些以往要通過(guò)大量語(yǔ)言文字分析歸納，就可以以感性的方式展示在學(xué)生面前，其中難理解的問(wèn)題也隨之迎刃而解。小學(xué)生的注意力不易集中且集中時(shí)間較短，多媒體教學(xué)通過(guò)直觀的圖片、豐富的影音視頻、富有技巧的動(dòng)態(tài)設(shè)置為小學(xué)生制造了一個(gè)輕松學(xué)習(xí)的環(huán)境，在“娛樂(lè)”中獲取知識(shí)。同時(shí)，多媒體的運(yùn)用可以挺高老師的教學(xué)效率，為學(xué)生留出更多時(shí)間去自主學(xué)習(xí)、去討論問(wèn)題、去表達(dá)自己的想法。

　　總之，在課堂教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體技術(shù)會(huì)產(chǎn)生錦上添花的效果，它使抽象的概念、難懂的文句轉(zhuǎn)化為形象直觀的畫(huà)面，成為學(xué)生理解課本知識(shí)的有效途徑，也能彌補(bǔ)教師言傳的不足，化解常規(guī)教學(xué)中的難點(diǎn)。

　　2、課前準(zhǔn)備運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)：

　　對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，在傳統(tǒng)教學(xué)中，老師備課只能通過(guò)課本、教輔、自己所了解的知識(shí)去進(jìn)行準(zhǔn)備。如果需要查閱其他資料必須去查閱大量書(shū)籍，這不僅大大的加大了老師的工作量，也不能準(zhǔn)確快速的找到所需要的資料。現(xiàn)在運(yùn)用信息技術(shù)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)老師不僅可以幾時(shí)準(zhǔn)確的找到所需要的各種相關(guān)資料，也能從多角度、多方位、多層次等方面加大知識(shí)點(diǎn)的廣度、深度。

　　對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，單純的提前看下課本進(jìn)行課前準(zhǔn)備并不能對(duì)他們上課學(xué)習(xí)有過(guò)多幫助，大量的陌生詞匯和知識(shí)點(diǎn)會(huì)讓小學(xué)生無(wú)從下手來(lái)預(yù)習(xí)。那么，通過(guò)信息技術(shù)使用，上網(wǎng)查閱大量資料，可以幫助小學(xué)生更好的針對(duì)自己所需了解所學(xué)內(nèi)容的前因后果、背景等等。通過(guò)自主學(xué)習(xí)，先老師一步，等到老師講課的時(shí)候可以有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，同時(shí)也可以對(duì)老師進(jìn)行補(bǔ)充，提高自主學(xué)習(xí)的能力。查閱網(wǎng)絡(luò)資料讓小學(xué)生們慢慢的學(xué)會(huì)篩選有效信息，提取有效信息，進(jìn)而能與團(tuán)隊(duì)進(jìn)行合作、實(shí)現(xiàn)資源共享。

　　3、建立數(shù)字化平臺(tái)：

　　“學(xué)會(huì)合作”是國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)提出的教育的四大支柱之一。進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，協(xié)作精神尤為重要，協(xié)作能力的有無(wú)和強(qiáng)弱是衡量學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和水平的一個(gè)重要方面。在傳統(tǒng)教學(xué)中，群體活動(dòng)開(kāi)展較少，活動(dòng)組織起來(lái)不方便。但在信息技術(shù)的環(huán)境下，學(xué)生之間可以不用直接面對(duì)面，而是老師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)把學(xué)生聚集在一起，通過(guò)類(lèi)似于BBS之類(lèi)的平臺(tái)進(jìn)行對(duì)話，文件傳輸，同步信息。特別在現(xiàn)在這個(gè)大多數(shù)小學(xué)生都是獨(dú)生子女的時(shí)代，這對(duì)培養(yǎng)其協(xié)作能力用很大幫助，克服學(xué)生的自我為中心的心態(tài)。同時(shí)，小學(xué)生在課堂中可能會(huì)出現(xiàn)各種心理障礙，沒(méi)有自信去說(shuō)出自己的想法，建立數(shù)字化平臺(tái)可以讓他們勇于去說(shuō)，慢慢的建立起自己的自信心。

