藥學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論文
藥學(xué)是以病人為對象研究藥物及其劑型與病體相互作用和應(yīng)用規(guī)律的綜合性學(xué)科,下面請看小編給大家?guī)淼乃帉W(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論文!
藥學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論文【1】
隨著社會對高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的高度需求,培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的創(chuàng)業(yè)人才成為了我國高等教育發(fā)展的必然,是素質(zhì)教育的深化和發(fā)展,是人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容。目前高校在培養(yǎng)學(xué)生科研創(chuàng)新能力方面已形成了“課堂式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”、“實踐式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”以及“綜合式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”等具有中國特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式,但五年制高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育才剛剛起步,需要不斷探索和嘗試。
藥學(xué)領(lǐng)域?qū)θ瞬艑嵺`能力和動手能力的要求非常高,學(xué)生只有具備較強的實踐能力和動手能力才能在日趨激烈的就業(yè)環(huán)境下占據(jù)優(yōu)勢。五年制高職院校如何培養(yǎng)藥學(xué)類創(chuàng)新型人才,提高畢業(yè)生的核心競爭力已成為迫切需要解決問題。
一、五年制高職藥學(xué)類學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀
五年制高職院校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主,重視培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和實踐能力,而輕視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。雖然已有部分院校意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性,但對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育很大程度是依賴極少數(shù)的教師,多是通過選修課或者講座的形式開展,沒有融入到整個人才培養(yǎng)過程中,教學(xué)內(nèi)容不規(guī)范、不統(tǒng)一,師資力量也很薄弱。教師是學(xué)生和知識的橋梁,大多數(shù)教師受傳統(tǒng)教育模式的影響,思維方式比較固定,把學(xué)生當(dāng)做灌輸知識的容器,不注重培養(yǎng)學(xué)生的個性、興趣和特長,以學(xué)習(xí)成績作為評價學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn),抑制了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。因此,五年制高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在體系不健全、課程開設(shè)隨意、教師素質(zhì)欠缺、缺乏對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等問題。
同時,由于五年制高職藥學(xué)類學(xué)生是初中畢業(yè)生,對自己的未來還沒有明確的規(guī)劃,多數(shù)是按照家長的意愿選擇藥學(xué)專業(yè),對藥學(xué)不甚了解,存在學(xué)習(xí)興趣不高、目標(biāo)不明確、動力不足等問題,學(xué)習(xí)過程中沒有主觀能動性,被動地接受藥學(xué)知識,以應(yīng)付考試為目的,部分學(xué)生受傳統(tǒng)教育和家庭的影響,仍一味追求高分?jǐn)?shù)、獎學(xué)金等,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識非常薄弱,更不要說具備良好的創(chuàng)新精神和實踐能力了。
二、五年制高職藥學(xué)類學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)途徑與方法
1.營造校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍,點燃學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情
在五年制高職藥學(xué)類學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)過程中,學(xué)校扮演著尤為重要的角色。關(guān)鍵是要打造良好的校園文化氛圍,大力弘揚創(chuàng)新實踐的理念,設(shè)立獎勵機制,提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺,喚醒學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識,提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)。
