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淺談緊扣社會需求推進研究生培養(yǎng)模式改革教育論文
摘要：研究生培養(yǎng)模式改革是我國當前高校教育改革的重要組成部分。本文以武漢大學的相關實踐為例進行研究，認為研究生培養(yǎng)模式改革必須緊扣社會需要，按照當前社會需求，推進高校研究生培養(yǎng)模式的改革。具體而言，就是學科點設置及培養(yǎng)模式要適應經(jīng)濟發(fā)展和社會進步對人才的需求；研究生培養(yǎng)過程要重視教育創(chuàng)新和科技創(chuàng)新的有機結合；研究生指導方式要適應知識經(jīng)濟的跨越發(fā)展的緊迫要求。
關鍵詞：研究生教育；培養(yǎng)模式；社會需求
近幾年，我國研究生教育迅速發(fā)展，教育部推出“研究生教育創(chuàng)新計劃”，推動“211工程”、“985”工程的高校積極探索研究生教育的理論創(chuàng)新和實踐改革，取得了初步成效。全國進行研究生培養(yǎng)機制改革試點的高校由2004年的17所發(fā)展到2008年的56所，這些高校陸續(xù)公布了改革方案。但教育界和學術界對改革的思考和探索處于初級階段，部分想法仍然停留在學校內(nèi)部，就事論事。武漢大學也進行了研究生培養(yǎng)機制改革。2004年率先實行2年制碩士，通過彈性培養(yǎng)的機制實施“研究生教育創(chuàng)新計劃”，逐步建立了科學研究以導師為主導的責任制和與科研緊密聯(lián)系的導師資助制、導師責任制，提高研究生培養(yǎng)質量、提升研究生創(chuàng)新能力是改革的核心。筆者對武漢大學各培養(yǎng)單位研究生教育情況進行了較深入地調研，一個深切感受就是，研究生教育改革必須密切聯(lián)系社會、緊密結合市場經(jīng)濟發(fā)展的宏觀背景。
一、學科點設置和培養(yǎng)模式要適應經(jīng)濟發(fā)展和社會進步對人才的需求
教育部在頒發(fā)的《關于加強和改進研究生培養(yǎng)工作的幾點意見》中明確指出，“推進素質教育，突出對研究生創(chuàng)新能力、實踐能力、創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。增進研究生的人文素養(yǎng)和科學素質，強化全面質量觀，把保證和提高研究生培養(yǎng)質量放在更加突出的位置上，國家和省級研究生教育管理部門，培養(yǎng)單位應采取措施，建立健全研究生教育的質量保證體系，確保并進一步提高研究生培養(yǎng)質量”。在研究生教育中，學科點設置、招生規(guī)模、培養(yǎng)模式等方面，都要考慮國民經(jīng)濟發(fā)展和社會進步對人才的要求，要與社會經(jīng)濟結構、職業(yè)結構、人才需求結構相適應。在就業(yè)形式日趨嚴峻的今天，研究生培養(yǎng)的水平和規(guī)模，主要取決于社會市場的需求狀況。社會經(jīng)濟結構、職業(yè)結構是復雜多樣的，研究生教育也應該是多樣的。所以，碩士生學制改革必然導致培養(yǎng)模式的變革，培養(yǎng)目標從單一的學術型向應用型為主轉變。
學校研究生招生主管部門應該根據(jù)相關政策，做到：
一，及時調整招生政策，優(yōu)先推薦推免生進行國際聯(lián)合培養(yǎng)和碩博連讀，打破過去不接受校外調劑生的慣例；
二，培養(yǎng)部門積極制定有關培養(yǎng)機制改革等方面的文件及政策。加強課程與教材建設，增設學科通開科200多門；
三，由名師、國外專家進行專題講(授)座，進行思維訓練和方法熏陶。
為了實現(xiàn)培養(yǎng)的目標，學校搭建起跨學科研究生培養(yǎng)平臺，組建跨學科學位點科研機構，開設跨學科學位點推進跨學科人才的培養(yǎng)。例如：中部發(fā)展研究院、中國邊界研究院、國際問題研究院等跨學科科研機構不僅使跨學科研究上了一個新臺階，而且?guī)恿诵乱惠喛鐚W科高層人才培養(yǎng)的高潮。培養(yǎng)模式要根據(jù)社會需求，適應社會對高層次人才需求多樣化，必須注重培養(yǎng)通才型的(即寬口徑、高素質、強能力的專業(yè)應用性人才)專才，以呈現(xiàn)多層次、多方式、靈活多樣的培養(yǎng)方式。當然，以市場為導向并不等同于只看重眼前利益，忽視長遠利益，而是短期利益與長期利益相結合的。香港各高校的就業(yè)輔導內(nèi)容豐富、深人、實用，形式新穎，貼近學生，適應社會要求，必然受到學生和雇主的歡迎。各種輔導活動大膽引入工商管理和市場營銷的理念，具有時代進步性和創(chuàng)新性。
