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提高小學(xué)教師課改執(zhí)教能力的途徑探究教育學(xué)論文
摘要：受地理位置和地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平等因素的制約, 農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整體水平與城鎮(zhèn)有巨大的差距。為推進農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)革新, 學(xué)校、教師和相關(guān)部門要努力消除阻礙農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師提升課改執(zhí)教能力的各方面因素, 具體做法如下:充實農(nóng)村小學(xué)教育資源, 農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)管理層重視教學(xué)革新, 農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師全方位提升自身綜合素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué); 數(shù)學(xué)教師; 執(zhí)教能力; 提升途徑;
受城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟體制影響, 城鄉(xiāng)教育資源分配存在明顯差距, 即使農(nóng)村小學(xué)進行了學(xué)科教學(xué)革新, 也不能富有成效地提升農(nóng)村小學(xué)學(xué)科教師的執(zhí)教能力。值得注意的是, 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動涉及計算、圖形分析、文字解讀和邏輯推理等知識, 教學(xué)起來困難較大。因此, 農(nóng)村小學(xué)教育行政管理部門、教育教學(xué)管理層和數(shù)學(xué)教師三方要形成合力, 深入剖析影響農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師課改執(zhí)教能力的因素, 采取對策, 解決問題, 最終達到提升農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師課改執(zhí)教能力的目的。
一、影響農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師課改執(zhí)教能力的因素
(一) 農(nóng)村小學(xué)教育資源分配不足
城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟發(fā)展體制使得城鄉(xiāng)小學(xué)在教育資源的分配上有不同的標(biāo)準(zhǔn), 小學(xué)教育行政主管部門過于重視城鎮(zhèn)小學(xué)的教育發(fā)展, 在人力、物力和財力分配份額上, 城鎮(zhèn)小學(xué)占據(jù)了絕大比重, 農(nóng)村小學(xué)所占比重很小。比如:農(nóng)村小學(xué)學(xué)科教師的培訓(xùn)和再教育名額很少, 教師的教學(xué)待遇和生活補貼也比城鎮(zhèn)小學(xué)教師少;農(nóng)村小學(xué)基礎(chǔ)性設(shè)施和教學(xué)條件比較簡陋, 根本不能有效地支撐學(xué)校順利開展學(xué)科教學(xué)活動;在教育財政補貼方面, 農(nóng)村小學(xué)獲得財政轉(zhuǎn)移或者財政補貼的條件苛刻, 且數(shù)額較少。因此, 農(nóng)村小學(xué)教育資源分配不足是導(dǎo)致優(yōu)秀學(xué)科教師不愿意扎根于農(nóng)村小學(xué)教育的重要因素。
(二) 農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)管理層忽視教學(xué)革新
農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)管理層沒有站在教育時代進步的趨勢上衡量農(nóng)村小學(xué)教育革新, 沒有看到改革勢在必行。在他們看來, 農(nóng)村小學(xué)自身的教學(xué)條件和師資力量難以支撐教學(xué)革新, 認(rèn)為農(nóng)村小學(xué)教學(xué)革新推進或者不推進都一樣, 這勢必不利于農(nóng)村小學(xué)教學(xué)革新的深化進行。此外, 即使部分農(nóng)村小學(xué)貫徹課程革新理念, 也不遺余力地進行了一系列革新活動, 但是這些課程革新教學(xué)活動過于注重形式, 未從課程革新的管理機制和評價機制方面深入探討本校課程教學(xué)革新的有效舉措, 進而導(dǎo)致革新沒有成效性, 學(xué)科教師的執(zhí)教能力也沒有得到提高。
(三) 農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師自身綜合素養(yǎng)不高
部分農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師的年齡偏大、學(xué)歷層次不高, 他們常常采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式, 認(rèn)為只要認(rèn)真?zhèn)浜谜n、在課堂上進行數(shù)學(xué)知識講授, 就已經(jīng)盡到了小學(xué)數(shù)學(xué)教師的職責(zé)。殊不知, 每一個教育階段的教學(xué)活動都應(yīng)該適應(yīng)經(jīng)濟社會的發(fā)展, 注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。大部分農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師沒有與時俱進地轉(zhuǎn)變教學(xué)理念, 沒有借助互聯(lián)網(wǎng)平臺及一切有利于數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)發(fā)展的途徑不斷學(xué)習(xí)、不斷擴充知識范圍、不斷提升專業(yè)教學(xué)技能, 最終導(dǎo)致課改執(zhí)教能力得不到提升, 無法滿足農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)革新的教學(xué)要求。
二、提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師課改執(zhí)教能力的途徑
(一) 充實農(nóng)村小學(xué)教育資源