。1)構(gòu)建校園文化,激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情。五年制高職學(xué)生剛從初中畢業(yè),思想認(rèn)識和價值觀還未完全建立,校園內(nèi)的所見所聞都會影響他們價值觀和認(rèn)知的形成,因此,要加強校園文化建設(shè),主力構(gòu)建適合五年制高職藥學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的校園文化和學(xué)術(shù)氛圍,充分激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的激情。學(xué)?梢酝ㄟ^“走廊文化”或者宣傳海報、校園電臺等形式,結(jié)合藥學(xué)專業(yè)特點,宣傳藥學(xué)領(lǐng)域中所取得的偉大成果,以及本校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)典型,讓學(xué)生身邊熟悉的人來進行現(xiàn)身說教等,對學(xué)生心靈上進行沖擊,提高學(xué)生的認(rèn)同感和歸屬感,使學(xué)生在耳濡目染中形成創(chuàng)新意識。同時學(xué)校應(yīng)當(dāng)定期舉辦學(xué)科前沿講座,將藥學(xué)領(lǐng)域目前研究的熱點、以后重點發(fā)展方向,讓學(xué)生對未來充滿憧憬,樹立創(chuàng)業(yè)理想。
。2)設(shè)立獎勵機制,鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。人最大的愿望是做一個被人肯定的人,每個人都渴望自己被欣賞。學(xué)?梢栽O(shè)立專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心,對學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)項目進行適時地分析和指導(dǎo),并定時進行評獎評優(yōu),給予優(yōu)秀學(xué)生必要的精神、物質(zhì)獎勵,并納入學(xué)生綜合素質(zhì)測評成績中,作為學(xué)生評優(yōu)評先、獎學(xué)金等評定依據(jù),以此鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性。對于優(yōu)秀的理念、成果或作品,鼓勵學(xué)生走出校園,積極參加市、省及全國各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽,比如:職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計大賽、藥學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、藥學(xué)專業(yè)技能大賽等,都是以提高創(chuàng)造能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、增強創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為目的的事實創(chuàng)業(yè)教育的有效形式,讓學(xué)生開闊視野、增長見聞、豐富體驗,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)在潛能。
。3)建立實踐平臺,體驗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)樂趣。創(chuàng)業(yè)實踐活動是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的重要途徑。學(xué)?梢詮亩喾矫鎸W(xué)生搭建實踐活動平臺,引導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)實踐活動。比如:適當(dāng)?shù)脑黾酉嚓P(guān)專業(yè)的實驗實訓(xùn)時間,使學(xué)生了解藥學(xué)領(lǐng)域前沿,最新藥物生產(chǎn)設(shè)備等,培養(yǎng)學(xué)生動腦和動手能力;建立校內(nèi)學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心,選取優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)模塊,形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊,讓學(xué)生自主經(jīng)營、自主管理,為學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造提供適當(dāng)?shù)?技術(shù)指導(dǎo)和物質(zhì)扶持;鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生參加社會實踐活動,組織學(xué)生進入農(nóng)村、企業(yè)、社區(qū)等開展科技幫扶、頂崗實習(xí)、專項調(diào)查、社會服務(wù)等,提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)的綜合素質(zhì)。
2.完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系,提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)