目前，武漢大學的研究生依招生情況的不同分為全日制和非全日制兩大類，按培養(yǎng)目標的不同而分為學術型與應用(職業(yè))型兩類。以前，在學科點的設置方面，以純粹理論科學探索為主、從學科自身發(fā)展需要的角度考慮得較多，從社會需要的角度考慮得較少。學校力圖改革這種不能反映社會需要的學科點設置和管理方式。社會經(jīng)濟結構、職業(yè)結構是多樣的，對高級人才需求也是多方面的、多形式的、多層次的。一般情況下，社會需要人才：如科學研究、工程(IT)技術、管理企業(yè)、管理社會。這四種人才大體可以歸為理論研究型、實踐應用型兩類。這兩類人才中，實踐應用型人才的社會需求大大高于理論研究型人才的社會需求。在我國研究生教育中，特別是有些學科博士生教育中，注重理論研究型人才培養(yǎng)，忽視實踐應用型人才培養(yǎng)；注重學術型博士學位，忽視專業(yè)博士學位。這個問題不解決，研究生教育改革很難深入進行下去。
武漢大學就很重視實踐應用型人才培養(yǎng)。1981年11月，國家批準了文科第一批哲學(西方哲學)、法學(國際私法)博士專業(yè)學科點，為高校及各領域培養(yǎng)、提供了一批理論人才和部分專業(yè)實踐人員，如社會科學研究員、高校教師、學校管理人員、政府官員、政府政策研究人員等高級專門人才。到2003：年，我校已有36個培養(yǎng)單位建立了博士專業(yè)學科點，涵：蓋了哲學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、醫(yī)學、管理學十大學科門類。目前一級學科點達到28個，有203個學科專業(yè)獲博士學位授予權，285個學科專業(yè)獲碩士學位授予權，博士后流動站29個�，F(xiàn)在全日制在校研究生1萬6千多人，而且多數(shù)學科中的(理工醫(yī)類)研究生，2008年，選擇(1+4)攻讀博士學位的學生約占研究生總數(shù)的8—10％，生物學科占60％左右，文科類研究生也有少量選擇(1+4)攻讀博士學位。醫(yī)學部分(臨床、口腔)專業(yè)實行專業(yè)博士學位，至今其它學科只有科學學術博士學位，沒有專業(yè)博士學位。現(xiàn)在學校有專業(yè)碩士(EMBA、MBA、MPAce、MPM、MPA、JM、EDM、MFA、MPH、MAIBA、MDE、MM、IdSM、MTCSOL)學位14類，國家工程碩士設立40個領域，我校工程(MDE)專業(yè)碩士學位授予權僅有21個領域。而這些專業(yè)碩士學位只能招收社會在職(非全日制)人員，法律碩士(JM)、工商管理碩士(MBA)、軟件工程碩士(MSE)、建筑學碩士(MA)、漢語國際教育碩士(NTCSOL)招收雙證學歷碩士，畢業(yè)后到工作崗位不需重新培訓馬上就適應工作環(huán)境，很受社會歡迎。但也有些學科點設置與社會需求嚴重脫節(jié)，多數(shù)研究生畢業(yè)以后學非所用，不能很好地發(fā)揮作用。研究生招生規(guī)模、人才培養(yǎng)目標，同樣要根據(jù)社會需求來定。研究生不是越多越好。如果研究生人數(shù)過多，就會形成“教育過�！保斐山逃Y源的浪費，對社會發(fā)展會造成一定負面影響。培養(yǎng)創(chuàng)新能力是研究生教育改革的關鍵，這是十分正確的。但我們應該看到，各類人才、各專業(yè)人才，創(chuàng)新對象不一，對創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法的要求也不一樣，人文社會科學與自然科學不同，科學學位和專業(yè)學位不同。我們要進行具體深入的分析和研討，不能泛泛而論。
二、研究生培養(yǎng)過程要重視教育創(chuàng)新和科技創(chuàng)新的有機結合
