【通用】小學(xué)教育論文

　　無論是在學(xué)校還是在社會中，大家都經(jīng)常看到論文的身影吧，論文是指進(jìn)行各個學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章。相信寫論文是一個讓許多人都頭痛的問題，以下是小編整理的小學(xué)教育論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

小學(xué)教育論文1

　　摘要：近年來，隨著教育改革步伐的加快，我國幼兒教育產(chǎn)生了較大的變化。幼兒時期的教育可以影響到幼兒的一生。對其將來的學(xué)習(xí)、生活、成長都有著深遠(yuǎn)的影響。但是筆者根據(jù)實(shí)際觀察發(fā)現(xiàn)，目前幼兒教育中“小學(xué)化”的教育傾向比較嚴(yán)重，這阻礙了幼兒的健康成長。筆者簡要分析了幼兒教育的現(xiàn)狀，提出了解決小學(xué)化傾向問題的有效策略。

　　關(guān)鍵詞：幼兒教育；小學(xué)化傾向；有效策略

　　當(dāng)前社會環(huán)境下，家長對幼兒教育越來越關(guān)注，許多孩子在幼兒園時期就開始學(xué)寫字、學(xué)拼音和數(shù)學(xué)簡單計算。正常來說，這些教學(xué)內(nèi)容都是孩子們小學(xué)才會接觸到的，在幼兒園開設(shè)這些課程，不僅不符合孩子的發(fā)展規(guī)律，也嚴(yán)重影響了幼兒的健康成長�？茖W(xué)合理的幼兒教育方式應(yīng)該是：教師明確幼兒的心理不成熟狀態(tài)，在教學(xué)中使用活潑、輕松、愉快的教學(xué)方式，選擇適合幼兒認(rèn)知水平的教學(xué)內(nèi)容，只有這樣幼兒才能健康成長。

　　一當(dāng)前幼兒教育的現(xiàn)狀

　　（一）教育理念扭曲僵化

　　當(dāng)前社會的整體風(fēng)氣不正，社會、幼兒園、家長在經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動下，自身教育理念都發(fā)生了扭曲。首先，幼兒園為了增加收入、擴(kuò)大招生規(guī)模，把幼兒園的教學(xué)內(nèi)容數(shù)量和難度當(dāng)作辦園的商業(yè)宣傳特色和亮點(diǎn)，完全忽視了教育幼兒的規(guī)律和幼兒的成長規(guī)律[1]。同時，幼兒的家長往往有急于求成、望子成龍的心態(tài)，認(rèn)為孩子不可以輸在起跑線上，過分關(guān)注對孩子應(yīng)試能力的培養(yǎng)，但是忽視了對孩子素養(yǎng)的提升，重視孩子外在的表現(xiàn)，忽視了其內(nèi)心感受，在評價孩子是否進(jìn)步或者優(yōu)秀的時候，往往把背英語單詞、背詩、寫字、認(rèn)字、掌握數(shù)學(xué)計算的能力當(dāng)作評判標(biāo)準(zhǔn)。

　　（二）教育內(nèi)容過重過高

　　許多家長在為了所謂的“打好基礎(chǔ)、提前準(zhǔn)備”，把孩子應(yīng)該在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的內(nèi)容強(qiáng)加給他們，把上學(xué)的壓力和應(yīng)試教育的壓力前移。許多教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也迎合了家長的這種心理，開設(shè)了許多給幼兒教授小學(xué)內(nèi)容的課程。這些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)每年都在增加難度，為了讓教學(xué)內(nèi)容高和多，把小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容用生硬的方式加入到當(dāng)前的幼兒教育中，這些內(nèi)容超越了幼兒的'年齡特點(diǎn)，并且學(xué)習(xí)難度過高[2]。

　�。ㄈ�）教學(xué)方式過于簡單抽象

　　許多幼兒教師采用滿堂灌的教學(xué)方式，在課程安排方面，沒有考慮到幼兒的心理發(fā)展特征和生理特征。我國偏遠(yuǎn)地區(qū)的幼兒教師，大部分都沒有相關(guān)的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)，沒有受過專業(yè)的培訓(xùn)，更沒有專業(yè)資質(zhì)，這些教師本來就缺乏教育經(jīng)驗(yàn)，同時由于教學(xué)條件有限、教學(xué)設(shè)施落后，所以只能應(yīng)付最基礎(chǔ)的教學(xué)工作。對于大城市的幼兒教師，他們雖然有著豐富經(jīng)驗(yàn)和合格的資質(zhì)，但是由于許多幼兒園教學(xué)規(guī)模比較大，教師面對的學(xué)生多，所以難以開展各類幼兒教學(xué)工作，比如，生活式、游戲式的教學(xué)，所以教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了小學(xué)化傾向。

　�。ㄋ模┙虒W(xué)管理方式小學(xué)化

　　想要幼兒能夠健康成長，幼兒園需要有合理、正確的游戲、學(xué)習(xí)、活動和生活安排，一般來說，幼兒園大班每天需要上兩到三節(jié)課，同時要把每節(jié)課的時間控制在半小時以內(nèi)，幼兒還需要充分的課間休息時間，這兩方面和小學(xué)的制度都是有很大的不同的。但是我們可以看到，許多幼兒園都采用了小學(xué)的教學(xué)、生活管理制度，以課堂教學(xué)為中心來安排幼兒的游戲、學(xué)習(xí)、生活時間，這樣一來幼兒園就成了小學(xué)。除此之外，一些幼兒園還開設(shè)了特長班、興趣班，這剝奪了幼兒更多的運(yùn)動、游戲的時間，如此小學(xué)化的管理模式，將會產(chǎn)生嚴(yán)重的后果[3]。

　　二幼兒教育產(chǎn)生小學(xué)化傾向的原因

　�。ㄒ唬└偁幰庾R扭曲

　　許多幼兒園為了在行業(yè)競爭中生存，表現(xiàn)自己的教學(xué)實(shí)力，逐漸提升了幼兒教學(xué)的難度。同時，許多家長也考慮到孩子的升學(xué)壓力，缺乏對孩子未來發(fā)展的長遠(yuǎn)規(guī)劃，在教育方式上和幼兒園選擇上揠苗助長、急于求成，這是競爭意識發(fā)生錯位的表現(xiàn)，并且這些意識都大大的影響了幼兒教育的長遠(yuǎn)發(fā)展。

　�。ǘ�）教育資源分配不均衡

　　由于地區(qū)經(jīng)濟(jì)的差異、城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的差距、務(wù)工人員子女和城市居民子女的差距等，幼兒教育存在著待遇、分布、配置不均衡的問題，最為突出的是我國偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村兒童較多，這些地區(qū)的幼兒園基本都缺乏幼兒園教師資源，同時其教育水平和教育設(shè)施都不符合幼兒教育的基本要求。

　　（三）教學(xué)評價方式過于單一

　　我國的大多數(shù)幼兒園都沒有一個完善的、合理的、科學(xué)的幼兒教育評價體系，學(xué)校和家長對幼兒教育的評估方式極為單一，他們只是關(guān)注孩子所掌握的知識的數(shù)量和難度，并且把字詞字義、拼音、算數(shù)、英語單詞、筆畫筆順等當(dāng)作幼兒教育的主要評價標(biāo)準(zhǔn)。如果不能改變這種單一的評價體系，改革幼兒教育就會治標(biāo)不治本。

　�。ㄋ模┯變航處熽�(duì)伍水平不高

　　許多幼兒教師缺乏對幼兒教育理論的正確理解，并且在教育中沒有遵循科學(xué)的教育理論，其教學(xué)內(nèi)容缺乏幼兒教育本該有的生活性和娛樂性，缺乏對幼兒的實(shí)踐鍛煉，有部分教師甚至只是通過了簡單的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)就上崗工作，這些教師只知道用小學(xué)教育的方法來教育幼兒，并且進(jìn)行教育工作的方式簡單粗暴[4]。

　　三消除幼兒教育小學(xué)化傾向的建議

　　（一）教學(xué)過程遵循幼兒教育規(guī)律，“幼小”教育流暢銜接

　　幼兒教育需要結(jié)合幼兒的特點(diǎn)來設(shè)計和實(shí)施教學(xué)，進(jìn)而發(fā)揮幼兒教育對健康發(fā)展的促進(jìn)作用，幼兒教育工作者需要明確，教育的重點(diǎn)在教學(xué)內(nèi)容的啟蒙性和豐富性上，同時教育還應(yīng)該具有合理性和科學(xué)性，在處理“幼小”銜接的問題上，需要明確幼兒教育的根本目的不是為了讓孩子完成進(jìn)入小學(xué)前的考試，而是為了讓幼兒學(xué)到必要的生活技能并且為其人格發(fā)展奠定基礎(chǔ)，所以，幼兒園需要開展符合幼兒年齡特點(diǎn)的游戲和教學(xué)活動，以此來培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和意識。

　　（二）提升幼兒園教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)

　　許多幼兒教師都不具備合格的業(yè)務(wù)能力，他們的專業(yè)多半是小學(xué)教育，而且有部分還是通過關(guān)系進(jìn)入到幼兒園中的，就連基本的教學(xué)資質(zhì)都不具備，所以當(dāng)前幼兒園教育的教師隊(duì)伍難以滿足幼兒教育的實(shí)際需求。因此，需要著重加強(qiáng)對教師隊(duì)伍的培訓(xùn)，進(jìn)而提升他們的專業(yè)素養(yǎng)，使其掌握幼兒教育的科學(xué)方法，并且消除小學(xué)化的錯誤傾向，并讓教師明確幼兒教育的目的。對于大多數(shù)家長對幼兒教育的錯誤理解，幼兒園需要通過溝通交流的方式和孩子的家長展開交流，讓家長消除揠苗助長的錯誤教育方式，使其具備科學(xué)正確的育兒理念，讓幼兒能夠獲得更好的家庭教育，進(jìn)而發(fā)揮“家園”共育的教育作用[5]。

　　（三）確保幼兒教育資源的均衡分配

　　我國各級部門需要加大對幼兒教育的各方面投入，平衡幼兒教育和小學(xué)教育的關(guān)系，促進(jìn)幼兒教育市場的健康發(fā)展，規(guī)范幼兒教育市場的競爭，規(guī)范準(zhǔn)入管理制度，讓民辦幼兒園和公辦幼兒園能夠相互補(bǔ)充、相互協(xié)調(diào)，同時加強(qiáng)對幼兒教師隊(duì)伍的建設(shè)。國家需要加大對偏遠(yuǎn)、落后、貧困地區(qū)幼兒園的師資、資金、政策支持，并且解決他們的實(shí)際問題。要著力改善幼兒教育機(jī)構(gòu)的基礎(chǔ)設(shè)施，提升其師資隊(duì)伍素質(zhì)，為幼兒教育提供基本的辦學(xué)條件。

　　四結(jié)論

　　綜上，當(dāng)前時代下，幼兒教育中有著明顯的“小學(xué)化”傾向，具體表現(xiàn)在教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理這幾個方面，這不僅違背了幼兒的認(rèn)知規(guī)律，同時也阻礙了幼兒身心的成長。在幼兒教育改革中，不僅需要幼兒教育工作者轉(zhuǎn)變思路，改進(jìn)方法，更需要改進(jìn)這個教育機(jī)制，以此來實(shí)現(xiàn)幼兒教育水平的提升。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1] 胡睿，趙鳳蘭。幼兒教育小學(xué)化的認(rèn)識與思考[J]。黑龍江科技信息，20xx（03）。

　　[2] 柴占學(xué)。幼兒教育小學(xué)化傾向不容忽視——學(xué)前幼兒教育現(xiàn)狀調(diào)查分析報告[J]。中國農(nóng)村教育，20xx（07）。

　　[3] 李艷貞。糾正幼兒教育小學(xué)化的實(shí)踐與探索[J]。中國校外教育（理論），20xx（08）。

　　[4] 李兵。糾正與防止幼兒教育“小學(xué)化”傾向的策略[J]。當(dāng)代教育論壇（學(xué)科教育研究），20xx（03）。

　　[5] 李兵。關(guān)于幼兒教育“小學(xué)化”問題的探討[J]。當(dāng)代教育論壇（學(xué)科教育研究），20xx（08）。

小學(xué)教育論文2

　　1、小學(xué)教學(xué)管理中存在的問題

　　雖然說在發(fā)展素質(zhì)教育，可是有些小學(xué)教育管理中仍然存在著一些問題。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

　　①教學(xué)管理者的管理思想未能根本轉(zhuǎn)變。校長作為小學(xué)的直接領(lǐng)導(dǎo)人，在管理觀念上面仍然是老舊思想，管理手段和方法都比較落后。有些學(xué)校制定的管理方案是挺好的，但是只是形式主義，在實(shí)際的管理教學(xué)中根本就不付諸于實(shí)際的應(yīng)用。空有一套方案，沒有人實(shí)施，也不被實(shí)施。

　�、谥財�(shù)量輕質(zhì)量。一些學(xué)生在招生方面下足功夫，可是一旦有了生源，那么在管理上面必定會有疏漏。例如，管理目標(biāo)不明確，管理缺乏整體性、連續(xù)性。而且還有些小學(xué)校，只重視教師的教學(xué)過程，更本就不領(lǐng)會學(xué)生是不是學(xué)會了，是不是一堂課了下來有所收獲。

　�、蹖W(xué)生作業(yè)多，負(fù)擔(dān)重。給學(xué)生減負(fù)的口號已經(jīng)喊了十幾年了，可是有些教師并沒有真正的行動起來，使得學(xué)生在學(xué)校寫的作業(yè)少了，可是在家學(xué)習(xí)的時間長了，把學(xué)習(xí)都放到了家里，這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)會更重，因?yàn)榧议L也會監(jiān)督孩子的學(xué)習(xí)。沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)為學(xué)生的健康發(fā)展埋下了隱患。

　�、苷�確對待課堂教學(xué)質(zhì)量檢查。課堂教學(xué)質(zhì)量檢查中，不少學(xué)校一般采用以下兩種方式：一種是在學(xué)生中進(jìn)行調(diào)查，如召開學(xué)生座談會，請學(xué)生談聽課印象等。一種是由教學(xué)人員組成教學(xué)評估組進(jìn)行課堂抽查，如由教研室牽頭，組織同專業(yè)課教師相互聽課等。這兩種方法，在督促教師增強(qiáng)自身素質(zhì)，提高課堂教學(xué)水平，促進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)方面，都起著非常重要的作用。但由于學(xué)生與評估組教師在聽課方式、知識結(jié)構(gòu)等方面存在差異，因而二者對教師課堂教學(xué)質(zhì)量的評價也常常有所不同。小學(xué)教育管理要不斷地發(fā)現(xiàn)其中的問題，盡可能的解決，不要在素質(zhì)教育的幌子下，原地不動。

　　2、對教師的管理

　　校長是學(xué)校的直接領(lǐng)導(dǎo)人，教師是學(xué)生的直接領(lǐng)導(dǎo)人，要想把學(xué)校管理提上去，首先要對教師得管理要合理，給教師發(fā)展的空間和成長的空間。在對新教師和老教師的管理上有一些不同，學(xué)校要區(qū)別對待。新教師在工作過程中缺乏工作經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校要給新教師配相應(yīng)的師傅，也就是老教師，幫新教師早過教學(xué)常規(guī)關(guān)、課堂教學(xué)關(guān)、教學(xué)能力達(dá)標(biāo)關(guān)這三年關(guān)。讓新教師能夠在工作中得心應(yīng)手，不至于出現(xiàn)差錯。而且有些新教師雖然是來到學(xué)校，但是由于新教師的思想還不穩(wěn)定，時間久了，可能會離開學(xué)校，影響教學(xué)的穩(wěn)定，而關(guān)注關(guān)心新教師的成長，可以讓新教師心里更踏實(shí)，安心教學(xué)。每一位教師都希望學(xué)生生能夠?qū)W習(xí)好，學(xué)有所獲，在工作中學(xué)校要掌握教師心理特征提高教師工作積極性。年教師有著深刻的.生活體驗(yàn)，對近年來的工作環(huán)境、生活環(huán)境、社會地位等的改善有了一種滿足感；中年教師年富力強(qiáng)，精力旺盛，政治上成熟、思維敏捷、求知欲強(qiáng)，容易接受新觀念，他們有較強(qiáng)的事業(yè)心和責(zé)任感，是學(xué)校教育教學(xué)和科研的中堅(jiān)力量，但他們的工作和生活負(fù)擔(dān)都很重；青年教師思想解放，重實(shí)際，少盲從，但思想動蕩，講求實(shí)惠，專業(yè)思想不穩(wěn)定，不易安心教育工作，“跳槽”和“下海”現(xiàn)象時常發(fā)生，對于穩(wěn)定教師隊(duì)伍十分不利。由于社會歷史條件的變化，所處的環(huán)境也隨之變化，因而決定了教師心理發(fā)展變化的多樣性。由于教師人格趨向的現(xiàn)實(shí)性，這就要求學(xué)校的管理者不能用傳統(tǒng)的理想人格去度量他們，要求他們，那樣只會壓抑他們的積極性、主動性和創(chuàng)造性。只有按照新的特點(diǎn)和規(guī)律，重塑教師的人格，才能激勵教師朝著積極的方向發(fā)展。

