小學體育教師繼續(xù)教育的價值取向探析教育論文

　　小學教育是基礎教育的第一階段，其質(zhì)量的高低將直接影響整個學生時代的素質(zhì)教育，而起關鍵作用的是師資隊伍的質(zhì)量。但是，目前小學體育教師的繼續(xù)教育現(xiàn)狀不容樂觀，直接影響到小學體育教師的素質(zhì)。筆者在多年從事小學體育教師繼續(xù)教育工作的基礎上，充分意識到只有明確小學體育教師的真正內(nèi)在需求，才能有的放失地進行小學體育教師的繼續(xù)教育，真正發(fā)揮繼續(xù)教育的價值。

　　一、小學體育教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀分析

　　1、1999年教育部發(fā)布《中小學教師繼續(xù)教育規(guī)定》，明確提出所有中小學教師必須接受5年一輪訓的繼續(xù)教育。（參見表1）

　　表1、小學教師繼續(xù)教育情況匯總

　　注：理論考試指筆試；過程考核指教師的出勤+聽課筆記+作業(yè)完成情況。

　　2、“一刀切”的培訓組織形式

　　在近年來的繼續(xù)教育中，小學教師的培訓基本上是不分學科，而音、體、美學科的特殊性，一方面是專業(yè)性比較強、人數(shù)相對較少；另一方面培訓教師的內(nèi)容選擇對音、體、美教師不利，導致了教師在培訓的過程中為了完成學分，隨便應付。從表1中也反映出了這個現(xiàn)象，基本上是統(tǒng)一的組織形式。

　　3、專業(yè)技能培訓的或缺性

　　從表1看出，有2/3的培訓內(nèi)容是教育理論學習，當然我們不否認教師教育要全面發(fā)展，但是對于小學體育教師而言，缺乏專業(yè)課的培訓，是不可行的。從真正意義上說，由于小學體育教師的專業(yè)技能相當薄弱，沒有經(jīng)過系統(tǒng)的學習，在學校體育的教學中必將受到阻礙。

　　4、評價制度的單一性

　　從表1中，我們發(fā)現(xiàn)近些年的評價形式都是采用理論考試與過程考核相結合，用分數(shù)來評價教師參加繼續(xù)教育是否合格�？墒怯钟卸嗌俳處熽P心這個分數(shù)呢？這個分數(shù)又能代表著什么呢？是不是你的分數(shù)高了就代表著教育水平就高呢？

　　為了更好地促進教師自身的發(fā)展，為了更好地提高繼續(xù)教育的效能，針對目前繼續(xù)教育中存在的一些不足之處，培訓部門應及時地采取措施解決，樹立新的培訓理念，體現(xiàn)繼續(xù)教育的價值，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

　　二、建立以人為本的繼續(xù)教育體系，突現(xiàn)繼續(xù)教育的價值取向

　　1、開展提高體育教師素質(zhì)，實現(xiàn)終身教育理念的培訓

　　華中師大教育系副教授吳遵民博士在他的著作《現(xiàn)代教育終身論》中指出，終身教育的最終目標則是期望建立一個“學習社會”。由于小學體育教師的隊伍結構年輕化，學歷層次相對比較低，更不應該滿足于現(xiàn)狀，積極融入到“學習社會”中。作為教育主管領導要充分認識到這一現(xiàn)象，轉(zhuǎn)變觀念，加強對體育教師的培養(yǎng)，提高體育教師的素質(zhì)，樹立終身從事體育教育的思想。

　　2、采取分層次、自選菜單的組織形式

　　目前小學體育教師基本處于飽和狀態(tài)，教師隊伍也相對比較穩(wěn)定，對于繼續(xù)教育的開展比較有利。應建立繼續(xù)教育的長遠目標。因此教師培訓部門要深入一線調(diào)查研究，根據(jù)教師的需求開列菜單，教師根據(jù)自身的需求自主選擇培訓的方案，有針對性地參加培訓，彌補自身的不足之處。

　　3、以專業(yè)技能培訓為主，理論培訓為輔的課程設置

　　為了推動學校體育的發(fā)展，完善學校體育教學，應重視繼續(xù)教育的課程設置，構建以專業(yè)技能為主、理論培訓為輔的課程體系。由于小學體育教師隊伍結構年輕化，具備很好的身體素質(zhì)，加上地方培訓機構的硬件、軟件設施不夠，不能滿足小學體育教師的培訓，培訓部門應積極創(chuàng)新，開辟新的培訓模式，采取地方培訓機構與高校聯(lián)合，組織年輕教師進行系統(tǒng)的專業(yè)技能的學習�？梢岳�用所學的知識，因地制宜，開發(fā)出學校體育教學的特色。同時在此基礎上，開設教育理論和專業(yè)理論知識的學習，使得理論學習與實踐操作相結合，促進體育教師素質(zhì)的提升。

　　4、建立評價制度

　　繼續(xù)教育的評價也是依據(jù)教師的自選菜單，采取教師的自我學習評價與考試相結合，改變以往的以考試為主的單一的評價體制，采用發(fā)展性的繼續(xù)教育評價制度。從參訓教師的本身特點出發(fā)，從教師的原有基礎出發(fā)，從教師的實際需要出發(fā)，注重教師的參與過程，注重教師的未來，注重教師的全面發(fā)展，讓參訓教師也參與到評價中來。因為教師對于自己的所需、所學、所感、所得、所失是最有發(fā)言權的，這樣的評價比以往的以考試成績作為最終的評價要強得多，更能激發(fā)教師參加繼續(xù)教育的積極性，更能提高繼續(xù)教育的效能。小學體育教師的繼續(xù)教育是一項長期而又復雜的工作，我們要認清體育課的真正本質(zhì)，找出學校體育的真正意義，結合新課程改革的理念，將之融入到繼續(xù)教育中。作為培訓部門應集思廣益、不斷探索，開辟出一套行之有效的培訓模式，為教師服務。教師們也應從自身找出差距，以一種積極、主動的心態(tài)投入到繼續(xù)教育的學習中，這樣既能體現(xiàn)繼續(xù)教育的價值，又能切實提高繼續(xù)教育的效果。

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