　　建立數(shù)字化平臺(tái)，前期通過(guò)老師為主導(dǎo)，從簡(jiǎn)單的一個(gè)課題出發(fā)，以分組的形式進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。先讓學(xué)生先學(xué)會(huì)查閱資料，將資料上傳，實(shí)現(xiàn)資源共享。然后，逐漸學(xué)會(huì)發(fā)表言論，小組討論得出本組的結(jié)論。最后在大群體中，通過(guò)互相之間的溝通交流，逐漸清晰明了課題所要得出的中心觀點(diǎn)。數(shù)學(xué)化平臺(tái)的建立我們要進(jìn)一步從單一課題到各個(gè)學(xué)科之前互相穿插，成為一個(gè)大的資料庫(kù)與交流平臺(tái)，利于學(xué)生全面性綜合性發(fā)展。這其中，學(xué)生們通過(guò)自主研究、自主探索，使他們從一個(gè)知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)化成為一個(gè)主動(dòng)創(chuàng)造者，一個(gè)角色角度的轉(zhuǎn)化，能讓小學(xué)生加深對(duì)所研究知識(shí)的理解，對(duì)學(xué)習(xí)各類(lèi)知識(shí)都產(chǎn)生興趣，打破了原有教學(xué)的枯燥與框架，讓學(xué)生們走出來(lái)，提高自主創(chuàng)造性，培養(yǎng)出創(chuàng)造性新人才。

　　4、家校平臺(tái)：

　　運(yùn)用信息技術(shù)建立四點(diǎn)一線的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。四點(diǎn)：學(xué)生、家長(zhǎng)、老師、學(xué)校。利用家�；�動(dòng)平臺(tái)建立一個(gè)良好的關(guān)系網(wǎng)，從而實(shí)現(xiàn)多方位溝通交流、多方位監(jiān)督。這樣一個(gè)平臺(tái)是以學(xué)生為基本紐帶從而聯(lián)系起家長(zhǎng)和學(xué)校兩方對(duì)孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)行全方位有針對(duì)性的有效教育。

　　從家長(zhǎng)一方出發(fā)，家長(zhǎng)可以通過(guò)家校平臺(tái)更加了解自己孩子在校的情況，與老師相配合進(jìn)行教學(xué)，不至于倒是家長(zhǎng)的教育與學(xué)校教學(xué)脫節(jié)。小學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)和自覺(jué)性較差，家長(zhǎng)可以配合老師協(xié)助孩子進(jìn)行查閱資料、使用互聯(lián)網(wǎng)等等。同時(shí)家長(zhǎng)也可以監(jiān)督老師、學(xué)校工作，為孩子提供一個(gè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)氛圍。

　　從老師的一方出發(fā)，老師也可以多加了解學(xué)生在家里的表現(xiàn)情況，與家長(zhǎng)做及時(shí)的溝通交流，讓孩子在良好的“監(jiān)管”下全面發(fā)展。信息技術(shù)的使用必須靠孩子們?cè)诩抑歇?dú)立完成，在互聯(lián)網(wǎng)中進(jìn)行交流，這必須要有家長(zhǎng)的輔助，讓小學(xué)生正確使用信息技術(shù)。

　　從學(xué)校一方出發(fā)，學(xué)校通過(guò)家長(zhǎng)的監(jiān)督了解老師的教學(xué)狀況，通過(guò)學(xué)生的評(píng)教對(duì)教師進(jìn)行打分，同時(shí)通過(guò)老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生自己和家長(zhǎng)對(duì)自己的孩子都有一個(gè)準(zhǔn)確定位。同時(shí)，以學(xué)校為平臺(tái)建立多學(xué)科穿插式的數(shù)字化平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)一個(gè)綜合性的全方位教學(xué)模式。