　　3、總結(jié)

　　實(shí)踐和理論都告訴我們，小學(xué)教學(xué)管理改革是教育改革的最重要的一部分，同時，也是較難處理的一部分。因此，在教學(xué)管理中要特別注重理性的創(chuàng)新，與時俱進(jìn)，重建符合新課程理念和社會環(huán)境要求的小學(xué)教學(xué)管理制度。每個學(xué)校的學(xué)生都各不相同，學(xué)校要針對學(xué)生的特點(diǎn)和教師的情況，尋找適合自己的管理模式。同時多借鑒各學(xué)校的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，取其精華，結(jié)合自身實(shí)際，樹立正確的教育教學(xué)管理觀。

　　作者：安香梅 單位：吉林省吉林市船營區(qū)搜登站鎮(zhèn)中心校

小學(xué)教育論文3

　　一、突顯高師美術(shù)教育的師范性和示范性

　　高師美術(shù)教育的特點(diǎn)就是師范性，“事實(shí)上，正像醫(yī)生、律師、工程師一樣，教師作為一種特殊的職業(yè)，它就必須有相應(yīng)于這一職業(yè)的知識、才能、態(tài)度要求，開設(shè)教育課程，體現(xiàn)師范性，正是有助于大批的師范生盡快地系統(tǒng)地滿足這些要求，有效地適應(yīng)教育工作”。那么怎么突顯這種師范性呢？具體做法就是高師美術(shù)教育要從側(cè)重“學(xué)科專業(yè)性”向“學(xué)科專業(yè)性”與“師范職業(yè)性”并重發(fā)展。首先，高師美術(shù)教育本身要對大學(xué)生起到示范性的作用。所謂“堪為人師而模范之”，高師的學(xué)生們，正是在大學(xué)的課堂上，想象著自己未來作為教師的樣子，也就是說大學(xué)教師對他們具有職業(yè)示范性。所以大學(xué)教師自己先要有師范意識，注意自己對學(xué)生的示范作用，加強(qiáng)對學(xué)生的職業(yè)引導(dǎo)。如熱愛教育事業(yè)、熱愛學(xué)生、關(guān)心教育改革和實(shí)驗(yàn)、掌握先進(jìn)的教育技能、善于了解與聯(lián)系學(xué)生、有意識地聯(lián)系中小學(xué)美術(shù)教育、注意指導(dǎo)特殊學(xué)生、具備深厚的專業(yè)知識和廣博的教育科學(xué)知識等等。

　　事實(shí)上，很多高師的大學(xué)生畢業(yè)后在一定程度上是模仿在大學(xué)里所學(xué)，從方式方法的運(yùn)用到所傳授的內(nèi)容、教育教學(xué)的態(tài)度等都如此。到他真正適應(yīng)和完全熟悉中小學(xué)美術(shù)教育，還要經(jīng)過一段時間的實(shí)踐。一位剛畢業(yè)的'大學(xué)生來到唐山一所小學(xué)，擔(dān)任三年級的班主任和從事本年級數(shù)學(xué)、語文教學(xué)工作，上課時他卻一時難以從大學(xué)所耳濡目染的教學(xué)模式中走出來，所以表現(xiàn)出明顯的力不從心。他說感覺大學(xué)學(xué)的東西離這個課堂太遠(yuǎn)了，一切都要從頭來，看似簡單的東西卻不知道怎樣傳授給學(xué)生，所以有時他上課上著上著就上不下去了，只好臨時去找經(jīng)驗(yàn)豐富的老師請教。這位大學(xué)生身上折射出高師缺乏師范性帶來的弊端，也是高師教育忽略師范性的必然，它所培養(yǎng)的學(xué)生無論是從教師職業(yè)的技能層面還是從知識層面都呈現(xiàn)出捉襟見肘的窘態(tài)，可以說是不合格的。在學(xué)科綜合性日趨加強(qiáng)的新課程改革的背景下，高師美術(shù)教育也必須迎頭趕上，加強(qiáng)學(xué)科融合。因?yàn)椤皳?jù)調(diào)查，目前大多數(shù)高師美專的技能訓(xùn)練課程占到課時總量約65%—70%，其余除師范類通識課程外，美術(shù)史論課程僅占6%左右，且由于種種原因，其他藝術(shù)門類的選修課及講座開設(shè)甚少，從課程量上難以承載學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的需求”。這也是當(dāng)前高師美術(shù)教育的現(xiàn)狀。首先是擺脫重技輕理，實(shí)現(xiàn)美術(shù)專業(yè)技能與美術(shù)史論課程的融合。

　　因?yàn)椤皫煼对盒Ｃ佬g(shù)教育專業(yè)學(xué)生的美術(shù)史學(xué)習(xí)成績與小學(xué)美術(shù)教師專業(yè)素質(zhì)之間在總體上存在著較高的相關(guān)性。美術(shù)史課程學(xué)習(xí)情況的好壞影響著小學(xué)美術(shù)教師專業(yè)素質(zhì)尤其是小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)水平的高低。對美術(shù)史知識與方法的掌握程度一般可以簡明地表示師范生畢業(yè)后從事小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)的水平，是預(yù)測在校師范生(未來小學(xué)美術(shù)教師)專業(yè)素質(zhì)的一個很有價值的指標(biāo)�！痹诖嘶�礎(chǔ)上，注意美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科的融合，營造廣泛的文化情境，把美術(shù)學(xué)習(xí)當(dāng)成文化的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生參與文化的傳承和交流。再就是實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)理論與教育實(shí)踐技能的融合。師范生要掌握廣博的教育科學(xué)知識，并注意把它們應(yīng)用于具體的教育教學(xué)的實(shí)踐中，尤其要重視師范生的實(shí)習(xí)工作，保證實(shí)習(xí)的時間和質(zhì)量。在上面三個融合的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)“學(xué)科專業(yè)性”與“師范職業(yè)性”的融合統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)師范生的為人、為藝和為師于一身，方能在畢業(yè)后從容應(yīng)對中小學(xué)美術(shù)教育。

　　二、建立合理的運(yùn)行機(jī)制和工作平臺

　　建立合理的運(yùn)行機(jī)制和工作平臺的關(guān)鍵在于提供高師美術(shù)教育和中小學(xué)美術(shù)教育有效銜接的機(jī)會，使二者相互依托，互為補(bǔ)充，共同發(fā)展。這兒提供兩種現(xiàn)成的模式希望對高師美術(shù)教育起到作用。目前一些學(xué)校采用頂崗實(shí)習(xí)，為期大約一個學(xué)期。其具體模式是安排師范生到中小學(xué)教學(xué)，先由當(dāng)?shù)貙W(xué)校教師指導(dǎo)一個月，然后當(dāng)?shù)貙W(xué)校教師就到實(shí)習(xí)生所在學(xué)校進(jìn)修，其原來工作崗位就交給這些實(shí)習(xí)生，實(shí)現(xiàn)其頂崗實(shí)習(xí)。這里如果在幾個環(huán)節(jié)注意搞好高師與中小學(xué)的合作與交流，就能使頂崗實(shí)習(xí)避免流于形式且富有成效。

　　一是加強(qiáng)高師教師尤其是教學(xué)法教師與中小學(xué)專業(yè)教師的溝通對話，由他們共同切磋，共同指導(dǎo)實(shí)習(xí)生。

　　二是大學(xué)的頂崗實(shí)習(xí)可實(shí)行定點(diǎn)實(shí)習(xí)，這樣便于在長期合作中摸索經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)不足，也便于雙方的合作交流逐漸深化。再一個環(huán)節(jié)就是保證實(shí)習(xí)學(xué)校教師進(jìn)修的質(zhì)量，使他能通過進(jìn)修接觸到大學(xué)的先進(jìn)理念、方法等。再有，高師既可以安排教師尤其是教學(xué)法教師到當(dāng)?shù)刂行�學(xué)進(jìn)行調(diào)研、鍛煉，以便了解中小學(xué)教育教學(xué)及改革的實(shí)際情況，在對師范生的培養(yǎng)上做到心中有數(shù)、有的放矢。

　　高師也可以邀請中小學(xué)教師直接參與教師培養(yǎng)的隊(duì)伍中來，以加強(qiáng)培養(yǎng)的針對性和實(shí)效性。澳大利亞的大學(xué)非常關(guān)注當(dāng)?shù)刂行�學(xué)的的課程改革，因?yàn)樗�培養(yǎng)出來的學(xué)生主要面向當(dāng)?shù)刂行�學(xué)。如果不在課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)和計劃上與當(dāng)?shù)刂行�學(xué)保持密切的聯(lián)系，那它的畢業(yè)生就有可能被當(dāng)?shù)刂行�學(xué)拒之門外。

　　三、總結(jié)

　　總之，實(shí)現(xiàn)高師美術(shù)教育與中小學(xué)美術(shù)教育的有效銜接，才能在新課程背景下構(gòu)建美術(shù)教育的優(yōu)質(zhì)生態(tài)循環(huán)系統(tǒng)。所以，方法探索已成必然。

小學(xué)教育論文4

　　一、農(nóng)村幼兒教育小學(xué)化傾向的調(diào)查 .

　　（一）調(diào)查目的、任務(wù)與對象。

　　調(diào)查目的是通過問卷、訪談等方式查找萊西市 X 鎮(zhèn)幼兒教育小學(xué)化存在的問題和原因，然后有針對性的提出相應(yīng)對策。

　　調(diào)查任務(wù)是設(shè)計調(diào)查問卷和訪談提綱，采用無記名的方式開展問卷調(diào)查和面對面的方式訪談，并進(jìn)行科學(xué)統(tǒng)計分析。通過調(diào)查問卷和訪談，了解幼兒教育小學(xué)化傾向方面基本情況。

　　調(diào)查對象是萊西市 X 鎮(zhèn)幼兒教師、學(xué)生家長，圍繞幼兒教育小學(xué)化傾向情況進(jìn)行調(diào)查問卷和訪談。

　　（二） 調(diào)查方法 .

　　1.編制問卷 .

　　認(rèn)真查找、閱讀和分析有關(guān)幼兒教育小學(xué)化傾向的文獻(xiàn)，進(jìn)行歸納分析和學(xué)習(xí)借鑒，充分運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識，認(rèn)真聽取各方面的意見，編制了“萊西市 X 鎮(zhèn)農(nóng)村幼兒教育小學(xué)化傾向情況調(diào)查問卷”（見附錄一）。得到了大部分專家、領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生家長的贊同和認(rèn)可，滿意度在 100%,表明這份問卷設(shè)置合理，能夠反映出萊西市 X 幼兒教育小學(xué)化傾向所存在的問題（見表 1-1）。

　　2.調(diào)查內(nèi)容 .

　　設(shè)置調(diào)查問卷。調(diào)查如下內(nèi)容：家長方面：您的孩子參加過才藝、英語類的學(xué)習(xí)班嗎？您為什么讓孩子參加這些學(xué)習(xí)班？ 您聽說過超前教育嗎？你相信？想實(shí)踐這些理論嗎？ 您把孩子送到幼兒園的目的是什么？您認(rèn)為孩子在幼兒園每天有多長的戶外活動時間合適？ 您認(rèn)為孩子的童年應(yīng)當(dāng)怎樣度過？ 您關(guān)心孩子在幼兒園的學(xué)習(xí)嗎？ 您認(rèn)為幼兒園孩子學(xué)小學(xué)課程知識合適嗎？ 您想讓孩子在幼兒園學(xué)些什么？ 您覺得孩子在幼兒園學(xué)習(xí)一些超前的課程是不是會對心理和生理發(fā)育產(chǎn)生一積極或小計的些影響？孩子在幼兒園，您最關(guān)系什么？您認(rèn)為當(dāng)前孩子教育最重要的是什么？您理想當(dāng)中的幼兒園應(yīng)該是什么樣的？ 教師方面：您每個月的工資是多少？您對目前的收入是否滿意？您是否有進(jìn)修培訓(xùn)的機(jī)會？有關(guān)的培訓(xùn)費(fèi)用怎么解決？幼兒園經(jīng)常進(jìn)行一些學(xué)前教育理論培訓(xùn)嗎？您何時到幼兒園開始工作的？您是幼兒園專任教師嗎？您是否在小學(xué)工作過？這學(xué)期您班一共有多少個孩子？這學(xué)期您班一共有幾個老師？您是主班老師嗎？您給孩子上哪些課？您是生活老師（保育員）嗎？ 您喜歡現(xiàn)在的工作嗎？您是否更愿意到小學(xué)教學(xué)？您是否滿意自己的教學(xué)（保育）質(zhì)量？您愿意把自己的孩子送到這個幼兒園嗎？您覺得孩子們喜歡幼兒園嗎？您了解你班孩子習(xí)性嗎？您了解你班孩子的家庭情況或家庭教育方式嗎？您了解你們班孩子家長的文化程度和對孩子的期望嗎？您認(rèn)為幼兒園學(xué)習(xí)對幼兒的身心發(fā)展有積極意義嗎？您自己目前采用什么教學(xué)方式？您了解國家頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》嗎？您認(rèn)為《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》對農(nóng)村幼兒教育有用嗎？目前，您對孩子的熱情和自己的成就滿意嗎？

　　領(lǐng)導(dǎo)是否讓您教一些超越幼兒年齡的小學(xué)課程知識？您認(rèn)為兒童在幼兒園應(yīng)做些什么？您認(rèn)為幼兒園摒棄小學(xué)化教學(xué)的主要因素有哪些？

　　3.訪談 .

　　在進(jìn)行實(shí)地調(diào)查研究期間，對萊西市X鎮(zhèn)幼兒教師進(jìn)行了針對性訪談，訪談主要內(nèi)容包括幼兒園管理、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容三個方面，其中幼兒園管理包括九項(xiàng)，分別是：您班有多少種玩具？一共多少件？平均每個孩子有幾件？您認(rèn)為給孩子布置家庭作業(yè)有必要嗎？您布置嗎？一般都布置什么？幼兒園舉行期中、期末考試嗎？您覺得應(yīng)該嗎？您認(rèn)為幼兒園教育能促進(jìn)孩子健康快樂茁壯成長嗎？你心目的幼兒園教育什么樣子？教學(xué)方法包括八項(xiàng)，分別是：一日活動安排中集體活動和游戲活動時間分別是多少？ 有戶外活動嗎？多少時間？您班幾名老師？多少學(xué)生？多大的活動室？您班有多少種？每種多少件？學(xué)生平均幾種、幾件？教學(xué)方法包括三項(xiàng)，分別是：幼兒園學(xué)拼音、寫字嗎？大、中、小班，從哪個班開始？一天幾節(jié)？

　　4.問卷的發(fā)放與回收 .

　　根據(jù)所要調(diào)查的內(nèi)容設(shè)計了幼兒園老師、家長兩類調(diào)查問卷和訪談提綱（見附錄）。然后根據(jù)調(diào)查問卷的結(jié)果對 X 鎮(zhèn)幼兒園現(xiàn)狀進(jìn)行分析。調(diào)查研究對象為 X鎮(zhèn) 15 所公辦幼兒園（幼兒園名稱如表 1-2 所示）。

　　問卷主要包括幼兒園家長和幼兒園老師兩個方面的內(nèi)容。其中幼兒園家長問卷主要是教育理念和態(tài)度。幼兒園教師問卷主要包括個人基本信息、工作待遇、教學(xué)方法及個人成長等方面內(nèi)容。

　　每所幼兒園隨機(jī)發(fā)放調(diào)查問卷，問卷 1 的發(fā)放數(shù)量為 100 份，問卷 2 的發(fā)放數(shù)量 1000 份，其中問卷 1 為幼兒教師調(diào)查問卷，問卷 2 為幼兒家長調(diào)查問卷�；厥战y(tǒng)計結(jié)果如下表所示。

　　表 1-3 X 鎮(zhèn)幼兒教育調(diào)查問卷發(fā)放與回收統(tǒng)計表。

　　二、農(nóng)村幼兒教育小學(xué)化傾向的表現(xiàn) .

　　（一）學(xué)習(xí)知識上的小學(xué)化傾向 .

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中規(guī)定，幼兒學(xué)習(xí)活動主要包括五個方面，分別是健康、語言、科學(xué)、社會、藝術(shù)，要求各個方面的活動內(nèi)容都要發(fā)展幼兒的技能、認(rèn)知、態(tài)度等。本次研究對幼兒園教育的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查，具體情況見表 1-4、1-5.