五年制職業(yè)院校教育是以就業(yè)為導(dǎo)向,一切為了學(xué)生畢業(yè)后的工作。因此,精心研究課程教材設(shè)置,努力將學(xué)生畢業(yè)后適合個人發(fā)展的職業(yè)與現(xiàn)在的課程設(shè)置相結(jié)合,建立創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入藥學(xué)專業(yè)課程教學(xué)環(huán)節(jié)中,讓學(xué)生在校早期就能接觸社會,提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)。
。1)優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu),建立創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。針對藥學(xué)專業(yè)化發(fā)展及市場教學(xué)需求變化,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與藥學(xué)專業(yè)教育相結(jié)合,結(jié)合課改,在專業(yè)課教學(xué)中加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模塊。組織有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師編寫有藥學(xué)專業(yè)特色、有利于培養(yǎng)藥學(xué)類學(xué)生創(chuàng)新意識與實踐能力的模塊化教材,推行任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向等“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式,從不同的職業(yè)技能模塊中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與實踐能力,加強藥學(xué)專業(yè)實踐與創(chuàng)業(yè)實踐銜接,從知識創(chuàng)新與實踐能力的關(guān)鍵出發(fā),合理組織課程設(shè)置和形式,讓學(xué)生真正主動地、自覺地參與到創(chuàng)新與實踐教學(xué)中來。
。2)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入教學(xué)環(huán)節(jié),有針對性地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。五年制高職學(xué)生是由初中生畢業(yè)進入學(xué)校,大部分學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握較為薄弱,理論學(xué)習(xí)熱情不高,學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確,因此,在一、二年級,應(yīng)該加強學(xué)生對藥學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,掌握藥學(xué)基本理論知識,貫徹創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的教育,喚醒其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識;針對三、四年級學(xué)生,就可以開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能教育,適當(dāng)增加藥學(xué)相關(guān)實驗實訓(xùn),在授課中突出學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng),提高學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力。針對部分有創(chuàng)業(yè)激情和能力的學(xué)生,可以組織開展小班創(chuàng)業(yè)實習(xí)與培訓(xùn);到了五年級,學(xué)生面臨畢業(yè),對自己的未來基本已有明確目標(biāo),這時可以對學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育,讓學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)的基本技能,具備藥學(xué)專業(yè)素質(zhì),具有操作、經(jīng)營、管理等能力,具備一定的社會實踐能力。針對有強烈創(chuàng)業(yè)意愿的部分學(xué)生,為其提供各項支持和服務(wù),集中孵化,為畢業(yè)后實施創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。