　　三、改進(jìn)不利方面：

　　1、網(wǎng)絡(luò)是把雙刃劍：

　　現(xiàn)如今，互聯(lián)網(wǎng)上的信息驚人的速度膨脹，網(wǎng)絡(luò)上有大量的對(duì)小學(xué)生有價(jià)值的信息，但即使分類(lèi)整理，也不可能排除大量的無(wú)價(jià)值的垃圾信息。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的鑒別、批判能力尤為重要。特別是小學(xué)生，他們的自我判斷能力薄弱，很容易收到外界干擾。作為小學(xué)教師在培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力時(shí)，不能“全權(quán)”放手，完全“袖手旁觀”，而是要充分發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用，逐步培養(yǎng)。

　　同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)上魚(yú)龍混雜、泥沙俱下，如果不在教師和家長(zhǎng)的知道下利用網(wǎng)絡(luò)，有的學(xué)生可能會(huì)沉湎于不健康的網(wǎng)站不能自拔。網(wǎng)絡(luò)是把雙刃劍，學(xué)生利用不好，就會(huì)產(chǎn)生負(fù)面作用。所以，教師與家長(zhǎng)要發(fā)揮好導(dǎo)向作用，正確指導(dǎo)孩子使用網(wǎng)絡(luò)，將網(wǎng)絡(luò)使用的好處最大化。

　　2、多媒體在課堂：

　　多媒體設(shè)備在課堂中的使用雖然帶來(lái)了很多好處，但我們也不能忽略它所存在的弊端。

　　對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在課件中如果出現(xiàn)過(guò)多的視頻音頻、華麗的動(dòng)畫(huà)效果會(huì)他們分心，將注意力無(wú)法集中到教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)上，主次顛倒了。同時(shí)，直觀的圖片讓學(xué)生少了對(duì)文字的理解與想象，讓學(xué)生停留在無(wú)思考的被動(dòng)接受階段。那么老師要如何制作出一份好的課件，最重要的就是要把握好一個(gè)度，要教學(xué)過(guò)程中逐漸摸索，對(duì)于課件中各種動(dòng)畫(huà)、圖片等等都要選擇精準(zhǔn)、簡(jiǎn)潔美觀。

　　對(duì)于教師而言，課件使用固然提高了上課效率，但很容易出現(xiàn)教師一旦離開(kāi)了幻燈片就不知道如何去上好一堂課了，對(duì)課件有依賴(lài)性。有些老師上課就會(huì)直接照搬課件上的話，就像念稿一樣，少了課堂上基本的教學(xué)步驟，也無(wú)心備好一節(jié)課了。同時(shí)我們可以想象，當(dāng)課件中展示出了老師上課的所有內(nèi)容，那么老師的板書(shū)書(shū)寫(xiě)自然而然就少了，這十分不利于中國(guó)漢字的傳承，讓越來(lái)越多的孩子從小就只會(huì)打字不會(huì)寫(xiě)字。針對(duì)這些種現(xiàn)象，首先是要有一個(gè)規(guī)范的教學(xué)要求，同時(shí)要學(xué)生對(duì)老師上課進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，雙向監(jiān)督。再者，老師信息化教學(xué)過(guò)程中也不能完全擯棄傳統(tǒng)教學(xué)，要繼承傳統(tǒng)、推陳出新，要用信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)而不是用信息技術(shù)主導(dǎo)課堂教學(xué)。上課時(shí)適當(dāng)?shù)陌鍟?shū)書(shū)寫(xiě)也是必要的，特別是小學(xué)語(yǔ)文課，特別不能忽視板書(shū)這一塊，一個(gè)老師漂亮的板書(shū)也是學(xué)生們努力學(xué)習(xí)的榜樣。

　　總之，把握好一個(gè)度，適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體教學(xué)，增添課堂的生動(dòng)性。

　　3、信息技術(shù)的運(yùn)用的困難與前景：

　　信息技術(shù)的運(yùn)用總是需要個(gè)必備前提的，一是電腦的普及二是教師和學(xué)生要會(huì)使用信息技術(shù)，這兩個(gè)前提如果達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)，信息技術(shù)走進(jìn)小學(xué)教學(xué)就成為一個(gè)難題。

