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關(guān)于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與中等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育關(guān)系的思考論文
論文關(guān)鍵詞：教學(xué)原則；多媒體技術(shù)；建構(gòu)主義；素質(zhì)教育
論文摘要：現(xiàn)代教育技術(shù)條件下，中等職業(yè)教育、教學(xué)應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變概念，大膽實踐建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)作用，遵循科學(xué)的教學(xué)原則，努力搜索能夠適用時代發(fā)展需要，貫徹素質(zhì)教育要求的新型教學(xué)模式。通過實踐中的體會和對相關(guān)文獻的調(diào)研，時中等醫(yī)學(xué)教育、教學(xué)運用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)進行初步思考。
近幾年，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論成為人們關(guān)注的焦點。中等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育，尤其是教育技術(shù)領(lǐng)域，應(yīng)該從實際出發(fā)，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論衛(wèi)指導(dǎo)，搜索行之有效的教育教學(xué)新思路。本文僅就中等醫(yī)學(xué)職業(yè)教學(xué)實踐與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的關(guān)系問題談幾點粗淺的認識。
1 教育的現(xiàn)代化關(guān)鍵是觀念的現(xiàn)代化
面對中等醫(yī)學(xué)專業(yè)教育的現(xiàn)狀，教師課時多、任務(wù)重，教學(xué)實踐重傳統(tǒng)輕創(chuàng)新，重教課不顧實效的做法，開展工作確實有一定難度。但愈是困難，愈應(yīng)該刻苦學(xué)習(xí)新理論，掌握新技術(shù)，搜索新模式，從觀摩教學(xué)開始，以點帶面，循序漸進，抓住教評時的機會大膽發(fā)表新思想、新觀念，以此在教師中產(chǎn)生震動，一起辯論。反過來，教師觀念的轉(zhuǎn)變會更加推動學(xué)校教育技術(shù)工作上新臺階，出新效果。
2 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論時中等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育推行素質(zhì)教育，培養(yǎng)實用型人才的需要
實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)適用社會發(fā)展需要的人才，必須打破傳統(tǒng)模式中教與學(xué)的關(guān)系，構(gòu)建一個基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的新型教學(xué)模式。其模式基本特征是：
以學(xué)生為中心，給學(xué)習(xí)者主動發(fā)揮創(chuàng)設(shè)條件；假設(shè)真實的情境并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進人情境；為學(xué)習(xí)者提供多種信息資源，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)；組織學(xué)習(xí)者之間進行協(xié)商，合作學(xué)習(xí)，共同探究問題；鼓勵學(xué)生進行意義建構(gòu)形成自己的知識體系；選擇合適的反饋手段評價學(xué)生建構(gòu)的效果。這種模式相比于傳統(tǒng)下培養(yǎng)的學(xué)生更有獨立意識和創(chuàng)造能力，將會成為適應(yīng)社會發(fā)展需要、會競爭、能生存、能自覺地完善自我，追求自我價值實現(xiàn)的人。
3 中等醫(yī)學(xué)職業(yè)教育運用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。構(gòu)建新型教學(xué)模式。必須積極發(fā)展現(xiàn)代教育技術(shù)