在研究生培養(yǎng)過程中，撰寫學位論文是關鍵環(huán)節(jié)。撰寫學位論文的目的，首先是培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新精神、研究能力和實踐能力；其次是為國民經(jīng)濟發(fā)展和社會進步作出貢獻。因而，在這一過程中要實現(xiàn)教育創(chuàng)新和科技創(chuàng)新的有機結合。撰寫研究生論文，首先要確立有意義的研究問題。如文、史、哲、經(jīng)、管、法等基礎學科，應關注世界范圍內(nèi)的研究狀況；數(shù)、理、化、工、醫(yī)等基礎學科應從自然科學、跨前沿邊緣學科、世界先進科學研究中去尋找問題。企業(yè)是技術創(chuàng)新的主體，工程學科應到工業(yè)企業(yè)的實踐中去尋找問題；社會學科面向社會，則要到社會發(fā)展實踐中去尋找問題，醫(yī)學學科更要到社會醫(yī)院臨床實踐中探索問題。解決問題，同樣離不開社會實踐。發(fā)展研究生教育是我國建設創(chuàng)新型國家的重要戰(zhàn)略措施之一，也是科技創(chuàng)新的重要陣地之一。因此，研究生論文還需要直接為國家經(jīng)濟發(fā)展和社會進步做出貢獻。例如，近十多年來，我國的大批研究生論文中，有一些對國家經(jīng)濟發(fā)展和社會進步做出過很大貢獻，這是很值得肯定的。但也必須看到，少數(shù)研究生論文未能起到應有的作用。答辯以后，論文便束之高閣(放入學校圖書館和國家科技資料中心)，利用、索引率較低，鮮有人問津。究其原因，主要是論文脫離社會實際，對問題研究把握不準，泛泛而談，缺乏深入探討和研究。因此，必須改變培養(yǎng)方式，將科技創(chuàng)新和教育創(chuàng)新有機結合。 現(xiàn)在，國內(nèi)許多高校都在探索，有些好的培養(yǎng)方式值得我們借鑒。例如，北京××大學采用建立大學研究院制度的方式，改革研究生培養(yǎng)。這種研究院由學校牽頭，在全國設立多個研究院，研究院屬非法人實體，牽頭大學以其法人資格代表研究院對外簽約�！痢链髮W可以有多個研究院，每個研究院都以該校最優(yōu)勢學科專業(yè)所在學院為主。研究院的任務是實施研究生教學，這種教學主要圍繞科研項目進行。高�；蜓芯繖C構的研究生，一般都被要求進入本學科專業(yè)的研究院學習一學年，第二學年或第三學年回校。研究生向研究院遞交研究工作計劃，通過研究院組織專家評審委員會的評審才能進入。研究院開設提高研究生各方面能力的課程，經(jīng)常性地舉辦研討班、專題講座班、研究實習班，幫助研究生向科學院及工業(yè)、科技、IT行業(yè)界等方面申請科研項目。這種研究院集中優(yōu)勢學科力量人力資源，綜合科研力量和資源優(yōu)勢，取長補短，信息資源共享，與學校聯(lián)合爭取國家重大科研項目，提升競爭力和研究水平，有利于研究生的培養(yǎng)。武漢大學也開始探索研究生培養(yǎng)方式的改革，如在深圳研究院、北京研究院、廣東惠州研究院、上海校友會、浙江溫州(寧波)企業(yè)集團、華東地區(qū)蘇州研究院、湖北宜昌研究院等建立創(chuàng)新實踐基地，采用漸進式的人才培養(yǎng)模式，通過實踐課程選修、研發(fā)實驗、研發(fā)實踐、自主研發(fā)、自主創(chuàng)業(yè)等五個層次，逐步拓寬研究生視野，提高研究生創(chuàng)新能力，提升研究生綜合素質，取得了很好的效果。但僅這些還遠遠不夠，只有從重視科技創(chuàng)新和教育創(chuàng)新的有機結合出發(fā)，探索新的培養(yǎng)方式，改進培養(yǎng)過程，才能從根本上提高研究生培養(yǎng)質量和水平。
三、研究生指導方式要適應知識經(jīng)濟的跨越發(fā)展的緊迫要求
現(xiàn)在，人類已經(jīng)步人知識經(jīng)濟社會，信息資源、高尖端技術、新材料能源、生物工程的跨越發(fā)展，很多深層次的延伸及變革，只有在科學研究、工程教育、工業(yè)生產(chǎn)等緊密結合中才能實現(xiàn)。因而，教育方式也需要采用個人指導、班級授課、小組研討、參與科學研究和試驗等多種形式。另外，從知識增長速度來看，現(xiàn)代社會知識呈現(xiàn)不斷更新增長，新知識結構層出不窮，教師和研究生往往同步接受新知識、新信息。水平最高的導師電往往難以圓滿解答研究生提出的問題。從實際上看，由于生源來自四面八方，相同專業(yè)的研究生在入學時知識結構不盡相同，有的甚至存在不合理的現(xiàn)象。