(3)培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)的教師隊伍。要培養(yǎng)具有適應(yīng)社會發(fā)展的創(chuàng)新型人才,必須要有一支高素質(zhì)的教師隊伍。一方面學(xué)校應(yīng)該提供一些能夠培養(yǎng)和鍛煉青年教師的教學(xué)方法藝術(shù)和創(chuàng)新實踐能力的途徑和平臺,比如:以老帶新,發(fā)揮老教師的“傳、幫、帶”作用,提高青年教師的基本素質(zhì);開展教師授課技能大賽,激發(fā)教學(xué)創(chuàng)新思維;定期組織教師參加各類學(xué)術(shù)交流和培訓(xùn),邀請國內(nèi)外專家學(xué)者進行學(xué)術(shù)講座,開闊視野;鼓勵申報科研課題,提高科研意識,活躍科研思維等等。另一方面,教師也應(yīng)該擯棄傳統(tǒng)“滿堂灌”、“填鴨式”教學(xué)方法,讓學(xué)生成為主體,引入互動教學(xué)、情景仿真、角色扮演、典型案例分析、情景模擬訓(xùn)練等教學(xué)方法,鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí),積極發(fā)表個人看法,相互討論,激發(fā)學(xué)生的探索興趣,比如藥事管理與法規(guī),可以采用案例分析的教學(xué)方法,把社會上的熱點案例讓學(xué)生進行分析,發(fā)表各自的見解,通過討論增強理論知識的學(xué)習(xí),同時也開闊了學(xué)生的思維。教師也可以隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)和學(xué)習(xí)意見,及時改進教學(xué)方法,增強師生交流。
3.強化校企合作,提高學(xué)生核心競爭力
校企合作是學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)的一種辦學(xué)模式,這種模式可以讓學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的理論知識與企業(yè)實踐能力緊密結(jié)合,實現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的人才、設(shè)備、技術(shù)整合,資源共享、優(yōu)勢互補,從而提高人才培養(yǎng)針對性和實效性,提高實踐型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。
藥學(xué)是一門實踐性、應(yīng)用性很強的科學(xué),加強學(xué)生實踐動手能力的培養(yǎng)是培養(yǎng)合格藥學(xué)人才的根本。為了能真正培養(yǎng)出社會所需人才,使藥學(xué)專業(yè)的教育向“更高、更強”方向發(fā)展,藥學(xué)專業(yè)應(yīng)結(jié)合自身的定位和培養(yǎng)目標(biāo),形成“借助企業(yè)、產(chǎn)學(xué)相長”的工作思路,實施“校企互通、專兼結(jié)合”的模式,有計劃地培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展需要的實用技術(shù)人才及復(fù)合型人才,為藥學(xué)學(xué)科的分化和縱深發(fā)展提供人才支持。職業(yè)學(xué)?梢宰屷t(yī)藥企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案的制定,將醫(yī)藥企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營理念融入到人才培養(yǎng)方案中,與教師共同制定教學(xué)計劃,真正做到堅持“以就業(yè)為導(dǎo)向,以質(zhì)量和服務(wù)理念為中心,產(chǎn)業(yè)和教學(xué)相結(jié)合”的辦學(xué)理念;選派教師到企業(yè)掛職鍛煉,豐富教師的實踐經(jīng)驗;聘請企業(yè)專家、工程技術(shù)人員來校實踐教授或成為學(xué)生創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師;校企合作共建穩(wěn)定的實訓(xùn)、實習(xí)基地,讓學(xué)生進入企業(yè)現(xiàn)場、深入工作崗位,真正做到產(chǎn)學(xué)結(jié)合、工學(xué)結(jié)合,把藥學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)成“綜合素質(zhì)+專業(yè)技能+實踐經(jīng)驗”新型人才。
藥學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論文【2】
高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)適合市場需求的高素質(zhì)技能型人才,服務(wù)于區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展,這是高職教育不同于普通高等教育的主要特點。實踐教學(xué)則是實現(xiàn)高職教育目標(biāo)的關(guān)鍵因素,綜合職業(yè)能力的提高是高職教育實踐教學(xué)的目標(biāo)[1-3]。隨著醫(yī)療體制改革和醫(yī)藥行業(yè)的快速發(fā)展,特別是我國加入WTO以后,醫(yī)藥行業(yè)GMP、GSP、GLP等管理規(guī)范的實施,醫(yī)藥企業(yè)對藥學(xué)人才的實踐技能和職業(yè)素養(yǎng)的要求更高,實踐教學(xué)對高職藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)具有重大意義,這也是目前高職藥學(xué)專業(yè)研究的熱點問題[4]。我國高職院校藥學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)存在諸多問題,一是醫(yī)藥行業(yè)產(chǎn)業(yè)是一個特殊領(lǐng)域,具有較高的行業(yè)準(zhǔn)入門檻,高職院校難以建設(shè)真正意義上的藥學(xué)專業(yè)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地;二是藥學(xué)專業(yè)涵蓋了藥品生產(chǎn)、流通和服務(wù)三個領(lǐng)域,涉及職業(yè)崗位多,實踐教學(xué)顧此失彼;三是政府相關(guān)部門對職業(yè)教育的政策支持有待完善,醫(yī)藥企業(yè)參與高職院校實踐教學(xué)的積極性有待提高。阻礙了高職藥學(xué)專業(yè)畢業(yè)生綜合職業(yè)能力的提高。