　　從表 1-4 可以看出，幼兒園給孩子安排的拼音活動、識字活動、數(shù)學(xué)活動的比例相對偏高，分別為為 18%、16.7%、18.4%.而舞蹈活動、社會活動、科學(xué)活動的安排比例相對偏低，分別占了 4.2%、4.1%、9.4%.從表 1-5 可以看出，在幼兒園的教學(xué)活動中，有 18.2%的老師其教學(xué)目的主要傾向于讓幼兒掌握知識，為幼兒進(jìn)入小學(xué)做準(zhǔn)備。而其它比例相對偏低。訪談中一位老師說：“對幼兒的教學(xué)活動，老師們也想五大領(lǐng)域都涉及到，以便促進(jìn)幼兒的均衡發(fā)展。但是家長未必贊同。農(nóng)村的大部分家長，觀念沒有轉(zhuǎn)變過來，他們覺得，幼兒園就應(yīng)該教識字、算術(shù)這些。只有這樣，孩子在進(jìn)入小學(xué)后，對一年級的知識才能接受的很快。但是對于孩子唱歌跳舞方面的技能，家長卻不看重”. 觀察中我發(fā)現(xiàn)，大部分農(nóng)村的幼兒園，雖然在課程表上，對五大領(lǐng)域的教學(xué)活動都有均衡的安排，但僅僅也只是流于形式應(yīng)付檢查罷了。在幼兒的一周活動中，幾乎都是圍繞識字、算術(shù)、拼音活動展開，而對于科學(xué)活動、社會活動等，因?yàn)闂l件有限，根本就沒有實(shí)施到。從以上調(diào)查結(jié)果可以看出，大部分農(nóng)村的幼兒園，為了讓幼兒多學(xué)習(xí)知識， 把識字、拼音、算術(shù)作為幼兒園的基本教學(xué)活動，并且這些教學(xué)活動都是機(jī)械性的，灌輸模式的教學(xué)，其目的都是把小學(xué)的知識提前在幼兒園講解，以便孩子在進(jìn)入小學(xué)時，能夠輕松的學(xué)習(xí)。而游戲作為幼兒園的基本活動，卻在幼兒的一日生活中所占的比例不大。

　　（二）教學(xué)組織形式上的小學(xué)化傾向 .

　　幼兒園活動要以游戲?yàn)橹鳎�在活動中學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力，體驗(yàn)快樂。對農(nóng) 村幼兒園教學(xué)組織形式進(jìn)行調(diào)查，見表 1-6.

　　從表 1-6 可以看出，幼兒園的教學(xué)組織形式，其集體活動所占的比率偏高， 達(dá)到 83.5%,而分組活動和個別活動僅僅只占 7.7%和 8.8%.老師的教學(xué)組織形式非常單一，每天都只是重復(fù)式的集體教學(xué)活動。觀察中我發(fā)現(xiàn)：幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)如桌子的擺放、座位的編排、教室整體的布置都是和小學(xué)一樣，根本不涉及任何區(qū)角活動之類的。由此可見，農(nóng)村幼兒園教育的教學(xué)組織形式存在小學(xué)化傾向。

　　長期以往，單一的教學(xué)組織形式，迫使幼兒被動的接受知識，缺乏興趣和興趣的培養(yǎng)，幼兒的天性被泯滅。不少幼兒園為了追求學(xué)習(xí)的效率，只采用集體活動，活動更多是教師控制，幼兒只是被動的接受，使其教學(xué)組織形式的小學(xué)化傾向明顯。

　　（三）教學(xué)管理上的小學(xué)化傾向 .

　　根據(jù)幼兒生理和心理的發(fā)展規(guī)律，科學(xué)合理的'安排和組織幼兒的每日生活，是幼兒健康成長的保證。幼兒園應(yīng)該保證幼兒足夠的自由活動時間。本次研究對農(nóng)村幼兒園教育的教學(xué)管理進(jìn)行調(diào)查，如下。調(diào)查中了解到，農(nóng)村的幼兒園教學(xué)管理傾向于小學(xué)化。訪談中一位老師說：“孩子在幼兒園的一日生活中，我們也想給孩子更多的自由和空間。但是幼兒園中的一些大型玩具，以及游戲場地的環(huán)境等，不安全的因素眾多，根本不能放任幼兒，讓其自由玩耍，必須要由老師統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)組織活動。其次，集體活動，便于老師管理幼兒”. 觀察中我發(fā)現(xiàn)，許多幼兒園在每日生活的管理上，幾乎和小學(xué)一樣，制定統(tǒng)一的作息時間，尤其是和小學(xué)在一塊的幼兒園，為了怕妨礙小學(xué)生的學(xué)習(xí)，和小學(xué)實(shí)行統(tǒng)一的作息制度，每天 6 節(jié)課，實(shí)行打鈴進(jìn)屋上課制度。在每日的學(xué)習(xí)管理上，孩子每節(jié)課都是小手背后，坐的端端正正，基本上是以班級集體教學(xué)活動為中心。這樣根本不能保證幼兒的主體地位，反而扼殺了幼兒的個性發(fā)展。從以上調(diào)查結(jié)果可以看出，農(nóng)村的許多幼兒園在教學(xué)管理上傾向于小學(xué)化。

　　（四）教學(xué)評價上的小學(xué)化傾向 .

　　本次研究對農(nóng)村的幼兒園教學(xué)評價進(jìn)行調(diào)查，見表 1-7.

　　從表 1-7 可以看出，選擇以幼兒的學(xué)習(xí)成績作為評價孩子的標(biāo)準(zhǔn)的老師所占比例偏高，達(dá)到 48.4%;而以行為習(xí)慣作為標(biāo)準(zhǔn)來評價孩子所占的比例為 29.7%;以生活自理為標(biāo)準(zhǔn)來評價孩子所占比例為 16.5%.訪談中一位老師說：“在我們幼兒園中，每學(xué)期末都會通過期末考試。以幼兒的考試成績排出名次，也是給幼兒的評價，因?yàn)榭荚嚦煽兪亲钪庇^，最公平的。 其次用以匯報家長，并且家長也很支持這種評價方式�！绷硪晃焕蠋熣f：“每學(xué)期通過考試來排名次，評價幼兒的學(xué)習(xí)，也是迫于上級領(lǐng)導(dǎo)的要求、規(guī)定”.由此可見，許多農(nóng)村幼兒園在教學(xué)評價上存在小學(xué)化傾向。僅以幼兒的學(xué)習(xí)成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)。這樣，幼兒教師十分關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)成績，做好相關(guān)的教學(xué)，忽視能力的培養(yǎng)、認(rèn)知情感的培養(yǎng)、行為習(xí)慣的養(yǎng)成。這種評價標(biāo)準(zhǔn)是單一的不可取的，長期以往，勢必會加速幼兒園教育的小學(xué)化傾向。

小學(xué)教育論文5

　　目前，我國幼兒教育普遍面臨著教育小學(xué)化的問題，該問題對幼兒的科學(xué)教育產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。為了改善這一現(xiàn)象，相關(guān)教育部門要強(qiáng)化管理、監(jiān)督以及指導(dǎo)幼兒教育工作，并通過大力宣傳正確的幼兒教育觀，幫助社會以及幼兒園樹立科學(xué)的教育觀和兒童觀，通過不斷應(yīng)用和研究幼兒教育工藝學(xué)，使幼師的德育素質(zhì)以及綜合素養(yǎng)得到全面提升，以有效的緩解幼兒教育小學(xué)化問題。

　　１、幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象出現(xiàn)的原因分析

　�。保�１家長需求相對扭曲：絕大多數(shù)幼兒家長并不能理解和遵循孩子的教育規(guī)律，容易受到社會的一些不良風(fēng)氣影響，其中，以家長的攀比心態(tài)尤為嚴(yán)重。這就表現(xiàn)為接幼兒放學(xué)，直接詢問其：“今天老師都教給你什么了？學(xué)會多少？背誦了幾首唐詩？新學(xué)了多少漢字？……”在這種錯誤以及盲目的教育需求下，使得現(xiàn)階段的幼兒教學(xué)過早的出現(xiàn)小學(xué)化現(xiàn)象。

　�。保�２幼兒園被較強(qiáng)的功利性所導(dǎo)向：目前，部分承包性質(zhì)的公辦幼兒園或民辦幼兒園，基于對家長錯誤、盲目教學(xué)需求的迎合，實(shí)現(xiàn)提升辦學(xué)的經(jīng)濟(jì)效益的目的，而有意識的去將幼兒教育小學(xué)化。例如，幼兒園更注重對幼兒教育的外顯行為進(jìn)行凸顯，把教育經(jīng)歷全部放在幼兒學(xué)習(xí)識字、語言、速算以及英語等方面，從表面上看，幼兒是能夠掌握多方面知識，并彰顯了幼兒園教育的高水準(zhǔn)和高責(zé)任意識，從而使家長放心的將孩子交給幼兒園。但家長們往往忽略了一點(diǎn)，上述外顯行為只需要在短期培訓(xùn)就可以實(shí)現(xiàn)一定的效果，但幼兒智力潛能以及良好習(xí)慣形成均需要幼兒園的不斷培養(yǎng)和引導(dǎo)，該過程不是一蹴而就的，而是需要一個漫長的教育過程。由此可見，在幼兒園被這種較強(qiáng)的功利性所導(dǎo)向的背景下，幼兒教育小學(xué)化問題愈發(fā)嚴(yán)重。

　　１．３幼兒園師資水平相對薄弱：在幼兒教育過程中，幼師是作為直接參與者存在的，其教育素養(yǎng)以及理念都會對幼兒教育效果以及幼兒的未來發(fā)展產(chǎn)生直接影響。現(xiàn)階段我國部分幼兒園所聘任的幼師，并沒有受到專業(yè)、系統(tǒng)的幼師專業(yè)教育資質(zhì)培訓(xùn)，導(dǎo)致其并沒有較高水平的理論教育素養(yǎng)。同時，還有部分幼兒園返聘小學(xué)退休的老教師，使其擔(dān)任園中的幼師或更高的職位。小學(xué)退休的老教師往往教育觀念相對傳統(tǒng)，缺乏靈活的教學(xué)方法，這就在一定程度上推動了幼兒教育的小學(xué)化。另外，由于教育部門對幼師資質(zhì)的要求并不是很嚴(yán)格，在缺乏監(jiān)管的情況下，也導(dǎo)致幼兒教育過早的小學(xué)化。

　　２、幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象出現(xiàn)的負(fù)面影響

　　幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象對幼兒的身體發(fā)展產(chǎn)生了不良的影響。幼兒的身體正處于發(fā)育狀態(tài)，倘若長時間的學(xué)習(xí)很容易造成孩子的大腦疲勞以及視覺疲勞。另外，幼兒的骨骼處于發(fā)育初始階段，在過早的小學(xué)化教育下，長時間的學(xué)習(xí)很容易使幼兒出現(xiàn)身體消瘦情況，同時，也會伴有身姿不端正等問題發(fā)生。同時，幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象也會對幼兒的心理發(fā)展產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。幼兒教育小學(xué)化不符合幼兒的心理發(fā)展規(guī)律與水平，這是由于幼兒尚未形成較為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)能力。倘若幼師執(zhí)意對其過早的進(jìn)去小學(xué)化教育，將會使幼兒產(chǎn)生畏難心理，對其日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展都極為不利。

　　３、改善幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象的重要手段

　�。常�１對正確幼兒園教育觀的宣傳進(jìn)行不斷強(qiáng)化：相關(guān)部門要對幼兒教育的宗旨進(jìn)行大力宣傳，使整個社會都能夠充分了解幼兒教育。例如，各地區(qū)可以通過對幼教專家的定期組織，通過不同的形式，來對幼兒教育科學(xué)知識進(jìn)行宣傳，面向社會提供幼教指導(dǎo)與咨詢。與此同時，相關(guān)部門要協(xié)同幼兒園對家長的`一系列錯誤幼兒教育認(rèn)識加以扭轉(zhuǎn)，使整個家長群體以及幼兒教育群體都能夠意識到幼兒園教育不僅僅局限于提升幼兒的知識層面，更重要的是對幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，幫助幼兒具備良好的自利能力以及集體意識，從而使幼兒得到健康的進(jìn)步與發(fā)展。

　�。常�２建設(shè)一個高素質(zhì)的幼兒園師資隊(duì)伍：幼兒園要對幼師的業(yè)務(wù)能力以及綜合素養(yǎng)進(jìn)行提升，主要包括兩種途徑。其一，要嚴(yán)格把關(guān)聘任的幼師資質(zhì)，并規(guī)范聘任幼師要求，只有達(dá)到相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，幼兒園方能對其進(jìn)行聘任；其二，幼兒園要進(jìn)一步強(qiáng)化培訓(xùn)幼師與幼教管理干部，對其進(jìn)行再教育，從而使其教育觀念得到及時的更新，對其業(yè)務(wù)能力以及綜合素養(yǎng)的提升有著非常重要的促進(jìn)作用。

　�。常�３相關(guān)部分要對其教育監(jiān)管智能進(jìn)行充分發(fā)揮：教育部門要加強(qiáng)對幼兒園辦園資格的審查與監(jiān)管，強(qiáng)化指導(dǎo)幼兒園辦園的具體行為，包括幼兒園的教師職稱評定、考核評價標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)玩具以及教學(xué)用書的管理，杜絕幼兒園對課程進(jìn)行任意增設(shè)現(xiàn)象發(fā)生，同時，還要對評估年審機(jī)制進(jìn)行不斷完善，科學(xué)的考評幼師資質(zhì)，以進(jìn)一步促進(jìn)幼兒教育的發(fā)展。另外，相關(guān)部門也要對幼兒教育的管理監(jiān)督制度進(jìn)行不斷的健全，并采取針對性的策略，全面實(shí)施國家教委的有關(guān)政策，對社會力量的多形式、多渠道的對幼教事業(yè)進(jìn)行支持發(fā)展的行為進(jìn)行積極鼓勵，使幼兒入園率得到大幅度的提升，并使幼兒教育的供需矛盾問題得以有效的解決，從而使幼兒教育小學(xué)化顯現(xiàn)得到有效的改善。

　　４、結(jié)語

　　綜上所述，從幼兒的長遠(yuǎn)健康發(fā)展角度來看，幼兒教學(xué)小學(xué)化是極為不利的。為此，教育部分以及相關(guān)社會各界力量要對該現(xiàn)象進(jìn)行嚴(yán)格的糾正，遵循幼兒的心理和身體發(fā)展規(guī)律，開展幼兒教育，從而使幼兒能夠在幼兒園的教育過程中實(shí)現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)、健康成長的目的。

小學(xué)教育論文6

　　一、新課改理念下小學(xué)教育管理的現(xiàn)狀

　　學(xué)生個人因素使德育管理效果不明顯�，F(xiàn)在的小學(xué)生，在家都是獨(dú)生子女，爺爺奶奶寵，爸爸媽媽愛，從小嬌生慣養(yǎng)，思想品德的意識非常薄弱。而且，受到現(xiàn)代文化的影響，對過去那些革命英雄事跡，董永賣身葬父的故事沒有多大興趣，現(xiàn)在社會也沒有以前那么單純，爸爸媽媽從小就教育孩子不要和陌生人說話，久而久之，孩子對外界的人變得漠不關(guān)心，那么，助人為樂的行為少了，在馬路邊撿到一分錢交給警察叔叔的事沒了。人與人之間的感情變得越來越淡了，學(xué)生腦海里的道德意識非常非常薄弱，這一因素，就導(dǎo)致了學(xué)校的德育管理工作無法達(dá)到預(yù)期的效果。

　　二、新課改理念下小學(xué)教育管理的實(shí)踐

　　1、《弟子規(guī)》走進(jìn)小學(xué)校園

　　中華民族上下五千年，孕育和沉淀了許許多多優(yōu)秀的文化，中國是四大文明古國之一，古人用自己的智慧和汗水總結(jié)出了很多值得后人學(xué)習(xí)的文字，《弟子規(guī)》就是古人德育的智慧結(jié)晶�！兜茏右�(guī)》用簡短的語言，高度概括了人們應(yīng)有的行為舉止，在小學(xué)校園推行《弟子規(guī)》，是一個明智的舉措，學(xué)生每天朗讀《弟子規(guī)》，對學(xué)生進(jìn)行思想上的熏陶，雖然小學(xué)生不能完全明白《弟子規(guī)》里的每一句話，但只要學(xué)生堅(jiān)持每天朗誦，讓這些文字慢慢影響他們的思想。久而久之，學(xué)生會形成一種習(xí)慣，事事都與《弟子規(guī)》對比一下，檢查自己的言行是否有不妥的地方。雖然這種德育管理方法需要的時間相對比較長，但效果是非常好的.。

　　2、社會道德對小學(xué)教育管理工作的支持

　　學(xué)校，家庭，社會，要為小學(xué)教育提供一個良好的德育支持。讓社會的浮躁遠(yuǎn)離小學(xué)校園，還給小學(xué)校園一片寧靜與純潔，給小學(xué)一個良好的德育氛圍，幫助學(xué)校落實(shí)貫徹德育工作。家庭教育也要配合學(xué)校教育管理，給孩子一片圣潔的土地，讓孩子的心靈得到洗禮，幫助孩子樹立一個健康的心理，塑造孩子完美的品格，讓孩子心中有一塊凈土，去領(lǐng)悟生活中的真、善、美，并積極主動將這份真、善、美傳遞下去，推動整個社會的道德建設(shè)。

