專業(yè)學位研究生政產(chǎn)學研合作培養(yǎng)模式的創(chuàng)論文

　　農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展專業(yè)的設置是我國進一步完善農(nóng)業(yè)推廣碩士學位制度、推進我國農(nóng)業(yè)推廣行業(yè)職業(yè)教育發(fā)展的一大舉措，旨在為農(nóng)業(yè)技術推廣和經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)應用型、復合型高層次人才。研究“政產(chǎn)學研”合作培養(yǎng)模式有助于解決我國專業(yè)學位教育改革與發(fā)展面臨的實際問題。

　　一、研究對象與方法

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　　以浙江海洋學院管理學院農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展專業(yè)碩士研究生為研究對象。該專業(yè)依托舟山市政府相關部門，如舟山市港務局、舟山市海洋漁業(yè)局、舟山市定海區(qū)黨管人才工作領導小組辦公室、舟山市科技局、舟山市文廣局等政府部門，以及浙江正和造船有限公司、舟山市遠見旅游發(fā)展機構等企業(yè)，舟山日報社等媒體單位合作建立“校外研究生培養(yǎng)基地”。學校從這些基地選聘導師。

　�。ǘ�）研究方法

　　問卷調(diào)查方法。根據(jù)研究目標，制定兩類調(diào)查問卷，一類針對研究生導師，共51份；一類面向2011、2012級兩個年級研究生，共152份�；厥諉柧�198份，回收率是97.5%。通過對問卷的總體篩選，排除無效問卷5份，最終確立有效問卷193份，有效率為95.1%。

　　二、現(xiàn)狀與問題分析

　�。ㄒ唬┡囵B(yǎng)現(xiàn)狀

　　從2008年起，農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展專業(yè)主要面向浙江地區(qū)開始招收非全日制研究生，學制為三年。2009年，開始面向全國招收全日制研究生，學制為兩年。截至2013年6月，該專業(yè)共招收全日制研究生178名，授予學位人數(shù)77名；非全日制招生人數(shù)141人，授予學位人數(shù)37名。

　�。ǘ�）合作模式

　　1.聯(lián)合招生和培養(yǎng)

　　除了本校招收全日制、非全日制專業(yè)碩士研究生外，近兩年浙江海洋學院與溫州市人力資源和社會保障局、寧波市教育學院采取聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的模式。這種方式主要利用了浙江省境內(nèi)溫州、寧波人口相對集中，企事業(yè)單位和機關單位也相對較多的優(yōu)勢。授課地點采取就近原則，在溫州、寧波異地授課，而授課和導師選擇由浙江海洋學院組織，此模式既擴大了招生范圍，又為當?shù)卣�府及企事業(yè)單位培養(yǎng)了一批高學歷實用型、復合型人才。

　　2.采用“雙導師制”

　　農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展專業(yè)采用“雙導師制”模式，實行校內(nèi)導師和校外導師共同指導的方式。校內(nèi)導師由該校具有碩士及以上學位、副高及以上職稱、具有在研科研課題的教師擔任，由其具體負責研究生的課程學習、學位論文指導及日常管理工作。校外導師由政府及企事業(yè)單位、科研院所在相關領域有豐富實踐經(jīng)驗，同時又取得該領域高級職稱或者在該領域做出突出貢獻的相關人員擔任，由其負責研究生的實踐教學、實踐項目研究與技術指導等工作。農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展專業(yè)有52名專職導師及20余名兼職導師。其共同把握研究生的研究方向，共同確定學生論文選題，確保學生論文研究與實踐緊密結合。調(diào)查顯示，目前該專業(yè)學生選題集中在經(jīng)濟和政治領域，所研究的課題方向大都結合舟山當?shù)貙嶋H，與農(nóng)、漁業(yè)實踐相關。該校對受聘的兼職導師采取“請進來和引進來”的方式，導師采取現(xiàn)場授課方式[1]。兼職導師使學生不出校門就能接觸技術前沿，參與到國家重大科研項目和企業(yè)自主創(chuàng)新工程之中，增長了見識，拓寬了眼界[2]。

　　3.初步建立“政產(chǎn)學研“合作培養(yǎng)人才基地

　　農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展專業(yè)側重于培養(yǎng)應用型人才，要求研究生在學期間必須保證不少于12個月的實習實踐訓練。近兩年來，浙江海洋學院充分利用建設舟山群島新區(qū)對高技能實用性人才需求旺盛之機，逐步建立起一批“政產(chǎn)學研”合作培養(yǎng)研究生的基地。2010年，浙江海洋學院管理學院與浙江正和造船有限公司、舟山市文廣局、舟山市定海區(qū)黨管人才工作領導小組辦公室簽訂了合作培養(yǎng)協(xié)議，建立研究生創(chuàng)新人才合作培養(yǎng)基地，派研究生到這些實習基地接受外聘導師的指導，并進行為期半年到一年的實習。至今，在舟山地區(qū)已經(jīng)建成5個研究生合作培養(yǎng)基地。