因此,本文依托生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)產(chǎn)學(xué)研戰(zhàn)略聯(lián)盟(以下簡稱聯(lián)盟),對接生物醫(yī)藥行業(yè),研究、設(shè)計和建設(shè)服務(wù)區(qū)域生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的高職藥學(xué)特色專業(yè)“寬基礎(chǔ)、活模塊”的實踐教學(xué)體系,提高實踐教學(xué)水平,推進藥學(xué)特色專業(yè)的建設(shè)。
1 區(qū)域醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀
2010年,湖南省規(guī)模醫(yī)藥工業(yè)完成總產(chǎn)值404.5億元,主營業(yè)務(wù)銷售收入366億元,工業(yè)增加值122.3億元,利稅42.8億元,年均增長31.4%。目前,我省醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)每年以20%以上的速度遞增,岳陽市生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)經(jīng)過近50年的發(fā)展,形成了以制藥、醫(yī)療器械、保健食品、藥物包裝材料及藥用輔料等為主的產(chǎn)業(yè)群,現(xiàn)有規(guī)模企業(yè)51家,總產(chǎn)值達60億元。隨著醫(yī)療體制改革和基層醫(yī)藥衛(wèi)生人才隊伍建設(shè)的需求,縣/區(qū)/鎮(zhèn)或社區(qū)醫(yī)院迎來了空前的發(fā)展機遇,全市基層醫(yī)院達348家,但大多缺少專業(yè)的藥學(xué)人才,通過正規(guī)學(xué)校培養(yǎng)的藥學(xué)專業(yè)人才不足30%,基層醫(yī)院不足10%,很多從業(yè)人員尚未取得相應(yīng)的職業(yè)資格證。按照岳陽市醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃,未來十年全市醫(yī)藥企業(yè)每年將需要新增800人左右,縣/區(qū)/鎮(zhèn)/社區(qū)醫(yī)院每年將新增藥學(xué)服務(wù)工作人員約260人,生物醫(yī)藥行業(yè)藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)及培訓(xùn)存在較大的需求空間。
2 四方聯(lián)動,組建產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟,保障實踐教學(xué)的有效實施
由地方政府主導(dǎo),醫(yī)藥行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與,岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院牽頭組建區(qū)域生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)產(chǎn)學(xué)研戰(zhàn)略聯(lián)盟,聯(lián)盟由理事委員會、專家委員會及秘書處組成,秘書處在本院。簽訂了聯(lián)盟協(xié)議,制定了聯(lián)盟章程,協(xié)議和章程中明確規(guī)定了聯(lián)盟是以高新技術(shù)企業(yè)為核心,大學(xué)、科研機構(gòu)和中介組織參與,以契約關(guān)系和項目建設(shè)為紐帶,圍繞戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)的關(guān)鍵技術(shù)進行協(xié)同創(chuàng)新的利益共同體。聯(lián)盟內(nèi)生物醫(yī)藥企業(yè)有責(zé)任和義務(wù)共同參與聯(lián)盟成員中高等院校的專業(yè)建設(shè),包括人才培養(yǎng)方案的制定、課程的開發(fā)、師資隊伍的培養(yǎng)、實訓(xùn)大綱的編寫等,鼓勵企業(yè)為聯(lián)盟中高等院校和職業(yè)院校建立學(xué)生實習(xí)、實訓(xùn)和培訓(xùn)基地,培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能和創(chuàng)新能力,實現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的對接。地方政府相關(guān)部門則在相關(guān)政策如項目申報等方面給予適當(dāng)?shù)膬?yōu)惠。對于科研項目、教學(xué)項目和培訓(xùn)項目建設(shè),簽約各方根據(jù)各自在項目合作中的貢獻大小,合理分配項目所取得的知識產(chǎn)權(quán)等利益。因此,通過組建聯(lián)盟,既整合了資源又實現(xiàn)了互惠互利,明顯提高了企業(yè)參與實踐教學(xué)的積極性,在師資、實踐教學(xué)基地的建設(shè)、管理等方面能保障實踐教學(xué)的有效實施。 3 依托聯(lián)盟,對接區(qū)域醫(yī)藥產(chǎn)業(yè),構(gòu)建“寬基礎(chǔ)、活模塊”實踐教學(xué)體系