　　3、實(shí)事求是推進(jìn)小學(xué)教育管理工作

　　小學(xué)教育是一件嚴(yán)肅認(rèn)真的事情，教育機(jī)構(gòu)都必須實(shí)事求是地對待，小學(xué)德育工作不是兒戲，也不是學(xué)校和學(xué)生一起演一出精彩的戲，做樣子給領(lǐng)導(dǎo)看看，領(lǐng)導(dǎo)也省心地回去再向上頭交差。小學(xué)教育管理工作要真正落到實(shí)處，實(shí)事求是。領(lǐng)導(dǎo)們每一次的視察，要能真實(shí)地反映當(dāng)前小學(xué)教育各個環(huán)節(jié)中存在的問題，而不是學(xué)校想方設(shè)法去掩飾學(xué)校存在的一些問題，不去解決問題，讓問題遺留下來，慢慢地，時間久了，問題就會像雪球一樣，越滾越大，到最后問題暴露出來的時候，已經(jīng)無法再去解決。結(jié)果就會導(dǎo)致一些學(xué)生道德素質(zhì)敗壞，影響整個班級的學(xué)風(fēng)，甚至整個校園的校風(fēng)，最終，敗壞整個社會風(fēng)氣，毀掉了學(xué)生的美好前途。因此，教育，一定要謹(jǐn)慎對待，任何一個小問題都不容忽視，要真實(shí)反映問題，解決問題。小學(xué)教育工作是教育的起步階段，國家和社會都非常關(guān)注，小學(xué)生是社會主義的建設(shè)者和接班人，小學(xué)教育的好壞，直接關(guān)系著國家的未來與命運(yùn)。小學(xué)教育管理工作要在新課改的要求下，落到實(shí)處，改善小學(xué)教育現(xiàn)存的不良現(xiàn)狀，達(dá)成新課改的最終目標(biāo)，為祖國培養(yǎng)優(yōu)秀的有理想，有道德，有知識，有紀(jì)律的“四有”新人。

　　作者：劉華 單位：新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)農(nóng)八師一三四團(tuán)第一小學(xué)

小學(xué)教育論文7

　　摘 要：教學(xué)理念和教學(xué)模式的變革總是會帶有鮮明的時代特征。隨著現(xiàn)代社會科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展人們對于教育問題越來越重視，新課改也隨之展開。其中對于小學(xué)科學(xué)教育問題的研究也越來越受到重視。小學(xué)科學(xué)可以說是學(xué)生們的科學(xué)啟蒙課程，對于學(xué)生以后的發(fā)展道路的影響是深遠(yuǎn)的。因此，在小學(xué)階段，就應(yīng)該對這門課程加以重視，不能照搬原來的“語數(shù)英”教育方式。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)教育;教學(xué)模式;教育方式

　　小學(xué)科學(xué)是很多課程的起點(diǎn)階段，比如，物理、化學(xué)、生物。因此學(xué)好小學(xué)科學(xué)對于學(xué)生們的后續(xù)學(xué)習(xí)是有著巨大幫助的。小學(xué)科學(xué)對于塑造孩子們的世界觀、人生觀、價值觀也是有著基礎(chǔ)性作用�？梢杂行�提高學(xué)生的個人素質(zhì)，開闊思維。本文就如何提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)效率展開探討與研究。

　　1、小學(xué)科學(xué)教育改革背景

　　改革開放以來，我國科技迅速發(fā)展，很多科學(xué)技術(shù)都處于世界領(lǐng)先水平。但是科學(xué)技術(shù)的發(fā)展是離不開高素質(zhì)人才的支持的。我們?nèi)嗣窬C合素質(zhì)并不是很高，高精尖人才缺乏。國民的科學(xué)素養(yǎng)普遍性的不高和發(fā)達(dá)國家人口科學(xué)素養(yǎng)相比較仍然有較大差距，而科學(xué)素養(yǎng)又是影響人口素質(zhì)的一個關(guān)鍵性因素。因此目前提高公民的科學(xué)素養(yǎng)是迫在眉睫。小學(xué)教育是教育發(fā)展的基礎(chǔ)，打好一個基礎(chǔ)是非常重要的。中國過去的教育過于重視“語數(shù)英”三門主科而忽略了科學(xué)教育。因此，如何提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)是當(dāng)前教育重點(diǎn)。

　　2、教學(xué)改革的思考

　　我國中小學(xué)生普遍存在的問題就是“學(xué)累”。中小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力很重，中國家長普遍都有一個觀點(diǎn)，即“不讓孩子輸在起跑線上”。這個觀點(diǎn)促就家長們拼命給孩子報補(bǔ)習(xí)班。例如：作文補(bǔ)習(xí)班、奧數(shù)補(bǔ)習(xí)班、英語補(bǔ)習(xí)班、舞蹈班、繪畫班等。中國家長給孩子的壓力太大導(dǎo)致孩子在課堂上花費(fèi)的精力反而減少，造成老師的教學(xué)困難。學(xué)校和家長對于“科學(xué)教育”這一塊的不夠重視，又導(dǎo)致了課程重點(diǎn)偏向所謂的“主課”。

　　由于學(xué)生周末上補(bǔ)習(xí)班導(dǎo)致學(xué)生在主課上的精力大大削減，而副課則更是不予以重視。相關(guān)教育部門更要對這點(diǎn)重視起來，不要過分劃分“主課”和“副課”，同時相關(guān)的教學(xué)改革應(yīng)針對這一問題展開研究，來提高小學(xué)生的科學(xué)教育效率。

　　3、小學(xué)科學(xué)教學(xué)效率的提高

　　如何提高小學(xué)的教學(xué)效率?這個問題涉及到“有效教學(xué)”這個概念。什么是有效教學(xué)?有很多種觀點(diǎn)。具體到本課程在一定時間內(nèi)達(dá)到有效的課程預(yù)期效果;有效率的教與學(xué)。小學(xué)科學(xué)本就是一個富有情趣的課程，它不枯燥，反而處處充滿了大自然的味道。但是這門課對于對科學(xué)知識并不了解的學(xué)生們來說可能并沒有那么的容易理解。這就需要老師的引導(dǎo)。硬生生的將知識一股腦的塞進(jìn)學(xué)生們的腦子是沒有用的。這是一種機(jī)械的接受知識的方式，對于知識的有效發(fā)揮是極為不利的。這種教學(xué)是一種無用的教學(xué)，對于學(xué)生來說無趣，對老師來說累。因此必須對教學(xué)方式進(jìn)行改善，發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

　　3.1、學(xué)生為中心的教學(xué)觀。教師對教學(xué)設(shè)計出一個比較完整的方案，通過以學(xué)生為主題展開教學(xué)活動，教師起到指導(dǎo)作用，幫助學(xué)生更好地投入學(xué)習(xí)中去。發(fā)揮學(xué)生的自主創(chuàng)造性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高科學(xué)教育效率。在這個以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)中，主張合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，教師起到指導(dǎo)作用。當(dāng)學(xué)生遇上難以解開的疑惑時老師可以為其指點(diǎn)迷津。由此可見，老師和學(xué)生是一個相互配合的整體，有助于提升學(xué)生群體的學(xué)習(xí)熱情，更有利于構(gòu)建一個融洽的師生關(guān)系。

　　3.2、課前準(zhǔn)備。教師的課前準(zhǔn)備是非常重要的，可以有效的提高課堂效率。教師對與課堂教學(xué)內(nèi)容的掌握更有利于學(xué)生對知識的掌握。教師的課前準(zhǔn)備一般包括以下幾方面：教材準(zhǔn)備，教師需要對教材充分理解，為教學(xué)奠定基礎(chǔ);對學(xué)生的了解，針對學(xué)生對教學(xué)計劃進(jìn)行調(diào)整，明確學(xué)生之間的差異，根據(jù)實(shí)際情況開展授課;注重教學(xué)方法，根據(jù)課程內(nèi)容采取不同的教學(xué)方式。當(dāng)進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的時候，教師需要事先制作一些趣味課件，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍。

　　3.3、分層教學(xué)方式。教師需要對學(xué)生知識水平進(jìn)行評定，將學(xué)生分為不同的層次，確保教學(xué)內(nèi)容每一個學(xué)生都會學(xué)有所得。針對不同學(xué)生制定一個完整的教學(xué)方案。對于層次較為低的學(xué)生只要掌握了教學(xué)基本內(nèi)容就足夠，層次高的學(xué)生需要對知識進(jìn)行擴(kuò)展和延伸。

　　3.4、多種教學(xué)手段。在教學(xué)中加強(qiáng)科學(xué)活動的`開展。利用學(xué)校的實(shí)驗(yàn)器材、多媒體網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和自然環(huán)境，通過課堂實(shí)驗(yàn)、精彩的科學(xué)視頻或是一個趣味科學(xué)作業(yè)亦或是戶外科學(xué)活動等教學(xué)手段，來調(diào)動課堂氣氛，活躍課堂氛圍;來激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的主動思考和探索能力;來培養(yǎng)學(xué)生的動手動腦能力。當(dāng)然這些教學(xué)手段的使用和開展要根據(jù)課程的特點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計和安排，同時學(xué)生的整體性組織工作也是成功的保障。

　　4、課堂管理

　　教師在進(jìn)行教學(xué)時要營造一個良好的課堂氛圍，一個好的課堂氛圍需要一定的規(guī)章制度來約束。為了課堂活動的順利展開和教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，要對課堂紀(jì)律進(jìn)行維護(hù)，調(diào)和課堂氣氛。令學(xué)生積極主動的參與課堂活動。

　　4.1、制定課堂規(guī)章制度。好的規(guī)章制度可以約束學(xué)生不恰當(dāng)?shù)男袨�，保持教學(xué)的有效進(jìn)行。為了良好的課堂氛圍，必須制定嚴(yán)格的課堂規(guī)章制度，規(guī)范學(xué)生行為。例如班級習(xí)慣問題，學(xué)生規(guī)章�；蚴且恍┓�律法規(guī)。規(guī)則是一切活動開展的基礎(chǔ)，無規(guī)矩不成方圓，進(jìn)行課堂管理就必須制定適用于學(xué)校的規(guī)則。培養(yǎng)學(xué)生遵紀(jì)守法的好習(xí)慣。

　　4.2、對學(xué)生的座位安排。學(xué)生的座位安排很多老師都會忽略。一個好的座位可以有效的進(jìn)行課堂作業(yè)。學(xué)生每一次的座位應(yīng)該和教學(xué)活動的需要相結(jié)合。當(dāng)本節(jié)課要進(jìn)行課程活動時最好采取圓環(huán)式課桌環(huán)繞的方式。有利于開展小組活動，活躍課堂氣氛。如果本節(jié)課采取老師為主講，那么就采用行列式座法。有利于集中學(xué)生的注意力，方便學(xué)生的筆記摘錄。老師要對學(xué)生的個人成績進(jìn)行參考來分配座位。最好采取成績好的學(xué)生和成績差的學(xué)生相搭配的方法，可以帶動學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)同學(xué)之間的和睦友誼�？紤]學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行課堂活動。課堂活動中，老師要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，避免出現(xiàn)學(xué)生對小組分配的抵觸情緒。小組學(xué)習(xí)通常是和教學(xué)內(nèi)容相掛鉤，給同學(xué)們布置本節(jié)課的任務(wù)，讓同學(xué)們展開探討和研究，最后對每個小組進(jìn)行意見收集。

　　4.3、老師對課堂的整體把握是關(guān)鍵。老師需要對課堂進(jìn)行整體把控，激勵同學(xué)們展現(xiàn)自我，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。使同學(xué)們更好的學(xué)習(xí)科學(xué)知識。老師要對每一個學(xué)習(xí)小組進(jìn)行意見指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對問題的思考。出現(xiàn)學(xué)生不參與的狀況時要及時指出，確保小組活動的順利進(jìn)行。

　　5、影響教學(xué)效率的因素

　　影響教學(xué)效率的因素有很多，比如，教學(xué)內(nèi)容的趣味性、教師的能力、教學(xué)方式、學(xué)生的接受力、課程的價值導(dǎo)向等。在進(jìn)行教學(xué)研究時要對教學(xué)進(jìn)行整體性的剖析。如何提高教學(xué)效率?這個問題需要一個整體性的研究。社會的價值導(dǎo)向也是非常重要，國家應(yīng)該對科學(xué)教育作出具體規(guī)劃。

　　6、結(jié)論

　　科學(xué)技術(shù)水平對于國家的綜合國力影響是巨大的，而科技水平又和人口素質(zhì)相關(guān)。在科技飛速發(fā)展的現(xiàn)代，急需科學(xué)研究領(lǐng)域的高端人才，而發(fā)展教育是一切的前提�？茖W(xué)技術(shù)知識對人類社會的發(fā)展是起著重要的作用。我國教育領(lǐng)域應(yīng)該加強(qiáng)對于科學(xué)文化知識的重視性，謹(jǐn)記“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”。如何提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)效率?這個問題是針對科學(xué)教育展開的基層教育問題。因?yàn)榻逃�是從孩子開始。

　　參考文獻(xiàn)

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小學(xué)教育論文8

　　在我看來教育是一種改變?nèi)祟悓�客觀世界認(rèn)識的途徑，一種積極引導(dǎo)人類的思想、認(rèn)識和改造世界的積極有效的途徑，這就要求我們要在德、智、體、美、勞五方面全面發(fā)展。目前，在學(xué)校老師們對我們只重視智方面的培養(yǎng)，其他四個方面放到一邊，只是稍微一提就可以了。

　　在智這一方面，老師們也只單純重視理論知識，忽略了實(shí)踐。在他們看來上實(shí)踐課就是讓我們玩，因此我們每周一節(jié)的實(shí)踐活動課被取消。理論知識固然重要，但是將來我們還是要以理論知識為基礎(chǔ)進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新。由于教育者們對理論知識的過于重視，他們就用分?jǐn)?shù)來評價一個學(xué)生的好壞。每當(dāng)考完試后，老師都會進(jìn)行分?jǐn)?shù)比較，考的好的同學(xué)會受到表揚(yáng)，考的差的同學(xué)則會受到老師的批評甚至挨打挨罵，有時將分?jǐn)?shù)報告給家長，從而使學(xué)生們越來越害怕考試，形成怯場學(xué)習(xí)有壓力等心理負(fù)擔(dān)，尤其是學(xué)習(xí)好的同學(xué)。在家里，家長們也同樣重視孩子的分?jǐn)?shù)，每當(dāng)孩子取得好成績時家長們就會表揚(yáng)孩子，當(dāng)孩子考的不好時家長們就會責(zé)罵埋怨自己的孩子，甚至說出了難聽的話，沉重打擊了他們，使他們產(chǎn)生離家出走等念頭。有的家長望子成龍的心太急總想讓自己孩子的分?jǐn)?shù)名列前茅，不惜讓孩子犧牲童年，當(dāng)孩子上小學(xué)、中學(xué)時為了讓他們能考取更高的分?jǐn)?shù)，在雙休日、寒暑假找到補(bǔ)習(xí)班讓他們從早到晚不停的學(xué)習(xí)。這樣以來使他們失去了假期，失去了美好的童年。 在家長老師的'督促下，學(xué)生們變得如此勞累，一些學(xué)生將學(xué)習(xí)視為強(qiáng)加給自己的一種壓力，有了厭學(xué)的心理，還有的學(xué)生為了分?jǐn)?shù)不惜將自己身體搞垮晝夜不停地學(xué)習(xí)。在老師家長眼里所謂的素質(zhì)教育就是給時間讓學(xué)生們玩耍。在這種教育的方式下?lián)Q來的只是一些 高分低能的“人才”。 教育改革勢在必行，素質(zhì)教育貴在堅(jiān)持。

小學(xué)教育論文9

　　摘 要：

　　德育是學(xué)校教育的重要組成部分，是小學(xué)素質(zhì)教育的核心。改革開放以來，特別是近十多年，我國進(jìn)入了一個高速發(fā)展、快速轉(zhuǎn)型的新時期，新形勢對小學(xué)德育工作提出了新的挑戰(zhàn)。