　　據(jù)中國(guó)消費(fèi)者協(xié)會(huì)調(diào)查顯示：我國(guó)大城市家用電腦普及率為40.6% 、城鎮(zhèn)的普及率為10%。目前電腦的普及率較為良好且電腦普及快速增加，這對(duì)信息技術(shù)走進(jìn)小學(xué)教學(xué)有較好幫助。但我們也不能忽視城鎮(zhèn)和農(nóng)村的小學(xué)教學(xué)，在這些地方開(kāi)展信息技術(shù)有較大困難，我們要因地適宜，提出合理的教學(xué)模式。

　　據(jù)教育部新聞發(fā)布會(huì)消息，現(xiàn)在，教師年齡的結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，中青年教師成為中小學(xué)教師的主體。45歲以下的小學(xué)教師占到69.9%。中國(guó)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)不斷提高。小學(xué)教師學(xué)歷合格率達(dá)到了99.5%。從高學(xué)歷教師比例來(lái)看，專(zhuān)科以上小學(xué)教師占到60.3%。就這三個(gè)數(shù)字，我們可以對(duì)信息技術(shù)走進(jìn)小學(xué)課堂的前景保持樂(lè)觀態(tài)度。雖然，現(xiàn)如今有很多小學(xué)教師未能很好的掌握信息技術(shù)，但可以通過(guò)培訓(xùn)讓教師掌握基本的信息技術(shù)的使用，逐步的擴(kuò)大其適用范圍。同時(shí)，就其前景來(lái)看，目前師范生要進(jìn)行計(jì)算機(jī)二級(jí)考試，信息技術(shù)已經(jīng)成為了一門(mén)必修課。

　　四、結(jié)語(yǔ)：

　　世界在瞬息萬(wàn)變中進(jìn)入21世紀(jì)，這將是一個(gè)“知識(shí)化”與“學(xué)習(xí)化”的時(shí)代。國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)在1996年向聯(lián)合國(guó)教科文組織提交的報(bào)告《教育財(cái)富蘊(yùn)藏其中》里，提出來(lái)教育的四大支柱，它們是學(xué)會(huì)認(rèn)知(Learning to know)、學(xué)會(huì)做事(Learning to do)、學(xué)會(huì)共同生活(Learning to live together)以及學(xué)會(huì)生存(Learning to be)。文中指出“信息和交流活動(dòng)都是極其重要的，在這方面，重點(diǎn)是以個(gè)性化的方式為摸個(gè)確切的項(xiàng)目捕捉和處理待定的信息”，芭教育應(yīng)該培養(yǎng)人的信息技術(shù)素養(yǎng)放在了一個(gè)十分突出的位置。信息技術(shù)的知識(shí)與應(yīng)用能力已經(jīng)成為現(xiàn)代人智育的一個(gè)不可缺少的部分。

　　信息技術(shù)走進(jìn)小學(xué)教育經(jīng)常成為不可逆改的趨勢(shì)。從多媒體走入課堂教學(xué)到形成大的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)數(shù)字化平臺(tái)，從網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行單向信息查找到網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行雙向乃至多向信息分享，讓小學(xué)生一步一步從基礎(chǔ)認(rèn)知出發(fā)到養(yǎng)成良好的計(jì)算機(jī)使用習(xí)慣，逐步培養(yǎng)小學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、自我探究能力和自我創(chuàng)造能力，在合作與交流的過(guò)程實(shí)現(xiàn)全面性、綜合性發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]黃旭明.中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)法[M].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社, 2002。

　　[2]陸宏.劉強(qiáng).建立以學(xué)生為中心的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境[J].外國(guó)教育資料.1993，(3)

　　[3]封昌權(quán).網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的實(shí)踐與探索[J].現(xiàn)代教育技術(shù).2003.第13卷(2)

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