“寬基礎(chǔ)、活模塊”模式借鑒了德國雙元制、英國CBET(Competence Based Education and Training)、澳大利亞TAFE(Technical and Further Education)等國外職教模式[5],依據(jù)我國特色社會主義建設(shè)和學(xué)生個體發(fā)展對職業(yè)教育的需求構(gòu)建的職教新模式。通過借鑒該模式,依托聯(lián)盟,依據(jù)區(qū)域醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀,構(gòu)建藥學(xué)專業(yè)“寬基礎(chǔ)、活模塊”實踐教學(xué)體系!皩捇A(chǔ)”是按現(xiàn)代醫(yī)藥行業(yè)產(chǎn)業(yè)職業(yè)技術(shù)崗位要求,所設(shè)課程實訓(xùn)不是針對藥學(xué)專業(yè)單一專業(yè)方向,而是針對藥品生產(chǎn)、流通和服務(wù)領(lǐng)域職業(yè)崗位群所必需的技能和素養(yǎng),注重學(xué)生基本技能和藥學(xué)專業(yè)核心技能的`培養(yǎng),著眼于專業(yè)技能和可持續(xù)發(fā)展能力的訓(xùn)練,使學(xué)生在獲得較寬厚的專業(yè)基本技能和模塊化的專項技能后,通過綜合技能實訓(xùn)強化專項技能,在頂崗實習(xí)階段先進行藥學(xué)三領(lǐng)域的寬基礎(chǔ)技能實習(xí),再結(jié)合自身的個性特點選擇適合的專業(yè)方向進行專項技能的強化訓(xùn)練,為畢業(yè)后就業(yè)做準(zhǔn)備;“活模塊”是以藥學(xué)專業(yè)某一專業(yè)方向技能訓(xùn)練為核心設(shè)計的適應(yīng)藥學(xué)專業(yè)職業(yè)崗位群的實踐教學(xué)單元。該模式結(jié)合了區(qū)域醫(yī)藥行業(yè)產(chǎn)業(yè)的特點,依據(jù)醫(yī)藥市場需求和學(xué)生個人能力、興趣及個性特點,以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線,拓寬專業(yè)基礎(chǔ),選擇不同專業(yè)方向模塊強化訓(xùn)練專業(yè)專項技能。
3.1 創(chuàng)新“三模塊、四階段”實踐教學(xué)體系,提高學(xué)生實踐技能 根據(jù)職業(yè)院校人才的培養(yǎng)目標(biāo)實踐定位[6],依據(jù)區(qū)域醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀,校內(nèi)專任教師與聯(lián)盟內(nèi)企業(yè)專家共同開展對藥學(xué)職業(yè)崗位知識、能力和素質(zhì)要求調(diào)研、分析的基礎(chǔ)上,按照國家職業(yè)資格認(rèn)證的要求和藥學(xué)專業(yè)三領(lǐng)域?qū)嶋H工作流程,遴選源于工作崗位項目,明確藥品生產(chǎn)、藥品流通、藥學(xué)服務(wù)三領(lǐng)域職業(yè)崗位群具體工作任務(wù),提煉藥學(xué)職業(yè)核心能力,融入國家和行業(yè)職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn),遴選試驗實訓(xùn)內(nèi)容,開發(fā)源于真實工作任務(wù)實訓(xùn)項目,將實踐教學(xué)體系劃分為藥品生產(chǎn)與檢驗、藥品流通和藥學(xué)服務(wù)三模塊和基本技能學(xué)習(xí)、專業(yè)專項技能學(xué)習(xí)、綜合技能實訓(xùn)及頂崗實習(xí)四階段[7]。
3.2 構(gòu)建模塊化師資培訓(xùn)教學(xué)體系,提升教師實踐教學(xué)能力 根據(jù)藥品生產(chǎn)、藥品流通和藥學(xué)服務(wù)三大領(lǐng)域職業(yè)崗位的職業(yè)能力和職業(yè)院校教師教育教學(xué)能力要求,把師資培訓(xùn)教學(xué)體系分為專業(yè)實踐能力模塊(下分藥品生產(chǎn)與檢驗、藥品流通和藥學(xué)服務(wù)三項目)、專業(yè)教學(xué)能力模塊(下分市場調(diào)研、工作任務(wù)和能力分析、專業(yè)課程體系設(shè)計、教學(xué)組織設(shè)計和制定考核評價方案五項目),構(gòu)建“兩模塊、八項目”的師資培訓(xùn)教學(xué)體系。定期開展聽課評課、教學(xué)觀摩、實踐技術(shù)培訓(xùn)和實踐技能競賽等教學(xué)活動,加強專兼職教師的教學(xué)交流;組織專兼職教師開展專業(yè)技能課說課、多媒體課件制作、實踐教學(xué)等多種競賽,提高實習(xí)實訓(xùn)指導(dǎo)教師專業(yè)實踐能力和實踐教學(xué)能力。
4 對接區(qū)域醫(yī)藥產(chǎn)業(yè),實施三階段實踐教學(xué)流程,強化實踐技能
根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)生涯規(guī)劃,依托聯(lián)盟,采用“崗位體驗→崗位演練→崗位實戰(zhàn)”三階段實訓(xùn)教學(xué)流程實施實踐教學(xué)。
崗位體驗主要是在校內(nèi)生產(chǎn)性實習(xí)實訓(xùn)基地的模擬生產(chǎn)和在聯(lián)盟內(nèi)校外生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的實際生產(chǎn)場景進行參觀學(xué)習(xí),了解藥學(xué)專業(yè)所面向的職業(yè)崗位工作內(nèi)容和崗位職責(zé),以便了解將來的專業(yè)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點和難點。