　　關(guān)鍵詞：

　　小學(xué)德育 問題 策略

　　本文在分析了新形勢下小學(xué)德育工作面臨的問題的基礎(chǔ)上，提出了改善小學(xué)德育教育的一些策略。

　　1 新形勢下小學(xué)德育工作面臨的一些問題

　　(1)來自社會的一些不利因素。我國正處于大發(fā)展、大轉(zhuǎn)型的時期，在這個過程中，不可避免的會出現(xiàn)很多問題。例如，大眾傳媒、網(wǎng)絡(luò)等在發(fā)揮積極作用的同時，也傳播了暴力、黃色、賭、毒等負(fù)面信息，對小學(xué)生產(chǎn)生了非常不利的影響。這是因?yàn)椋�一方面，大眾傳媒無處不在，對人們的沖擊強(qiáng)烈而直觀;另一方面，由于小學(xué)生的認(rèn)知有限，缺少足夠的辨別能力和自制能力。雖然大眾傳媒和網(wǎng)絡(luò)帶來的主要是正面影響，但其消極的一面絕對不能忽視。又如，社會中存在的價值觀混亂、貧富懸殊、違法犯罪等負(fù)面因素，也嚴(yán)重影響了小學(xué)德育教育工作。(2)來自家庭的一些負(fù)面影響�！案改甘呛⒆幼詈玫睦蠋煟�父母是孩子的第一導(dǎo)師”，父母在孩子思想道德的形成中起著非常關(guān)鍵的作用。如今的孩子，很多是獨(dú)生子，導(dǎo)致父母、爺爺奶奶，以及姥姥姥爺過分疼愛，在家里往往過著“飯來張口衣來伸手”的生活，成了家里的“小皇帝”。對孩子的溺愛，降低了孩子的自理能力和抗挫能力，導(dǎo)致孩子吃得了甜吃不了苦，聽得進(jìn)表揚(yáng)聽不進(jìn)批評，促進(jìn)了孩子“唯我獨(dú)尊”的想法和逆反心理，嚴(yán)重影響了小學(xué)的德育工作。另外，家長的不良表現(xiàn)，也對孩子產(chǎn)生了嚴(yán)重的負(fù)面影響。(3)傳統(tǒng)德育內(nèi)容跟不上時代的發(fā)展。在社會大變革、大轉(zhuǎn)型的時期，人們的價值觀念發(fā)生了很大的變化，出現(xiàn)了多元化的價值取向、思想觀念，傳統(tǒng)德育教育中非常純真、單一的思想道德觀念，已經(jīng)不能完全適應(yīng)這種變化的需要。(4)傳統(tǒng)德育模式的弊端。一方面，傳統(tǒng)教學(xué)模式中，主要依靠“填鴨式”的灌輸教育，以教師為中心，忽視了學(xué)生的主體地位。這種僵硬的教學(xué)方法，往往導(dǎo)致學(xué)生被動消極地接受德育知識，不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以引起學(xué)生的共鳴，更不用說將優(yōu)良的品德轉(zhuǎn)化為自己的思想、言行;另一方面，傳統(tǒng)的小學(xué)德育教育，主要依靠品德這門課程，沒有同其他教育環(huán)節(jié)形成有效的合力。德育的孤立狀態(tài)，不能有效引起學(xué)生的足夠重視，不能整合整個教育活動，難以提高教學(xué)效果。

　　2 新形勢下改善小學(xué)德育教育的一些策略

　　(1)緊跟社會發(fā)展，適時更新德育內(nèi)容。

　　更新德育內(nèi)容，以適應(yīng)社會進(jìn)步的需要，是新形勢下有效開展小學(xué)德育教育的基礎(chǔ)。在小學(xué)德育內(nèi)容上，要著重強(qiáng)調(diào)主體價值觀，既要引導(dǎo)學(xué)生繼承發(fā)揚(yáng)中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)美德，又要尊重現(xiàn)代社會市場經(jīng)濟(jì)下出現(xiàn)的多元化的價值觀念，另外對世界范圍內(nèi)的價值體系也應(yīng)有所體現(xiàn)。在小學(xué)德育教學(xué)中，愛國主義教育應(yīng)是始終貫徹的主線。教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神，倡導(dǎo)學(xué)生繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)美德，弘揚(yáng)民族精神。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)學(xué)生樹立為人民服務(wù)的社會主義基本價值觀，培養(yǎng)學(xué)生樹立關(guān)心、關(guān)愛、尊重、寬容、公平、公正、平等、誠信、團(tuán)結(jié)、合作、集體、責(zé)任等價值觀念。

　　(2)探索新的德育模式。

　�、僖詫W(xué)生為主體，開展德育教學(xué)。教育的主體是學(xué)生，小學(xué)德育教育應(yīng)改變以前以教師為中心的灌輸教學(xué)模式。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心，按照思想品質(zhì)的形成規(guī)律，以正面疏導(dǎo)為主，提高學(xué)生的好奇心和求知欲，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。教師應(yīng)以平等、公正的態(tài)度對待學(xué)生，試著以伙伴、參謀的身份出現(xiàn)，消除與學(xué)生之間的隔閡，拉近與學(xué)生的距離，幫助學(xué)生培養(yǎng)優(yōu)良的行為習(xí)慣、自主樹立正確的價值觀念。②整合教育資源，整體規(guī)劃德育工作。改變品德教育的單一方式，將德育教育融入到小學(xué)教育的各個環(huán)節(jié)，建立全校、全員教育模式。學(xué)校應(yīng)明確德育在學(xué)校教育中的首要地位，將其作為教育工作的重心。在制定總體德育教育計劃的同時，注意德育在其他教學(xué)活動、教育環(huán)節(jié)的.融入、滲透情況，重視德育教學(xué)成果。③采用開放式教學(xué)方法。開放式教學(xué)法，是指在小學(xué)德育教育中，突破傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)資源、教學(xué)方法的束縛，結(jié)合社會生活，結(jié)合大自然，積極利用各種教育資源，探索出適應(yīng)新形勢要求的教學(xué)模式、教學(xué)方法。通過對新模式、新方法、新資源的利用，提高小學(xué)德育教育的趣味性、豐富性、多彩性。下面就實(shí)際教學(xué)中可以采用的方法，作簡單介紹。

　　第一，運(yùn)用多媒體教學(xué)。多媒體具有形象化、立體化的視聽系統(tǒng)，可以巧妙地結(jié)合圖像、文字、聲音等多種要素，將教學(xué)內(nèi)容具體化、形象化，拉近學(xué)生與事物的距離，減少隔閡，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，使學(xué)生有一種身臨其境的感覺，可以有效的調(diào)動學(xué)生的自主能動性，從而促進(jìn)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和感悟。既可以將教學(xué)內(nèi)容作成課件的形式進(jìn)行授課，也可以播放一些具有教育意義的故事片，如《媽媽再愛我一次》、《魯冰花》、《鐵道游擊隊(duì)》、《白求恩大夫》等。第二，采用學(xué)生合作探究的方式教學(xué)。合作探究教學(xué)，是指以小組為活動主體，以單個學(xué)生的獨(dú)立探究為基礎(chǔ)，以小組或班級為范圍進(jìn)行討論探究，調(diào)動學(xué)生的積極性和主觀能動性，通過學(xué)生與學(xué)生，以及師生之間的討論、探究，達(dá)到教學(xué)目的的一種教學(xué)模式。小學(xué)品德教學(xué)中，在教師的指導(dǎo)下，先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后與別人進(jìn)行合作探究，通過這種方式，調(diào)動學(xué)生的積極主動性，提高教學(xué)效率。第三，實(shí)地教學(xué)。通過參觀愛國主義教育基地、名人故居、博物館等形式進(jìn)行思想品德上的教育。

　　(3)采取措施，減少來自社會及家庭的負(fù)面影響。

　　培養(yǎng)學(xué)生明辨是非、自我約束的能力，對社會上的不良現(xiàn)象加以抵制，對網(wǎng)絡(luò)、電視等進(jìn)行合理有度的使用。另外，學(xué)校要加強(qiáng)與家長的溝通，建立學(xué)校、家庭相結(jié)合的德育體系。

　　(4)提高教師教師修養(yǎng)，以身作則。

　　作為學(xué)生的楷模，教師的一言一行，會對學(xué)生產(chǎn)生很大的示范作用。因此，提高教師修養(yǎng)，以身作則，是小學(xué)生德育教育的重要組成部分。

　　3 結(jié)語

　　小學(xué)是學(xué)生思想品德形成的關(guān)鍵時期，在小學(xué)的德育教育中，要構(gòu)建學(xué)校與家庭相結(jié)合的德育體系，減少來自社會、家庭的負(fù)面影響，適時更新德育內(nèi)容，采用新的德育模式，提高德育效率，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

小學(xué)教育論文10

　　摘要：

　　伴隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們對教育的投入逐步增多，美術(shù)作為小學(xué)教育的重要環(huán)節(jié)，對學(xué)生興趣愛好的培養(yǎng)有著非常重要的作用。在美術(shù)課中，色彩的教學(xué)是必不可少的部分。通過色彩認(rèn)知，有效地將現(xiàn)實(shí)與美術(shù)教學(xué)相聯(lián)系起來，為提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)與審美提供了便利。本文將對小學(xué)美術(shù)教育中色彩教學(xué)作進(jìn)一步探究，希望為我國的小學(xué)美術(shù)教育貢獻(xiàn)一份力量。

　　關(guān)鍵詞：美術(shù) 色彩 藝術(shù)修養(yǎng) 色彩教學(xué)

　　1引言

　　小學(xué)時代是人的認(rèn)知發(fā)展的重要階段，在這個時期學(xué)校肩負(fù)著對學(xué)生各方面的教育工作，對學(xué)生的成長有非常重要的作用。此時的小學(xué)生還處于對世界的認(rèn)知朦朧的狀態(tài)，但其對色彩有著濃重的好奇心，這就使得小學(xué)生對美術(shù)課，對色彩方面的知識有著強(qiáng)烈的求知欲，同美術(shù)課色彩方面的教學(xué)有利的推進(jìn)了孩子審美觀，促進(jìn)在智力、感知等方面的全面的發(fā)展。

　　2色彩教學(xué)在美術(shù)教育中的具體表現(xiàn)

　　美術(shù)其藝術(shù)表現(xiàn)形式主要經(jīng)過色彩、點(diǎn)、線條等綜合的加工而成，如果在美術(shù)作品中僅僅存在著線條等缺少色彩，就會使得美術(shù)作品失去靈魂，由此可見色彩在美術(shù)中是不可缺少的要素。在小學(xué)的美術(shù)教學(xué)中，往往是通過富有變化的色彩去吸引小學(xué)生的注意力，并促進(jìn)學(xué)生在審美上提高，進(jìn)而在學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀方面的起到積極的影響。通過美術(shù)課中色彩的學(xué)習(xí)，有利于向?qū)W生傳導(dǎo)積極、樂觀的生活態(tài)度，有利的促進(jìn)孩子的成長。在美術(shù)課色彩方面的教學(xué)中，能夠促進(jìn)小學(xué)生對一些物理知識的學(xué)習(xí)，例如，通過鄰近的色彩一定比例的.調(diào)配，不同的色彩的搭配，調(diào)配出各式各樣的色彩，進(jìn)一步的推動了小學(xué)生對色彩、物理特性的興趣，增強(qiáng)其求知欲[1]。

　　3小學(xué)美術(shù)色彩教育教學(xué)研究

　　3.1視覺與色彩

　　眼睛是人心靈的窗戶，在獲取世界多彩的信息都是通過視覺所獲得，在現(xiàn)實(shí)生活中我們的周圍也充滿各式色彩，每一個顏色都有著其不同的意義。在世界上每個國家縱然在語言上、信仰上各不相同，但人們對于色彩的感知都有著相同的認(rèn)知，如紅色，在我國的五星紅旗上是主色調(diào)，象征著革命，代表熱情奔放，能夠激發(fā)人們的進(jìn)取心，激勵人積極向上。如黃色，是暖色調(diào)，有著高貴氣息，在古代中廣泛的應(yīng)用在皇室中，其本身較為明朗而吸引人的眼球。如綠色，綠色象征著生命，在我們所處的世界中最為常見的顏色，通過研究表明綠色對人的眼睛較為有益，綠色在當(dāng)前時代中也是環(huán)保的象征。如藍(lán)色，藍(lán)色是永恒的象征，藍(lán)色非常純凈，通常讓人聯(lián)想到海洋、天空、水、宇宙。純凈的藍(lán)色表現(xiàn)出一種美麗、冷靜、理智、安詳與廣闊，藍(lán)色還表示秀麗清新、寧靜、憂郁、豁達(dá)、沉穩(wěn)、清冷。

　　3.2色彩與知覺

　　我們能看到物體是我們的眼睛通過光的作用感知物體的存在，色覺籠統(tǒng)的講就是我們對色彩的感知。我們的眼睛通常借助于光，讓我們的眼睛感覺到物體的輪廓和色彩，在通過神經(jīng)傳導(dǎo)，將這一物體反映到大腦中進(jìn)行對比，同時大腦也感知到物體的色彩并將色彩進(jìn)行相應(yīng)的存儲。這樣大腦就能完成對色彩的存儲，例如當(dāng)我們看到綠色，第一時間的就會想到大自然，這就是大自然留給我們印象，想到藍(lán)色，我們想到遼闊，這是藍(lán)天留給們印象[2]。

　　4提高學(xué)生的色彩教學(xué)質(zhì)量的具體途徑

　　4.1掌握色彩的觀察方法

　　所謂觀察有許多種類，而對于色彩的觀看就是其中最為典型的一種。以紅色為例，不管紅色的物體受到什么環(huán)境色的影響，起了什么樣的變化，只是孤立、抽象的去觀察物體的固有色，這種觀察色彩的方法在裝飾色彩繪畫中較為常用。但面對不同物體、不同角度則會產(chǎn)生許多不同的理解，即使是同一物體，由于觀看角度的不同也會產(chǎn)生出不同的理解。例如，正方形的物體由于作畫者角度的不同，可以看成是梯形的透視形，換一個角度也可以看成是近于平行四邊形或者菱形的透視形。那么觀察色彩也是如此，必須將對象、光源以及環(huán)境這三者聯(lián)系在一起來進(jìn)行觀察與比較，通過對色彩諸要素的對比聯(lián)系中讓學(xué)生學(xué)會色彩變化的把握。這種觀察方法是造型藝術(shù)的技術(shù)基礎(chǔ)，同時也包含了審美基礎(chǔ)，這是由于色彩美是色彩的整體效果，其體現(xiàn)在色彩的關(guān)系之中[3]。

　　4.2正確引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的色彩

　　藝術(shù)源于生活，藝術(shù)也離不開生活，當(dāng)然美術(shù)也不應(yīng)遠(yuǎn)離生活。可以借助生活中的多種細(xì)節(jié)元素來進(jìn)行美術(shù)教育的學(xué)習(xí)，這樣也有助于學(xué)生更好的認(rèn)識美術(shù)構(gòu)圖中的關(guān)鍵元素，同時還能夠讓學(xué)生更好的把握生活中的事物色彩。任何的學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，美術(shù)學(xué)習(xí)也不例外，它也是一個漫長的積累過程，量的積累是為后面的質(zhì)的轉(zhuǎn)變做準(zhǔn)備。因此，當(dāng)前美術(shù)的學(xué)習(xí)是為了日后的美術(shù)發(fā)展做準(zhǔn)備，美術(shù)也終將歸于生活。在小學(xué)美術(shù)的學(xué)習(xí)階段，廣大的美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活中的美術(shù)，在觀察過程中對生活和自然界中的事物能夠擁有一個明確的認(rèn)知概念。

　　4.3結(jié)合實(shí)踐，聯(lián)系生活

　　通常情況下小學(xué)生在美術(shù)課上，老師都安排對一些較為有名的作品進(jìn)行賞析，通過對這些名人作品的鑒賞，可以進(jìn)一步推動學(xué)生對美術(shù)理解，觀察名人作品有利于學(xué)生領(lǐng)會作者的思想情愫，掌握這些美術(shù)作品作者想表達(dá)的思想。通過美術(shù)課的學(xué)習(xí)和老師的講解，使得學(xué)生在對色彩的理解上上一個臺階[4]。

　　5結(jié)束語

　　隨著時代的進(jìn)步，人們對美麗的認(rèn)識日益加深，這就使得人們對美的研究在生活中和學(xué)習(xí)中有著重要的作用，在小學(xué)基礎(chǔ)教育中對美、對色彩的認(rèn)知尤為重要，對學(xué)生未來全面發(fā)展有著至關(guān)重要的作用，由此可見，在小學(xué)美術(shù)教育中，通過各方面的學(xué)習(xí)提高小學(xué)生的對色彩的感知就很有必要了。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]謝永前.簡述小學(xué)美術(shù)課的色彩教學(xué)[J].新教育時代電子雜志(教師版),20xx,12(5).

　　[2]成文光.形與色的重構(gòu)--農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教師在職培訓(xùn)色彩教學(xué)與實(shí)踐[J].美術(shù)教育研究,20xx,21(1).

　　[3]李杏萍.如何提高小學(xué)生對色彩的感受能力[J].考試周刊,20xx(2).

　　[4]張蓉蓉.色彩教學(xué)在小學(xué)美術(shù)課堂中的應(yīng)用研究[J].學(xué)園,20xx,19(5).