入學后，研究生從師的研究方向不同，必要知識準備的要求也存在較大差異，有些問題就要通過開設選修課來解決。為此，選修課的設置要有靈活性，根據(jù)研究生的不同需要來設置，因材施教。另外，當代科學技術和社會發(fā)展對人才的需求越來越高，其中一種普遍的需求就是具有寬廣的知識面和綜合運用多學科知識解決生產(chǎn)、生活問題的能力④。因此，研究生指導方式不能僅僅停留在“師傅帶徒弟”的階段，也應隨之改革。研究生教育，其培養(yǎng)的目標指向，雖然要求研究生具有研究的合作意識和品格，并提倡形成研究生合作的學術氣氛，但研究生教育并不是以培養(yǎng)共性化的研究生為旨歸，而是使研究生在接受研究生教育階段，形成具有個性化的研究品格、個性化的研究定向、個性化的研究視野和獨立的思考，以獲得獨創(chuàng)的研究成果，從這一意義上講，個性化是研究生教育培養(yǎng)目標的構成主體。這就要求研究生課程體系的設置應該具有一定的靈活性，依據(jù)研究生不同的知識基礎和研究定向，設置具有彈性化的課程，使研究生的個性化得以凸顯。
事實上，從培養(yǎng)范圍來看，研究生指導方式隨著研究生教育的發(fā)展和變化，大致有三個方面培養(yǎng)模式：第一，“導師培養(yǎng)為主制”。這是在我國研究生教育實踐中形成的獨特的以導師培養(yǎng)為主制研究生教育模式——學生以科研助手的形式跟著導師在研究機構從事獨立的研究工作，以取得有創(chuàng)見性的學術成果和標志學術水平的博(碩)士學位；第二，“學科本位制”。這種模式將國外研究生教育模式加工整合使之本土化，使研究生教育開始走出校門，聆聽社會對大學的呼聲，結合社會的需要和學科發(fā)展規(guī)律，形成了學科和專業(yè)組織教學的研究生教育新模式，采用班級分組授課的形式培養(yǎng)研究生，提高了教學資源的利用率和辦學效(率)益；第三，“學校本位制”。這種研究生教育模式，也可簡單表述為“教、科、產(chǎn)、學、研”模式。大學、科學研究院、企業(yè)集團的建立有力地推動了這種模式的發(fā)展。
在研究生教育中，導師的作用十分重要。這種作用主要體現(xiàn)在，指導研究生閱讀相關的理論著作，指導研究生對研究問題的選取，給予分析視角、分析框架、研究方法的指導，審定學位論文，幫助研究生解決學習過程中所遇到的困難以及產(chǎn)生的思想問題，以自己的言行感染學生，等等�，F(xiàn)在，不少導師忙于自己的教學、科研、社會工作，或本身沒有科研項目，學術水平達不到導師應有的水平，對研究生指導不力。這個問題必須通過一定的制度、機制加以解決。另一方面，研究生教育指導不能停留在“師傅帶徒弟”的階段，僅僅依靠導師個人的指導，或僅以此來衡量研究生質量的高低是不能適應社會需要的。在知識經(jīng)濟時代，研究生指導要采用開放式體制，除了導師指導以外，還要加強其它方面的指導：其一是發(fā)揮導師組、導師團隊的作用。不同學科背景的多位導師參與指導，充分發(fā)揮導師集體指導的作用。其二是組織研究生定期開展研討活動。例如人文(社會)科學部某些學院資深教授多年來定期組織他所指導的研究生進行學術論壇和講座，以促進研究生自主開展學術交流活動，達到提高創(chuàng)新能力、營造敢于探索、勇于創(chuàng)新的學術氛圍目的。同時邀請幾名導師組的教師集中進行研討。研討內(nèi)容包括，交流學習和研究的心得，討論選題，選擇某些共同關注的問題展開討論。這種研討調動了每個研究生的積極性，在碰撞中產(chǎn)生了很多思想和學術火花，他們都感到收獲很大。其三是圍繞論文選題和科研項目，走出去，深入社會實際，向實踐學習，與有關方面的教師、領導、工作管理技術人員請教。
綜上所述，研究生教育理論創(chuàng)新和實踐改革，在指導思想上要突破學科和學校封閉氛圍的局限，面向社會，進行廣泛深入的調研，把握社會對各類高級人才的需求，及時掌握社會對研究生人才需求的結構、數(shù)量，從而進一步確立合乎新時代要求的研究生培養(yǎng)目標，優(yōu)化研究生培養(yǎng)過程，提高培養(yǎng)質量，改進研究生指導方式，在實踐中探索研究生教育理論創(chuàng)新和實踐改革，促進研究生教育規(guī)模、質量、效益的互相協(xié)調發(fā)展。
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