要充實農(nóng)村小學(xué)教育資源, 農(nóng)村小學(xué)教育行政主管部門應(yīng)做到以下幾點:第一, 樹立城鄉(xiāng)教育發(fā)展一體化理念, 統(tǒng)一教育資源分配的標(biāo)準(zhǔn), 有側(cè)重地在人力、物力和財力上向農(nóng)村小學(xué)傾斜;第二, 擴大農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師的培訓(xùn)和再學(xué)習(xí)名額, 促使農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師不斷獲得最新的教育教改理念和策略, 進而潛在地提升其執(zhí)教能力;第三, 強化農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師的辦公條件、教學(xué)條件和生活條件, 在鞏固農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)師資隊伍的基礎(chǔ)上, 推動農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)革新活動;第四, 全面解讀和貫徹落實中央發(fā)布的相關(guān)教育財政補貼政策, 根據(jù)農(nóng)村小學(xué)的辦學(xué)規(guī)模和條件需求有步驟有重點地給予農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)財政補貼支持, 從而為農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)革新提供充足的物質(zhì)基礎(chǔ), 最終幫助農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師提升其課改執(zhí)教能力。
(二) 農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)管理層重視教學(xué)革新
第一, 農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)管理層要重視小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)革新, 為教師傳達小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)革新的指導(dǎo)思想、原則和實施辦法, 并進行教學(xué)監(jiān)督和落實。第二, 農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)管理層要選拔小學(xué)優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師組成教改小組, 根據(jù)本校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀開展系列性教研活動:持續(xù)開展小學(xué)數(shù)學(xué)課改公開課, 并建立小學(xué)數(shù)學(xué)課改評價機制;定期召開小學(xué)數(shù)學(xué)課改教學(xué)研究會, 剖析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)教改活動中的不足和成果, 進而督促農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師強化落實教學(xué)革新策略。
(三) 農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師全方位提升自身綜合素養(yǎng)
第一, 農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念, 以教育發(fā)展的時代需求視域認(rèn)識小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)革新的必要性, 樹立不斷學(xué)習(xí)、不斷完善自我綜合素養(yǎng)的理念。第二, 農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分借助一切培訓(xùn)和再教育機會充實小學(xué)數(shù)學(xué)教改理念和教改策略, 并在課外時間借助互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺和多元化學(xué)習(xí)途徑汲取新的教學(xué)理論、知識和技能, 從而完善自身的知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)教學(xué)技能, 最終全面提升綜合專業(yè)素養(yǎng), 以滿足小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)革新的要求。
總之, 研究如何提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師課改的執(zhí)教能力是當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)整體教學(xué)現(xiàn)狀亟待改善的需要, 是農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師渴望借助于課改機遇期提升自身綜合業(yè)務(wù)素養(yǎng)的個體性訴求的需要, 更是農(nóng)村小學(xué)生希望縮小與城鎮(zhèn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平差距的夙愿。只有農(nóng)村小學(xué)教育行政主管部門、農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)管理層和農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師三方深化研究提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師課改執(zhí)教能力水平的途徑, 才能改變農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平較低的狀態(tài)。
參考文獻
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[2]李江.如何提升農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)能力[J].西部素質(zhì)教育, 2017 (3) .
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