小學(xué)教育論文11

　　摘要： 隨著社會的不斷發(fā)展和素質(zhì)教育的逐步深入，人們也越來越重視心理健康發(fā)展這一問題。作為農(nóng)村小學(xué)，由于種種原因造成了心理健康教育的相對滯后并且明顯阻礙了學(xué)生心理的健康發(fā)展，特別是有的教師以"獨(dú)斷專行"的教育行為來捍衛(wèi)在學(xué)生心目中"權(quán)威"地位，對部分學(xué)生的心理造成了傷害；社會上的一些對教育認(rèn)識的偏差，也使得教師忽略了學(xué)生的心理發(fā)展。

　　針對以上的實(shí)際情況，我們從實(shí)際出發(fā)，認(rèn)識到學(xué)校開展心理健康教育的重要意義，并在開展這項(xiàng)工作中突出"以人為本"的思想，遵循科學(xué)的原則，通過多種途徑對學(xué)生進(jìn)行心理引導(dǎo)，努力培養(yǎng)學(xué)生健康、健全的心理品質(zhì)。

　　關(guān)鍵詞：老師 學(xué)生 心理健康

　　人類社會的飛速發(fā)展，對人的素質(zhì)提出了越來越高的要求。隨著素質(zhì)教育的全面推開和逐步深入，人的心理素質(zhì)這一層面也受到人們越來越多的重視。而作為完善和提高學(xué)生的心理素質(zhì)的重要形式和手段--心理健康教育，也就受到了人們前所未有的關(guān)注。而農(nóng)村小學(xué)卻因?yàn)樾畔⒌拈]塞、師資力量的薄弱和根深蒂固的傳統(tǒng)思想的影響以及所處環(huán)境的落后，在心理健康教育方面，又慢了一拍！

　　一、"習(xí)以為常"的現(xiàn)象--現(xiàn)狀的縮影

　　讓我們先來重新審視一下這些在我們平時教育教學(xué)中司空見慣的現(xiàn)象：

　　現(xiàn)象之一：學(xué)生家長對老師說：我的孩子就交給你了，不聽話你你就打！沒問題！而老師也感到這樣的家長真是通情達(dá)理，對老師信任，跟老師配合"。

　　現(xiàn)象之二：老師對學(xué)生說：今天晚上的家庭作業(yè)誰要完不成，明天早晨你就別進(jìn)教室了！"第二天早晨，果真有的學(xué)生被拒之門外，有的明知"進(jìn)了門"，干脆呆在家里不來了或逃學(xué)了。

　　現(xiàn)象之三：老師對考試考糟了的學(xué)生說："你怎么這么笨！真是沒救了！全班的成績都被你一個人拉下來了！"這個學(xué)生低著著，忍受著教師的指責(zé)和全班同學(xué)投來的"怨怒"的目光。

　　現(xiàn)象之四：老師對反駁自己的學(xué)生說："你這是什么態(tài)度？竟敢和老師頂嘴？你還想不想念書了？！"在老師的呵斥中，學(xué)生滿腹委屈但不再講話。

　　現(xiàn)象之五：老師規(guī)定："作業(yè)錯一次，罰做50遍，再錯，罰做100遍，依次翻番"。結(jié)果一位五年級的學(xué)生因一錯再錯而老師又不給他"指點(diǎn)述津"，被罰做20xx遍！這樣一個近乎天文數(shù)學(xué)的龐大作業(yè)量，使這名學(xué)生再也不敢上學(xué)了！

　　現(xiàn)象之六：一位學(xué)生因作業(yè)沒完成，被老師用小樹枝抽打左手心，導(dǎo)致學(xué)生的左手腫得像小饅頭，家長要找老師論理，學(xué)生還極力陰攔不讓家長去學(xué)校。

　　這些都是筆者所耳聞目睹的真實(shí)事件，在農(nóng)村小學(xué)，這些現(xiàn)象可謂見怪不怪，大家都"習(xí)以為常"了，診斷是小事一樁，"不值一提"。而這些現(xiàn)象，從心理健康教育的角度來，也可以說是農(nóng)村小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀的濃縮。

　　二、看不見的危害--心理傷害

　　上述這些現(xiàn)象，已不是簡單的體罰和變相體罰的問題，而是一種心得上的懲罰，心靈上的傷害，這些現(xiàn)象的共同特點(diǎn)是：

　　1、不尊重學(xué)生，使學(xué)生的心理受到傷害。

　　對學(xué)生的體罰、諷刺、挖苦以及家長式的"霸權(quán)主義"作風(fēng)，使學(xué)生感到自己不被尊重，不被理解，不被信任，不被寬容，從而產(chǎn)生了羞愧、自卑、不思進(jìn)取、委屈、失望、說慌、無助、失落、對老師疏遠(yuǎn)，逆反心理等心理現(xiàn)象，使學(xué)生的心理受到傷害。

　　2、不講究科學(xué)，使學(xué)生的心理產(chǎn)生障礙。

　　教師在教育教學(xué)中不研究學(xué)生的心理，不講究科學(xué)，跟著自己的感覺走，濫用不正確的懲罰措施，例如前文提到的罰做20xx遍作業(yè)，這樣做的結(jié)果，就是使學(xué)生產(chǎn)生了心理障礙，如厭學(xué)、考試焦慮、學(xué)�？植�、自卑感、受挫感、喪失自信、缺乏興趣、憂郁、壓抑、膽怯、畏難、自我形象降低...

　　總而言之，這些我們"習(xí)以為常"的"小事情"，其實(shí)不平常，它們造成了我們看不見的傷害卻是更深的傷害--心理傷害，破壞了兒童的健康的心理狀態(tài)。而這個問題恰恰就是長期被我們廣大教育者尤其是農(nóng)村小學(xué)的教育工作者所忽視的問題。

　　三、原因探究

　　造成這種農(nóng)村小學(xué)面積大學(xué)生心理頻受不同程度的傷害，從而產(chǎn)生各種心理障礙，嚴(yán)重影響教育教學(xué)的健康發(fā)展、影響學(xué)生個人素質(zhì)的完善與提高的根源何在？也就是說為什么會發(fā)生這些令人"習(xí)以為常"的小事？為什么學(xué)生的心理狀態(tài)不能引起教師、家長的重視？我想，原因大致有以下幾方面：

　　1、教師對心理健康教育的概念認(rèn)識不清。提起心理健康教育，很多人想當(dāng)然地把它理解為思想教育，品德教育，認(rèn)為思想健康，品德高尚就是心理健康。其實(shí)，根本就不懂得心理健康是怎么一回事，就更談不上心理健康教育了。

　　2、教師對心理健康教育的重要意義認(rèn)識不足。也有一些教師，朦朦朧朧地認(rèn)識到，心理健康教育并不等同于思想品德教育，但卻也認(rèn)為，心理健康教育可有可無，與己關(guān)系不大，與教育教學(xué)關(guān)系不大，那不是自己該研究和能研究的，而是專家學(xué)者的事。

　　3、教師對心理健康教育專業(yè)知識的缺乏。也有部分教師，切身體會到了心理健康對于學(xué)生、對于教師、對于教育教學(xué)的重要性，但是當(dāng)他想認(rèn)認(rèn)真真地來做這方面事情時，才發(fā)現(xiàn)，原來這方面的專業(yè)知識是那么缺乏，無力支撐，心有余而力不足，沒辦法操作。

　　4、小環(huán)境的過低要求縱容了教師的"懶惰"和"無知"。

　　農(nóng)村的信息比較閉塞，家長的文化水平從整體上來講相對較低，所以農(nóng)村很少有人知道什么是"心理健康"，諸如"心理障礙"、"心理疾病"、"心理咨詢"、"心理治療"這些名詞更是聞聽未聞，也無人對此提出什么要求，而在家長群體中和一定范圍的社會輿論中被普遍接受的論點(diǎn)是："師生如父母，教師地學(xué)生沒有壞心，打兩下也沒關(guān)系"，"教師總是對的，無論怎樣批評學(xué)生都應(yīng)該的和可以的，對老師的語言、方法態(tài)度不能苛求"，"教師地學(xué)生的懲罰是必要的，那是對學(xué)生負(fù)責(zé)任的.再現(xiàn)，不以規(guī)矩不成方圓"......而家長和輿論卻從不考慮這"打兩下"批評"懲"是否已對學(xué)生的心理構(gòu)成了傷害？給學(xué)生的心理造成了障礙？在這種情況下，一些教師也就開始"打兩下"、"批評"、"懲罰"......對于什么是心理健康教育，什么是心理傷害，什么是心理障礙等也就懶得問津了，自認(rèn)為"省事無事"，卻不知是貽害無窮？

　　四、學(xué)校心理健康教育概念的界定及兒童心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。

　　心理健康教育作為學(xué)校的教育的一項(xiàng)內(nèi)容和整個教育體系的一個組成部分，它是建立在心理學(xué)基礎(chǔ)上的一門全新學(xué)科，是心理學(xué)理論的技術(shù)體現(xiàn)，屬于應(yīng)用心理理解范疇，是直接服務(wù)于人心理健康的一門獨(dú)特的理論與技術(shù)。學(xué)校心理健康教育模式并不等同于單項(xiàng)的心理治療和心理咨詢，但它包涵了心理治療、心理咨詢的某些理論與手段，而更多的則是心理教育與訓(xùn)練。學(xué)校的心理健康教育也不等同于思想品德教育，但體現(xiàn)、開拓了情感教育，思想轉(zhuǎn)變，行為訓(xùn)練的新方法、新思路。學(xué)校的心理健康教育通過動態(tài)的心理教育活動的影響、啟發(fā)、引導(dǎo)、提高學(xué)生對自身探索的自知力，對自身調(diào)節(jié)的自控力，從而幫助他們的心理健康地成長、發(fā)展。

　　根據(jù)聯(lián)合國教科文組織頒布的心理健康的標(biāo)準(zhǔn)和心理學(xué)專家的結(jié)論，小學(xué)生健康的心理狀態(tài)應(yīng)該是"樂觀向上，積極進(jìn)取，自強(qiáng)自立，勇于嘗試，敢于創(chuàng)新，不畏艱難，對知識有濃厚的興趣，對自我充滿成功的信心。

　　五、學(xué)校心理健康教育的意義。

　　心理健康教育納入學(xué)校教育體系具有戰(zhàn)略性意義。首先，心理健康教育是素質(zhì)教育的重要助手，也是重要的組成部分。因?yàn)榱己玫男睦硭刭|(zhì)既是一個人的全面素質(zhì)的不可或缺少的有機(jī)組成部分，又是學(xué)生成長發(fā)展載體。據(jù)有關(guān)統(tǒng)計資料表現(xiàn)，87%的學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因不是智商與學(xué)習(xí)能力的問題，而是心理狀態(tài)的問題，也就是說，87%的學(xué)生學(xué)習(xí)困難，是因?yàn)樗麄兊男睦硖幱诓唤】禒顟B(tài)。這也足以說明了心理健康教育在素質(zhì)教育中所占的傷量之重。

　　其次，學(xué)校的心理健康教育不僅有利于學(xué)生的心理健康，它的新觀念、新手段還有利于提高教育教學(xué)法實(shí)效，真正取得"舉一反三"、"事半功倍"的效果。

　　再次，教師在引導(dǎo)學(xué)生自我認(rèn)識、自我調(diào)節(jié)、自我突破的同時，也促進(jìn)了自身的成長變化。既在對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的同時，教師也接受了心理健康的教育，這樣就形成了良性循環(huán)，使心理健康工作開展得更好。

　　六、學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)和任務(wù)

　　學(xué)校的心理健康教育有兩個目標(biāo)，一個是發(fā)展性目標(biāo)，即發(fā)展學(xué)生的個性，發(fā)揮學(xué)生的潛能，使學(xué)生保持最佳的心理狀態(tài)；另一個是防治性目標(biāo)，即預(yù)防學(xué)生的心理障礙，矯正心理偏差，使學(xué)生達(dá)到心理健康。

　　學(xué)校心理健康教育的任務(wù)，就是要面向全體學(xué)生，圍繞發(fā)展性目標(biāo)和防治性目標(biāo)來開展工作，對學(xué)生進(jìn)行心理健康的教育和訓(xùn)練，使學(xué)生的個性和潛能得以健康發(fā)展，保持最佳的心理狀態(tài)，預(yù)防學(xué)生的心理障礙，矯正心理偏差，對有心理障礙的學(xué)生進(jìn)行心理咨詢和心理治療。

　　在當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)，普遍存在的心理問題主要有學(xué)習(xí)困難的問題，如厭學(xué)、考試焦慮，學(xué)校恐怖，注意力障礙等；高年級的學(xué)生有青春期煩惱的問題，如體征引起的煩惱，異性交往的煩惱的以及情感誤區(qū)的煩惱等；心理品質(zhì)與行為的問題，如兒童強(qiáng)迫癥，學(xué)習(xí)能力缺失、說謊、孤獨(dú)、嫉妒、自卑、抑郁、多動癥，以及極少數(shù)學(xué)生因受環(huán)境影響和不良影視劇的影響而產(chǎn)生的自暴自棄，厭世輕生，玩世不恭的念頭和行為。對這些問題的克服，也是我們心理健康教育的任務(wù)。

　　七、農(nóng)村小學(xué)怎樣開展心理健康教育。

　　首先，要對教師進(jìn)行必要的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，使教師知道心理健康教育的概念和意義，掌握一定的心理健康教育的理論和技能。作為農(nóng)村小學(xué)，不可能配備專業(yè)的心理健康教師，那么就需要普通教師來"兼職"，所以，掌握相關(guān)的知識和技能是必不可少的。

　　其次，應(yīng)堅(jiān)持以下幾項(xiàng)原則：

　　1、以學(xué)生為主體的原則。一切圍繞學(xué)生一切為了學(xué)生。

　　2、發(fā)展性原則。以發(fā)展的眼光和宗旨來進(jìn)行心理健康教育，一切為了使學(xué)生的心理得以健康的發(fā)展。

　　3、活動性原則。這是一條很重要的原則，在整個心理健康教育過程中，一定要以活動為載體，因?yàn)榛顒又�，學(xué)生的心理才展示出真實(shí)的一面，這是進(jìn)行心理健康教育最好的機(jī)會。

　　4、協(xié)同性原則。心理健康教育最講究協(xié)調(diào)一致，雙向互動，切不可一廂情愿地說教或以某此手段施壓，

　　那樣的結(jié)果只能是造成更大的心理障礙和心理傷害。

　　再次，學(xué)校開展心理健康教育，可以嘗試通過以下一些途徑：

　　1、滲透在教育教學(xué)的全過程中。這應(yīng)該是應(yīng)用最廣泛也最有效的途徑。

　　2、開展專題教育，如講座、報告會等，普及心理健康知識。

　　3、開展心理咨詢活動。使學(xué)生有發(fā)泄的渠道，減輕心理壓力。

　　4、創(chuàng)造條件，開辦家長心理學(xué)校，或利用家長會向家長傳授心理健康教育的有關(guān)知識，這樣可以在對學(xué)生的心理健康教育中與家庭互相配合，達(dá)到更好的效果。

　　5、利用社區(qū)資源對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。例如德育基地等。

　　6、自我教育。學(xué)生通過自我矯正、自我診治、自我訓(xùn)練、自我修復(fù)心理障礙，這樣也最鍛煉一個人的心理素質(zhì)。

　　7、其它形式的教育。

　　當(dāng)然，有些有效的途徑是靠教師們在親身的工作體驗(yàn)中摸索出來的。只要我們有心去開展心理健康教育，就一定能找到適合自己的途徑，把這項(xiàng)工作做好。

小學(xué)教育論文12

　　禮儀是文化道德修養(yǎng)的體現(xiàn)，我國一個擁有幾千年歷史的文明古國，禮儀文化教育是我國教育中十分重要的部分，每門學(xué)科都融入了有關(guān)禮儀教育的有關(guān)內(nèi)容，英語學(xué)科也是如此。小學(xué)英語老師在展開教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)同時注重知識教學(xué)與禮儀文化教學(xué)。我國漢語與英語在禮儀文化上有著很大的不同，因此老師應(yīng)當(dāng)小學(xué)英語禮儀文化教學(xué)。本文對小學(xué)英語禮儀文化教學(xué)展開了簡要的分析。對小學(xué)生展開禮儀教育，建立我國良好的禮儀形象，為我國培養(yǎng)出文明禮貌的人才是非常必要的。禮儀教育是英語教學(xué)中的關(guān)鍵部分，新課程改革強(qiáng)調(diào)禮儀應(yīng)當(dāng)通過每門學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐展開有效的融入，從而培養(yǎng)出全方面發(fā)展的人才。小學(xué)生年紀(jì)尚小，其思想尚未成熟，價值觀、人格等方面也沒有成型，教育小學(xué)生文明禮儀具有遠(yuǎn)大的意義。