崗位演練是讓學(xué)生在校內(nèi)外基地中輪崗實訓(xùn),通過職業(yè)崗位的模擬和真實訓(xùn)練,讓學(xué)生掌握基本的藥學(xué)職業(yè)崗位群的職業(yè)技能和了解藥學(xué)專業(yè)三領(lǐng)域不同行業(yè)企業(yè)文化,并培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)遷移能力和可持續(xù)發(fā)展能力。
崗位實戰(zhàn)是讓學(xué)生學(xué)校內(nèi)外生產(chǎn)性實訓(xùn)基地進行頂崗生產(chǎn)實習(xí),依據(jù)藥學(xué)專業(yè)三模塊實踐教學(xué)體系的特點,試行“3331”(三階段、三導(dǎo)師、三領(lǐng)域和一定向)式頂崗實習(xí)模式。三階段即實習(xí)前、實習(xí)中、實習(xí)后,在實習(xí)前校企共同對實習(xí)學(xué)生進行綜合實訓(xùn);在實習(xí)過程中,學(xué)生先分別在三領(lǐng)域(藥品生產(chǎn)領(lǐng)域、藥品流通領(lǐng)域、藥學(xué)服務(wù)領(lǐng)域)實習(xí)10周,在依據(jù)市場需求和自身興趣選擇一領(lǐng)域進行定向?qū)嵙?xí)10周即一定向(職業(yè)選擇定向),以備在實習(xí)完后選擇該領(lǐng)域就業(yè)。在實習(xí)過程中實施三導(dǎo)師(學(xué)校專業(yè)老師、企業(yè)現(xiàn)場指導(dǎo)老師、學(xué)生輔導(dǎo)員)制管理[8],全過程監(jiān)控,優(yōu)化頂崗實習(xí)教學(xué)計劃、評價標(biāo)準(zhǔn)、管理制度和文件,形成高效、規(guī)范的高職教育藥學(xué)專業(yè)“3331”式頂崗實習(xí)模式。
5 對接區(qū)域醫(yī)藥產(chǎn)業(yè),改進實踐教學(xué)方法和手段,實現(xiàn)教學(xué)做合一
隨著醫(yī)藥衛(wèi)生職業(yè)教育的發(fā)展,嘗試實踐教學(xué)方法和手段改革的文獻較多[9-11]。本院藥學(xué)專業(yè)借助聯(lián)盟內(nèi)企業(yè)的師資和場地,實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)在校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地和校外實訓(xùn)基地完成,采用現(xiàn)場教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動、案例教學(xué)等多種教學(xué)方法,先按課程實訓(xùn)項目進行單項實訓(xùn),再將同一模塊中不同課程的項目實訓(xùn)任務(wù)進行整合,開展綜合實訓(xùn),實現(xiàn)真正意義的教學(xué)做合一。
如在《藥物制劑技術(shù)》課程中的維生素C片劑的制備環(huán)節(jié),教師按基于工作過程的“提出任務(wù)、明確目標(biāo)、設(shè)計方案、組織實施、檢查結(jié)果、評價總結(jié)”展開教學(xué),以學(xué)生任務(wù)完成情況作為評價的主要依據(jù);學(xué)生經(jīng)過多次循環(huán),獲得物化的成果,獨立完成任務(wù)的能力逐漸增強。在單項實訓(xùn)項目完成后,再設(shè)計綜合實訓(xùn)項目如維生素C的合成、制備和分析檢驗實訓(xùn)項目,按上述步驟開展綜合實訓(xùn)。學(xué)生利用自己合成的維生素C制備維生素C片,再將自制的維生素C片進行分析檢驗,與市售標(biāo)準(zhǔn)品進行比較,尋找自制藥品和標(biāo)準(zhǔn)品之間的差距并分析原因。經(jīng)過試行,這種教學(xué)方法讓學(xué)生產(chǎn)生了成就感,從而積極主動地去思考問題(如自制的藥品和標(biāo)準(zhǔn)品比較差別在哪?原因在哪?等),主動查找資料尋找答案,極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高了實踐教學(xué)的效果。
6 對接區(qū)域醫(yī)藥產(chǎn)業(yè),創(chuàng)新實踐教學(xué)評價方式,創(chuàng)新評價體系
高職院校實踐教學(xué)質(zhì)量評價是高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評價的重要組成部分,不同專業(yè)的實踐教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)應(yīng)有所區(qū)別,但總體應(yīng)遵循全面、科學(xué)、可操作和動態(tài)性原則[12-13]。本院通過成立督導(dǎo)、校內(nèi)外專家和實習(xí)學(xué)生共同組成的實踐教學(xué)考核工作小組,參照醫(yī)藥行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)工作標(biāo)準(zhǔn)和醫(yī)藥行業(yè)產(chǎn)業(yè)職業(yè)崗位能力要求,結(jié)合湖南省藥學(xué)專業(yè)技能抽查標(biāo)準(zhǔn),制定實踐教學(xué)教師考核評定表和實訓(xùn)教學(xué)效果學(xué)生測評表,從試驗教學(xué)、實訓(xùn)教學(xué)和頂崗實習(xí)三個角度評價實踐教學(xué)質(zhì)量,學(xué)生頂崗實習(xí)評價的實施主體主要是學(xué)生、帶教老師和實習(xí)單位主管部門,實時評價主要依托與聯(lián)盟內(nèi)企業(yè)的契約關(guān)系,充分利用現(xiàn)代信息化手段,通過藥學(xué)會網(wǎng)站實現(xiàn)。形成學(xué)生評價、督導(dǎo)評價和校內(nèi)外專家評價三維立體評價體系。
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