　�。ㄈ�）存在問題

　　1.培養(yǎng)目標與專業(yè)碩士培養(yǎng)目標吻合度不高

　　農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展專業(yè)碩士學位研究生應掌握農(nóng)業(yè)推廣領域堅實的基礎理論、系統(tǒng)的專業(yè)知識，以及相關的管理、人文和社會科學知識，具有較寬的知識面，較強的專業(yè)技能和技術傳授能力，具有創(chuàng)新意識和新型的農(nóng)業(yè)推廣理念，能夠獨立從事較高層次的農(nóng)業(yè)技術推廣和農(nóng)村發(fā)展工作。這一領域研究生的培養(yǎng)目標是為農(nóng)業(yè)技術研究、應用、開發(fā)及推廣，以及農(nóng)村經(jīng)濟和社會發(fā)展、農(nóng)業(yè)教育等企事業(yè)單位和管理部門培養(yǎng)具有綜合職業(yè)技能的應用型、復合型高層次人才。由于農(nóng)業(yè)推廣碩士具有成人性、業(yè)余性、對口性、速成性等特點，加之農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展專業(yè)報考群體小，生源類型多，其專業(yè)背景不同，使得培養(yǎng)方案與研究生自身狀況吻合度不高。

　　2.合作單位性質(zhì)構成不合理

　　與浙江海洋學院合作培養(yǎng)研究生的機構比較單一，絕大多數(shù)是政府機構。調(diào)查顯示，浙江海洋學院農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展專業(yè)“政產(chǎn)學研”聯(lián)合培養(yǎng)單位中，政府占63.8%，企業(yè)占26.3%，學校占9.9%。說明農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展專業(yè)開展“政產(chǎn)學研”合作培養(yǎng)研究生的企事業(yè)單位比例失調(diào)。

　　3.合作培養(yǎng)規(guī)模小，合作地域狹窄

　　農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展專業(yè)招生量逐年增加，但總體上生源不多，第一志愿報考生源很少。這既與招生宣傳力度不夠有關，也和學校的專業(yè)碩士研究生合作培養(yǎng)規(guī)模不大有關。

　　浙江海洋學院合作培養(yǎng)研究生地域主要局限于浙江省省域范圍內(nèi)，或僅僅局限于舟山市轄區(qū)范圍內(nèi)，與外界對接面相對狹窄，這影響到研究生的知識面和視野。

　　三、構建新型“政產(chǎn)學研”多樣化的專業(yè)碩士培養(yǎng)模式

　�。ㄒ唬┑胤秸�府應加大對專業(yè)碩士合作培養(yǎng)的支持力度

　　專業(yè)學位教育要求把學術性和職業(yè)性密切聯(lián)系起來。地方政府和高校應該設立專項資金對“政產(chǎn)學研”合作給予扶持，并在政策上通過制定規(guī)章制度搭建人才培養(yǎng)平臺；立足學術工作的組合與融通，基于產(chǎn)學研戰(zhàn)略聯(lián)盟，在傳統(tǒng)研究生教育基層單位和外部系統(tǒng)之間搭建橋梁，構筑新的研究生教育基層單位[3]。

　�。ǘ�）廣泛吸納社會資源，建立新型的培養(yǎng)基地

　　采取多種方式激發(fā)企業(yè)參與政產(chǎn)學研合作培養(yǎng)研究生的積極性，鼓勵企業(yè)增加研發(fā)投入，使其成為技術創(chuàng)新的主體，并結合學校的科研平臺和研究生教學平臺建設，在企事業(yè)單位建立多種形式的實踐基地。學校首先要向社會爭取辦學資源，政府相關部門、企事業(yè)單位和科研院所應成為首選的合作伙伴；其次，要以企業(yè)的生產(chǎn)和實驗設備為基礎，實行校企合作辦學，聯(lián)合構建實踐教學基地；第三，要以高�；�礎實驗室為基礎，以解決企業(yè)的實際問題為目標并拓展其功能，充分利用高校的基礎研究優(yōu)勢，根據(jù)企業(yè)實際問題確定研究生的論文選題和研究內(nèi)容，對專業(yè)碩士研究生進行現(xiàn)場能力實踐訓練，以提高其解決實際問題的能力。

　�。ㄈ�）以市場為導向，對接地方經(jīng)濟社會發(fā)展

　　充分考慮當?shù)貙嶋H情況，因地制宜，專業(yè)碩士人才培養(yǎng)方案與課程體系的設置要根據(jù)政府公布的農(nóng)業(yè)推廣人才需求預測報告、地方政府“三農(nóng)”發(fā)展戰(zhàn)略、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求、產(chǎn)業(yè)和技術結構的變化以及自身辦學條件等，并根據(jù)市場、經(jīng)濟結構的變化及時作出調(diào)整。

　　參考文獻：

　　[1]黃雪，柳建良，張文峰.農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)研究[J].廣東化工，2012（1）：160，155.

　　[2]沈晨，李萍萍，施衛(wèi)東，等.政產(chǎn)學研聯(lián)合培養(yǎng)研究生模式中權變理論的應用[J]江蘇大學學報：社會科學版，2009（2）：83-86.

　　[3]廖湘陽.非學術型碩士研究生教育發(fā)展的路徑與重點[J].學位與研究生教育，2010（2）：21-25.

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