　　一、建立教學(xué)情境，融入禮儀文化教育

　　小學(xué)英語教材內(nèi)容通常相對簡單，與小學(xué)生的生活息息相關(guān)。老師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)充分利用課文的內(nèi)容。在上課時融入禮儀文化教學(xué)，從而有效地培養(yǎng)小學(xué)生的文明禮儀。比如，老師在講解“Howareyou?”“Fine,thankyou,andyou？”“Howdoyoudo.”“Goodmorning/afternoon.”等禮貌用語時，可以運(yùn)用這些內(nèi)容建立有關(guān)的教學(xué)情境，讓小學(xué)生潛移默化的掌握文明禮儀精神，并在日常交際中靈活運(yùn)用。例如，老師在展開教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生在課前準(zhǔn)備好與上課內(nèi)容有關(guān)的照片，再引導(dǎo)學(xué)生與老師展開有關(guān)的場景對話。老師可以問學(xué)生：“Whatpicturesareyouready？”學(xué)生們會說道：“Thisismyphoto.”引導(dǎo)學(xué)生描述自己所展示的照片，并說道：“Oh,itisverynice.Ilikeit.”之后再把學(xué)生分為若干個小組，在小組相互介紹自己的照片，教會小學(xué)生運(yùn)用禮貌用語。

　　二、利用中英文化差異，融入禮儀文化教育

　　老師在教學(xué)過程中可以利用節(jié)日等內(nèi)容融入文明禮儀教育，從而促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展。例如，老師在講解節(jié)日的有關(guān)知識時，引導(dǎo)學(xué)生掌握HappyNewYear中國人講究吃餃子，寓意團(tuán)友；在Mar.8thWomen’sDay時應(yīng)當(dāng)祝媽媽節(jié)日快樂；在TheQingmingFestival時應(yīng)當(dāng)教育小學(xué)生尊重長輩；在Teacher’sDay應(yīng)當(dāng)祝老師節(jié)日快樂。老師在英語課上可以利用這些常見的節(jié)日融入禮儀文化教學(xué)，促進(jìn)小學(xué)生建立崇高的道德品質(zhì)。此外，還可以運(yùn)用我國的經(jīng)典諺語來激勵小學(xué)生，從而提高其文明意識，陶冶其情操。比如，教會小學(xué)生Unionisstrength的含義，教導(dǎo)小學(xué)生應(yīng)當(dāng)相互團(tuán)結(jié)、相互合作。在老師講解到動物園的.有關(guān)知識時，老師可以通過多媒體展示有關(guān)視頻給學(xué)生觀看，引導(dǎo)學(xué)生掌握：Don’tpickflowers.Don’tleavelitter等，這樣在不知不覺中提高了小學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識，促進(jìn)禮儀文化教學(xué)的實(shí)施。文明禮儀是無處不在的，老師應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用各種諺語來對小學(xué)生展開有關(guān)的禮儀教學(xué)，達(dá)到提高禮儀教學(xué)效率的目標(biāo)。

　　三、在講解英語知識時，融入禮儀文化意識

　　老師在教學(xué)時應(yīng)當(dāng)教導(dǎo)學(xué)生講禮貌，因?yàn)椤岸Y貌原則”在跨文化交際中是十分重要的。倘若交流的雙方文化背景相差甚遠(yuǎn)，即便是禮貌的話語也可能帶來不好的影響。因此在跨文化交際中，文化背景顯得尤其重要。老師在講解課文知識過程中應(yīng)當(dāng)融入禮儀文化意識。例如，老師在講解Foodanddrink過程中，引導(dǎo)學(xué)生掌握英語國家的飲食習(xí)慣與相關(guān)禮儀。掌握starter、soup、maincourse、dessert、drink等知識，然后與我國餐飲文化相比較，我國餐飲文化并不復(fù)雜，然而卻有著豐富的酒文化。老師可以引導(dǎo)學(xué)生了解中西餐飲文化間的差異，比如我國人民用筷子就餐，而英國人用刀叉。并且教導(dǎo)學(xué)生在吃飯過程中注意禮儀，比如請長輩先就座、吃東西時不能發(fā)出聲音等等。這樣小學(xué)生不但可以掌握中西飲食文化的差異，又學(xué)會了應(yīng)當(dāng)怎樣注重餐桌禮儀。又例如，老師在講解Clothes過程中，不僅應(yīng)當(dāng)教會學(xué)生各種顏色用英語怎么說，各種服裝用英語怎么說，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生掌握穿著禮儀等。禮儀文化教學(xué)是英語教學(xué)中非常重要的部分，老師應(yīng)當(dāng)充分利用課本中的文明禮儀內(nèi)容，運(yùn)用有效的教學(xué)方式將禮儀文化教學(xué)融入教學(xué)的每個環(huán)節(jié)中。對小學(xué)生展開禮儀文化教學(xué)不僅培養(yǎng)了其語言知識水平，還提高了其道德素養(yǎng)，從而促進(jìn)其全面發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)：

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小學(xué)教育論文13

　　摘要：電大開放教育�？菩�學(xué)教育專業(yè)在培養(yǎng)方向上定位于學(xué)校教育方向，使學(xué)生具備專業(yè)化的小學(xué)教師素養(yǎng)，為本地區(qū)及周邊地區(qū)培養(yǎng)人才，服務(wù)于地方基礎(chǔ)教育。本文針對電大小學(xué)教育專業(yè)寫作教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)進(jìn)行論述，闡述了小教專業(yè)學(xué)生寫作教學(xué)能力培養(yǎng)的重要性，提出了寫作教學(xué)能力培養(yǎng)策略。

　　關(guān)鍵詞：培養(yǎng)；小學(xué)教育；寫作；教學(xué)實(shí)踐能力

　　一小教專業(yè)學(xué)生寫作教學(xué)能力培養(yǎng)的重要性

　　小教專業(yè)學(xué)生作為基礎(chǔ)教育人才的重要儲備軍，是即將走上講臺的準(zhǔn)教師或已經(jīng)進(jìn)行教學(xué)活動的老師，自身的知識深度和教學(xué)能力對日后的教學(xué)水平有很大的影響，電大小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后將會進(jìn)入小學(xué)進(jìn)行教學(xué)，寫作作為小學(xué)語文課程中一個重要的內(nèi)容，老師自身的寫作水平和教學(xué)能力就決定學(xué)生的寫作水平。進(jìn)行寫作教學(xué)能力的培養(yǎng)，不僅需要從各個方面進(jìn)行知識的吸收和拓展，對身邊事物的觀察與感悟，更需要培養(yǎng)學(xué)生以一個教師的身份進(jìn)行預(yù)演的能力。電大小學(xué)教育�？茖W(xué)生基本屬于已經(jīng)走上工作崗位正在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動的教師或正努力準(zhǔn)備成為基礎(chǔ)教育的工作者，因此相對高校師范生，他們具有得天獨(dú)厚的條件，即具有一定的教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)和理論結(jié)合實(shí)際的思維方式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，熟知自身教學(xué)風(fēng)格。時代在前進(jìn)，寫作素材多樣化，學(xué)生需要審時度勢，順應(yīng)時代的發(fā)展，將自身已備的知識庫融入與時俱進(jìn)的世界，提升自己的寫作水平和運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)的實(shí)踐能力。

　　二寫作教學(xué)能力培養(yǎng)策略

　　（一）轉(zhuǎn)變思路，樹立全新寫作觀

　　從目前的調(diào)查研究分析，當(dāng)前寫作理論架構(gòu)不合理，寫作教學(xué)過于偏重理論知識教學(xué)，而輕視實(shí)際寫作能力培養(yǎng)，由此該門課程的教學(xué)效果不盡如人意。因此在進(jìn)行寫作教學(xué)時教師要轉(zhuǎn)變思路，重新確定寫作教學(xué)觀念，把寫作教學(xué)與知識積累、人格培養(yǎng)、寫作能力培養(yǎng)作為寫作能力培養(yǎng)重要教學(xué)內(nèi)容。以強(qiáng)化學(xué)生的人格意識，激發(fā)學(xué)生寫作興趣促使寫作教學(xué)的順利進(jìn)行。知識積累是基礎(chǔ)、寫作能力培養(yǎng)是根本，人格培養(yǎng)是過程，寫作教學(xué)能力是目標(biāo)，因此要提高學(xué)生的寫作教學(xué)實(shí)踐能力，就要擯棄專注寫作教學(xué)理論知識灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)教學(xué)觀，把知識積累、人格培養(yǎng)、寫作能力培養(yǎng)這三個方面作為寫作教學(xué)的整體來定位寫作教學(xué)目標(biāo)才能達(dá)到寫作教學(xué)培養(yǎng)的效果。電大小教專業(yè)的學(xué)生要構(gòu)建出自身合理的寫作模式，然后將這種模式與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，摸索出適合班級學(xué)生的寫作教學(xué)途徑，做到因材施教，有的放矢。

　　（二）要教書育人，先執(zhí)筆能文

　　寫作教學(xué)是對學(xué)生的認(rèn)識能力和語言表達(dá)能力的綜合教學(xué)，是語文教學(xué)活動中的一項(xiàng)重要任務(wù)，更是教學(xué)難點(diǎn)。而現(xiàn)有的小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生的寫作教學(xué)能力培養(yǎng)還缺乏實(shí)踐探索性，課堂教學(xué)方法缺失點(diǎn)多，效率不高。欲教于人，必先自通。因此必須提高其本身的寫作水平和構(gòu)建自身的.寫作教學(xué)框架。只有自身擁有較高的寫作水平，有很深厚的教學(xué)資源，才能夠有滿意的教學(xué)結(jié)果，只有投身實(shí)踐教學(xué)，才能查缺補(bǔ)漏。寫作不只是組織文字表達(dá)的一個結(jié)果，要培養(yǎng)小教專業(yè)學(xué)生的寫作教學(xué)能力，更要求教授他們將寫前、寫中、寫后協(xié)調(diào)統(tǒng)一，擴(kuò)展素材積累，明確寫作核心，注重文后點(diǎn)評。分析明確寫作的核心，準(zhǔn)確把握好主題走向；創(chuàng)建課后交流的平臺，師生共同課后好交流；注重課堂課后的練習(xí)，鍛煉學(xué)生隨手寫能力；評講出學(xué)生優(yōu)秀作文，提煉出亮點(diǎn)進(jìn)行共享；提高課堂學(xué)習(xí)的效率，引導(dǎo)學(xué)生全心學(xué)習(xí)。

　　（三）教學(xué)做合一，訓(xùn)練寫作素養(yǎng)，培養(yǎng)指導(dǎo)寫作能力

　　從事寫作教學(xué)的學(xué)生往往不知從哪些方面入手去培養(yǎng)所教學(xué)生的寫作能力，故而指導(dǎo)出的寫作作品往往空洞乏味、毫無生命力可言。要想獲得較高的寫作教學(xué)能力，需要多讀、多思考、多感悟，才能獲得才、膽、識、力、學(xué)，正如陶行知先生提倡的教學(xué)做合一。在生活中，對于事說是做，對己之長進(jìn)說是學(xué)，對認(rèn)知影響說是教。只要做到教學(xué)做統(tǒng)一就能很好地指導(dǎo)學(xué)生寫作。在實(shí)際操作過程中教師（小教學(xué)生）需要從以下幾個方面去訓(xùn)練學(xué)生的寫作基本素養(yǎng)。1。培養(yǎng)閱讀的廣度和深度。培養(yǎng)閱讀能力是寫作教學(xué)的先行軍，是寫作的基石，沒有素材的積累，沒有基礎(chǔ)的鋪墊，談不上寫作教學(xué)。在現(xiàn)階段的很多從事小學(xué)教育的老師往往忽視了這個基本點(diǎn)，因此學(xué)生的寫作無從下筆，一提寫作就抓耳撓腮、唉聲嘆氣，很多的作文內(nèi)容空洞、枯燥無味，要么膚淺幼稚、蜻蜓點(diǎn)水。學(xué)生這種難于表達(dá)、不擅表達(dá)的狀態(tài)根本在于頭腦中缺乏素材。因此作為小學(xué)教育的學(xué)生不僅自身要大量積累，也要要求學(xué)生拓展閱讀。大量地閱讀，不僅可以發(fā)展語言，積累知識，豐富感性認(rèn)知和想象力，更能夠讓學(xué)生視通四海，思接古今，與智者交談，與偉人對話，建立起豐富多彩的精神生活，因此教師要對學(xué)生進(jìn)行人性化、科學(xué)化、多元化的閱讀指導(dǎo)。2。把握興趣的激發(fā)和提升。前蘇聯(lián)著名教育家霍姆林斯基說：每一個兒童就其天資來說，都是詩人，只要在教學(xué)方法上打開創(chuàng)作的源泉，就能使詩人的琴弦發(fā)出美妙的樂聲。興趣是最好的老師，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思維、大膽質(zhì)疑、勇于探索的強(qiáng)大動力。如果教師在寫作教學(xué)過程中能夠充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生寫作興趣，他在學(xué)習(xí)中所付出的精力和在學(xué)習(xí)方面產(chǎn)生的效益是不可估量的，一切教學(xué)都將事半功倍，學(xué)生的寫作也將游刃有余。因此學(xué)生除了系統(tǒng)化的閱讀拓展，還要在老師潛移默化的教育和引導(dǎo)下，明確學(xué)習(xí)的目的和動機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從根本上提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性。3。注重生活的觀察與感悟。藝術(shù)來源于生活而高于生活。因此要做好寫作教學(xué)，教師一定要教導(dǎo)學(xué)生做生活的“有心人”、“真心人”，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，留意身邊的大事小情。生活是感悟的發(fā)源地，對于寫作必須觀察生活，沒有生活，寫作就變成了無源之水，無本之木。只有熱愛生活的人，才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的寫作欲望。教師要讓學(xué)生的寫作面向生活、走近自然，用靈敏的視覺去觀察、捕捉、體驗(yàn)周邊的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。小學(xué)生的視角是純凈的、更是獨(dú)到的，羅丹說過：世界不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)�！肮识�教師要引領(lǐng)學(xué)生讓他們將觀察到的生活寫出屬于他們的內(nèi)心感悟，平日可以通過隨筆、周記的形式來加以練習(xí)。寫作需要不斷的練習(xí)，才能體會到其中的精髓。小學(xué)是學(xué)習(xí)寫作的重要階段，老師需要幫助學(xué)生進(jìn)行大量的寫作練習(xí)。從看圖說話到話題作文，學(xué)生必須經(jīng)過無數(shù)次的訓(xùn)練，才能進(jìn)行獨(dú)立寫作。老師應(yīng)該注重課中課后的練習(xí)，題材無處不在，鍛煉學(xué)生隨手寫作的能力注重生活的觀察與感悟。4。著力情感的升華與展示。感人心者，莫先乎情，以情寫文，方能引起心靈共鳴。隨著課程實(shí)踐的不斷深入，新課程“知識與技能，過程與方法、情感與態(tài)度”三位一體目標(biāo)體系對教師教學(xué)提出了關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的新要求，尤其是情感、態(tài)度與價值觀作為第三位目標(biāo)進(jìn)入教育教學(xué)，備受社會關(guān)注。作文是情感的載體，而情感是作文的靈魂。因此在作文教學(xué)中，教師要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探尋新方法，才能培養(yǎng)孩子多“情”善“感，有真情才有栩栩如生的作文。教育家夏丐尊曾經(jīng)說過：教育如果沒有情感，沒有愛，就如池塘沒有了水，不成其為池塘了一樣”。而作文則是流淌著情感的表述，是充盈著豐富的愛的再現(xiàn)，離開情感和愛的作文，就如離開池塘的魚兒，毫無生命力可言。因此在作文教學(xué)中，教師要將愛澆灌于整個教學(xué)過程，用情感浸潤課堂，用真情演繹教學(xué)，從而促使學(xué)生在愉悅的環(huán)境中抒情達(dá)意，表達(dá)自我。

　�。ㄋ模┻m用技巧，重視評閱

　　作文中，點(diǎn)睛之筆往往能給作文帶來錦上添花的作用，因此教師在進(jìn)行作文教學(xué)時，在學(xué)生積累了一定寫作知識之后，務(wù)必要指導(dǎo)學(xué)生在文中運(yùn)用寫作技巧讓整篇文章靈動起來。可以運(yùn)用各種修辭手法，如比喻、擬人、排比、引用等，可以采用多種敘述方式，寫作順序，寫作手法等等。要讓學(xué)生明白作文就是他的精神產(chǎn)品，一定要從整體訓(xùn)練出發(fā)，全程獨(dú)立完成選材、命題、文章構(gòu)思、語言表達(dá)、修改文章的各個環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生主體地位。作文的評閱往往是被忽略的一個環(huán)節(jié)，實(shí)質(zhì)是一個必不可少的步驟，在這里，可以查缺補(bǔ)漏、取長補(bǔ)短、反思進(jìn)步，摘錄經(jīng)典，交流美文，因此教師一定重視文后評閱。可以采用各種評閱方式，如交換評、小組評、輪流評，教師主導(dǎo)整個過程，讓每個學(xué)生參與到對自己精神產(chǎn)品的欣賞之中。促使學(xué)生愛上作文，教師的作文教學(xué)也將起到事半功倍的效果。