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的方法、原則的實施，對教學(xué)情況的創(chuàng)設(shè)，需要現(xiàn)代教育技術(shù)的強有力支持，否則，將成為空中樓閣。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的時代選擇�，F(xiàn)代教育技術(shù)包括視聽技術(shù)、計算機技術(shù)、多媒體計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。中等醫(yī)學(xué)教育的今天，視聽技術(shù)已臻完善，計算機技術(shù)日臻成熟，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和現(xiàn)代遠程教育也指日可待。但是，有一點必須明確，發(fā)展現(xiàn)代教育技術(shù)，不僅是硬件的簡單達標(biāo)活評估，還應(yīng)該在內(nèi)涵上狠下功夫。研究現(xiàn)代技術(shù)條件下教育、教學(xué)的理論基礎(chǔ)，探索可行性操作的教學(xué)模式。目前，主要任務(wù)就是努力探索現(xiàn)代教學(xué)理論，特別是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對教學(xué)實踐的知指導(dǎo)作用。
4 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在中等醫(yī)學(xué)教育教學(xué)實踐中遵循的原則
教學(xué)原則是根據(jù)教育目的和教學(xué)過程的規(guī)律制定的對教學(xué)工作的根本要求�，F(xiàn)代信息技術(shù)條件下的教學(xué)過程和傳統(tǒng)條件下的教學(xué)過程有了很大不同，中等醫(yī)學(xué)教育的目的也發(fā)生了一些變化，因此，研究新條件下教學(xué)過程的規(guī)律，制定正確的教學(xué)原則，有著非常重要的意義。中等醫(yī)學(xué)教育、教學(xué)運用建構(gòu)主義教學(xué)理論指導(dǎo)應(yīng)遵循的原則總結(jié)以下幾條，僅供參考。
4．1教師的主導(dǎo)性和學(xué)生主體性相結(jié)合的原則
建構(gòu)主義認為：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)應(yīng)該是學(xué)習(xí)者主動利用經(jīng)驗和已有知識建構(gòu)新知識的過程，就這樣可以充分調(diào)動以學(xué)生的主觀能動性、積極性和創(chuàng)造性。但是，強調(diào)以學(xué)生為主，并非排斥“建構(gòu)仍需教授”。學(xué)生思想品德的形成，人格的完善，情操的陶冶，思維的開啟與培養(yǎng)，仍不能離開教師的示范與“灌輸”。學(xué)生在建構(gòu)知識的過程中，教師指導(dǎo)者、引導(dǎo)者、組織者、促進者的角色地位仍然非常重要，有時甚至“教與學(xué)”兩方面在不同時刻、不同進度，其作用和地位大小可以相互轉(zhuǎn)化。所以必須堅持教師的主導(dǎo)性的學(xué)生的主體性相結(jié)合的原則。
4．2學(xué)習(xí)過程的互動原則
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模式下，教學(xué)過程是動態(tài)的、開放的。師生之間、生生之間，通過引導(dǎo)、協(xié)調(diào)、交流、辯論、合作完成對知識意義的建構(gòu)。
4．3知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生認知結(jié)構(gòu)相同原則
學(xué)生建構(gòu)的知識就是在已有知識框架基礎(chǔ)上，通過分析、判斷、推理歸納，最后決定利用什么材料，吸收哪些知識，形成什么樣的觀點，與原知識結(jié)構(gòu)怎樣順利地銜接起來。教師扮演著“工程設(shè)計師”的角色。教師的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生個體的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)該相似，吻合。教師制定的目標(biāo)，必須是結(jié)構(gòu)的一部分，提供的材料是優(yōu)質(zhì)的并且是學(xué)生所需要的，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境能引起學(xué)生的注意、興趣和思考，能引起學(xué)生參與其中，從而構(gòu)建起牢固的知識大廈。
除以上總結(jié)的三條原則外，從中等醫(yī)學(xué)教育的實際出發(fā)，還應(yīng)該貫徹科學(xué)性與思想性統(tǒng)一的原則、理論聯(lián)系實際的原則、教學(xué)的循序漸進與促進發(fā)展的原則等，這些原則對提高中等醫(yī)學(xué)教育、教學(xué)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實意義。
隨著中等醫(yī)學(xué)教育的改革，尤其是教材、課程、學(xué)科整合等改革的逐步落實，對現(xiàn)代信息技術(shù)條件下培養(yǎng)全科型、專業(yè)型人才提出更高要求，也為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在實踐中的應(yīng)用提供了更大的空問。只要堅持用新觀念、新思想、利用新技術(shù)，經(jīng)過大家不懈努力，就一定能探索出新路子。
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