　　三結(jié)語

　　葉圣陶曾說過：人類是社會的動物，從天性上，從生活的實(shí)際上，有必要把自己的觀察、經(jīng)驗(yàn)、理想、情緒等展示給人們知道，將無形的思維化為有形的表達(dá)，練就一篇好文章，必定少補(bǔ)了平時的練筆。指導(dǎo)學(xué)生寫循環(huán)日記、隨感，筆記等，可以是一篇敘事文，可以是一段心情雜記，也可以是一句感悟，利用各種機(jī)會訓(xùn)練學(xué)生的寫作。注重小練筆，收獲大精彩。

　　參考文獻(xiàn)

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小學(xué)教育論文14

　　一、農(nóng)村中小學(xué)美育現(xiàn)狀及原因分析

　　(一)應(yīng)試教育影響人們對美育的認(rèn)識

　　造成農(nóng)村中小學(xué)美育教育嚴(yán)重短缺狀況的根本原因正是目前實(shí)行的應(yīng)試教育。應(yīng)試教育偏離了我國教育方針，，嚴(yán)重影響著全面教育的貫徹實(shí)施，對美育的發(fā)展造成了嚴(yán)重的阻礙作用。在農(nóng)村，不僅大多數(shù)學(xué)生家長無法從根深蒂固的應(yīng)試教育的觀念中解脫出來，對美育在學(xué)生成長過程中的重要性毫無認(rèn)識，而且更為令人擔(dān)憂的是，部分農(nóng)村一線教育者也對于美育的價值、地位與作用認(rèn)識模糊，形成了教育實(shí)踐環(huán)節(jié)上的滯后，影響了美育在教育活動中全面而有效地展開。

　　(二)片面追求升學(xué)率和偏科

　　在應(yīng)試教育的綁架下，農(nóng)村中小學(xué)教育不可避免的過分攀比語、數(shù)等所謂的“正課”考分，并僅以此來衡量教師的工作成績和學(xué)校的教育質(zhì)量等主要原因，導(dǎo)致了看重所謂語數(shù)外正課，偏廢體音美副科的普遍現(xiàn)象，音、體、美自然成了正常教學(xué)的附屬品，使得美育教育名存實(shí)亡成了應(yīng)試教育的犧牲品。不少山村學(xué)校對美育教育不重視，教學(xué)質(zhì)量極差，在許多學(xué)校美育教育成為一片`荒漠＇，甚至根本未上過音樂課和美術(shù)課，形成不少美育教育的空白點(diǎn)和盲區(qū)。

　　(三)教育經(jīng)費(fèi)不足，美育經(jīng)費(fèi)投入短缺

　　美育經(jīng)費(fèi)投入嚴(yán)重短缺問題在農(nóng)村是普遍現(xiàn)象。在農(nóng)村，有相當(dāng)大比例的農(nóng)村中小學(xué)教育經(jīng)費(fèi)短缺嚴(yán)重，縣鄉(xiāng)政府除了保證教師的基本工資以外，基本上未曾對學(xué)校教學(xué)做過任何經(jīng)費(fèi)投入，被視作副科的美育教學(xué)活動更無法談及。另一個重要原因就是部分農(nóng)村中小學(xué)校長對美育重視不夠，認(rèn)為在美育方面的投入得不償失，因而削減本來應(yīng)該到位的美育經(jīng)費(fèi)。

　　(四)美育師資嚴(yán)重缺乏且素質(zhì)偏低

　　由于農(nóng)村教育主管部門的財政緊張，不能按正常教學(xué)要求配備足夠的美育師資力量，造成農(nóng)村中小學(xué)美育所急需的師資嚴(yán)重短缺。許多美育教師沒有從事第一學(xué)歷所學(xué)專業(yè)，學(xué)非所用，用非所學(xué)現(xiàn)象普遍存在;不少現(xiàn)有的美育教師本身專業(yè)修養(yǎng)和素質(zhì)不足，學(xué)歷偏低。美育師資奇缺的狀況嚴(yán)重地制約著農(nóng)村中小學(xué)美育的有效開展和實(shí)施。

　　二、改善農(nóng)村美育教育的對策

　　在財政緊張、專業(yè)教師嚴(yán)重不足的情況下，美育在農(nóng)村中小學(xué)的現(xiàn)狀并非不可改變，要從根本上解決農(nóng)村教育實(shí)際工作中對美育的輕視或忽視，根本出路在于就是要遵循教育學(xué)的基本規(guī)律和教育改革的方向，把應(yīng)試教育提升到素質(zhì)教育的高度。

　　(一)將美育教育作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容

　　應(yīng)試教育是偏離我國教育方針的一種客觀存在的教育現(xiàn)象，它對美育的發(fā)展造成了嚴(yán)重的阻礙作用。因此，要從根本上解決教育實(shí)際工作中對美育的輕視或忽視，農(nóng)村教育主管部門要改變舊的教育評價體系，消除“主”、“副”課之分，把美育放在與智育同等重要的位置上來。

　　(二)切實(shí)保障農(nóng)村美育教育經(jīng)費(fèi)

　　轉(zhuǎn)變教育經(jīng)費(fèi)使用重主科偏副科的思路，加強(qiáng)教育經(jīng)費(fèi)管理，合理配置有限的教育教學(xué)經(jīng)費(fèi)，提高美育教育經(jīng)費(fèi)的使用效益。

　　(三)加強(qiáng)農(nóng)村美育師資隊(duì)伍建設(shè)

　　農(nóng)村美育教師是農(nóng)村美育教育的唯一主體，承擔(dān)著農(nóng)村中小學(xué)生的美育重任。關(guān)注農(nóng)村中小學(xué)美育教師的生存和生活，是確保農(nóng)村中小學(xué)美育發(fā)展的關(guān)鍵。因此，要加強(qiáng)對農(nóng)村師資的培訓(xùn)和后續(xù)教育，通過各種辦法鼓勵廣大中青年美育教師進(jìn)行知識和教學(xué)方法的更新，在時間與經(jīng)費(fèi)方面為廣大美育教師參加各種形式的美育專業(yè)進(jìn)修和學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件;有步驟地逐漸更新師資隊(duì)伍;采取積極措施穩(wěn)定美育師資隊(duì)伍，提高美育教師的社會地位，在評職、晉級、調(diào)資和評優(yōu)等方面兼顧美育教師。

　　(四)農(nóng)村美育教師要甘于寂寞樂于堅(jiān)守

　　農(nóng)村美育教師要樹立多元化的`美育教育觀，積極正視自我，自尊自愛，不自暴自棄，敢于肩負(fù)歷史的責(zé)任和履行教師職責(zé)，立足課堂堅(jiān)守自己的美育陣地。要因地制宜，改革教學(xué)方法，積極改善辦學(xué)條件;根據(jù)農(nóng)村學(xué)校實(shí)際，充分利用農(nóng)村豐富的自然美和藝術(shù)源泉，以活潑多樣的課程內(nèi)容和教學(xué)方法開展美育教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高美育教學(xué)效率，增強(qiáng)教學(xué)效果。

　　(五)藝術(shù)院校應(yīng)擔(dān)負(fù)起普及農(nóng)村美育教育的責(zé)任

　　各級各類藝術(shù)學(xué)院不僅美育資源最為集中，同時也是美育教育師資的主要來源。藝術(shù)院校有義務(wù)也有責(zé)任應(yīng)當(dāng)成為普及農(nóng)村美育教育和承擔(dān)農(nóng)村美育師資培訓(xùn)的主體。因此，藝術(shù)院校必須充分利用自身的藝術(shù)資源，積極主動多渠道多形式的參與普及和提高農(nóng)村的美育教育。如吉林省開展的“百校美育工程”就是一條很有實(shí)效的培養(yǎng)農(nóng)村中小學(xué)美育教師的途徑，該省結(jié)合農(nóng)村中小學(xué)美育的實(shí)際狀況和農(nóng)村中小學(xué)美育教師的實(shí)際要求，利用大學(xué)生暑期“三下鄉(xiāng)”社會實(shí)踐活動，每年可以免費(fèi)培訓(xùn)100所農(nóng)村中小學(xué)的百名以上美育教師。

　　三、小結(jié)

　　綜上所述，農(nóng)村中小學(xué)美育嚴(yán)重短缺的現(xiàn)狀不容忽視且亟須改變，需要各級教育主管部門從提高國民素質(zhì)的高度，予以重視和相應(yīng)的政策扶持，也需要通過合理配置教育資源，加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)的美育教育，更重要的是農(nóng)村中小學(xué)要轉(zhuǎn)變教育理念，因地制宜，拾遺補(bǔ)闕，充分開發(fā)和有效利用自身資源和潛力，有聲有色地開展美育教育，努力縮小城鄉(xiāng)教育差別，體現(xiàn)教育公平，培養(yǎng)新一代德智體美勞全面發(fā)展的人才。

小學(xué)教育論文15

　　在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，教師不僅是課堂教學(xué)的有效實(shí)施者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要引導(dǎo)者。問題情境的創(chuàng)建在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中占據(jù)十分重要的地位，有效的問題情境能夠快速幫助教師調(diào)動班級學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，通過自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮，解決數(shù)學(xué)問題。雖然在當(dāng)前的情勢下，重點(diǎn)提倡學(xué)生的主體地位。但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式的深入影響下，這一目標(biāo)很難達(dá)成。這不僅對教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出更高的要求，也給教師教學(xué)觀念、教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變施加了壓力�？偨Y(jié)來說，新時期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對教師理論素養(yǎng)有如下幾個要求:首先，教師要具有扎實(shí)的教育學(xué)、心理學(xué)的理論知識基礎(chǔ);其次，教師要具有深厚的數(shù)學(xué)學(xué)科知識基礎(chǔ);最后，教師要具有現(xiàn)代化的教育理念，熟練掌握現(xiàn)代化的教學(xué)工具。

　　1小學(xué)數(shù)學(xué)教師的理論素養(yǎng)要求

　　現(xiàn)在，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展過程中，“創(chuàng)建有效問題情境”已經(jīng)成為教育界共同提倡的教學(xué)方式。許多教育工作者都在積極思考，如何將創(chuàng)建問題情境運(yùn)用在教學(xué)當(dāng)中。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要在扎實(shí)理論基礎(chǔ)、豐厚教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，不斷尋求問題情境的重要價值。將其充分運(yùn)用在教學(xué)當(dāng)中，幫助提升班級教學(xué)效率。

　　2問題情境的創(chuàng)建要從學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律

　　出發(fā)在構(gòu)建主義的理論當(dāng)中，認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)某一門學(xué)科，獲得該學(xué)科學(xué)習(xí)的能力，實(shí)際上就是意義構(gòu)建的過程。小學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，占據(jù)十分重要的核心地位，也是建構(gòu)主義理論認(rèn)為的知識建構(gòu)的主體。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，我們要充分關(guān)注學(xué)生主體的認(rèn)知狀況，遵循其認(rèn)知發(fā)展的基本規(guī)律。強(qiáng)調(diào)學(xué)生個體對數(shù)學(xué)知識的感悟，正面面對問題，尋求有效的“意義建構(gòu)”方式。教師在構(gòu)建問題情境時，要從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的視角出發(fā)，對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，現(xiàn)在面臨的學(xué)習(xí)困境做出分析，注重生活化數(shù)學(xué)知識的加入。為學(xué)生提供必要的數(shù)學(xué)知識儲備，把握設(shè)置問題情境的時機(jī)，深入挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。

　　2.1有效引出小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)話題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)中，教師要創(chuàng)建一些生活化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，從學(xué)生的認(rèn)知背景出發(fā)，讓學(xué)生在情境當(dāng)中感受數(shù)學(xué)知識與自我認(rèn)識之間的強(qiáng)烈碰撞。將數(shù)學(xué)知識的話題集中在課堂當(dāng)中，運(yùn)用數(shù)學(xué)教學(xué)情境來表達(dá)教師的教學(xué)思路。針對一些抽象性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識，創(chuàng)設(shè)問題情境是最為直接有效的辦法，能夠?qū)⒊橄笮浴⑦壿嬓詮?qiáng)的知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為具體的、生活化的話題。話題的引入是引導(dǎo)學(xué)生分析問題的基礎(chǔ)。

　　2.2激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理需求。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的重要手段。教師要深入分析學(xué)生的已有知識基礎(chǔ)，順著學(xué)生思考問題的邏輯習(xí)慣，幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題，運(yùn)用邏輯思維的習(xí)慣找出問題中數(shù)量之間的相互關(guān)系，以及各個空間位置的變化。了解數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活之間的緊密聯(lián)系。例如，教師在進(jìn)行長方體表面積計算教學(xué)時�？梢赃\(yùn)用面巾紙盒來引導(dǎo)學(xué)生自己動手，問學(xué)生需要用到多少紙張，才能作出這樣的一個紙盒。創(chuàng)建這樣一個生活化的問題情境，就是從學(xué)生的心理需求出發(fā)，將數(shù)學(xué)問題變成可視的、具體的問題。

　　2.3采取有效辦法祛除小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的障礙。總結(jié)來說，學(xué)生在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)時，面臨的障礙主要有認(rèn)知障礙和心理障礙。針對不同的學(xué)習(xí)障礙，教師要采用不同的解決辦法。問題情境的創(chuàng)設(shè)對消除這兩種障礙都有重要的作用。首先教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成問題意識，學(xué)會尋求問題的根源所在，提出正確的問題，快速尋求正確的解決辦法。教師要運(yùn)用更加敏銳的觀察力，發(fā)現(xiàn)學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)困難。鼓勵學(xué)生養(yǎng)成自由開放的'邏輯思維能力，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自由式的、開放式的思維。

　　3問題情境的創(chuàng)設(shè)要堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念

　　教師在創(chuàng)建小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境時，要堅(jiān)持以學(xué)生為主體的基本原則。要時刻關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，問題的選擇和情境的創(chuàng)設(shè)都要認(rèn)真思考學(xué)生的知識基礎(chǔ)水平，以及學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分層，教學(xué)時要做好分層處理，引導(dǎo)不同層次學(xué)生的認(rèn)知生成和發(fā)展。3.1以人為本要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師往往單一地從教學(xué)大綱的要求、教材內(nèi)容出發(fā)設(shè)計教案。而學(xué)生作為課堂的主體，卻成為被動接受學(xué)習(xí)的對象。在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的引導(dǎo)下，我們要從學(xué)生的認(rèn)知能力出發(fā)，一切教學(xué)手段的使用都要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知情況，注重學(xué)生對課堂教學(xué)的反饋。以小學(xué)數(shù)學(xué)小數(shù)內(nèi)容教學(xué)為例，教師可以借助基本的教具，以及學(xué)生在超市買菜等生活化的場景，來引導(dǎo)學(xué)生了解小數(shù)概念，并學(xué)會進(jìn)行小數(shù)的加減運(yùn)算。

　　3.2以人為本的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要面向班級的每。位學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，教師要切實(shí)掌握學(xué)生的心理特征和認(rèn)知行為習(xí)慣。采取適合班級學(xué)生的教學(xué)手段。教學(xué)上的以人為本，就是要尊重每一位學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣、尊重學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。對后進(jìn)生表示理解和尊重，對尖子生表示尊重和有效引導(dǎo)。不強(qiáng)求學(xué)生嚴(yán)格按照教師的思路學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，而且盡可能適應(yīng)學(xué)生理解問題的方式。在教學(xué)考評當(dāng)中，也要面向全體學(xué)生，尊重每位學(xué)生給出的反饋信息，對自己的教學(xué)計劃進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

　　3.3以人為本的教學(xué)要實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。在小學(xué)階段，學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展情況有較大的差異，有些學(xué)生邏輯思維能力不強(qiáng)，有些學(xué)生空間想象能力較差，班級學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的理解能力參差不齊。教師首先要認(rèn)清這一情況。并接受這一事實(shí)。深入分析班級每位學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，了解他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和弱點(diǎn)，對班級學(xué)生進(jìn)行分層。不同層次的學(xué)生都有不同程度的缺陷，也要各自的心理特征。教師要尊重學(xué)生的差異，針對不同層次的學(xué)生設(shè)計教案，做到因材施教。

　　3.4以人為本要激發(fā)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)能力。問題情境的設(shè)計是以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識問題、解決問題的基本手段。不同的學(xué)生看待問題的角度不同，解決問題的方式也不盡相同，每位學(xué)生都有個性化的學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先，教師要表達(dá)尊重。其次，要順應(yīng)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)能力，采用正確的問題，有效引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清問題、解決問題。維護(hù)學(xué)生的認(rèn)知行為習(xí)慣，深入挖掘每位學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)潛力。

　　4結(jié)語

　　綜上所述，在我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐過程中，問題情境的創(chuàng)造能夠發(fā)揮不可替代的價值。我們要堅(jiān)持以學(xué)生為主體的基本原則，教師的教學(xué)安排、問題情境的創(chuàng)建都要遵從學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。為此，要想充分挖掘問題情境的價值，教師就要深入了解班級學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，重視學(xué)生的反饋信息，對班級學(xué)生進(jìn)行分層，采用因材施教的教學(xué)方式。

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