從招生模式的變化探究管理類(lèi)本科人才培養(yǎng)的論文

　　一、序言

　　2007實(shí)施的“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”(質(zhì)量工程)明確提出，高等院校應(yīng)積極開(kāi)展教育教學(xué)改革，推動(dòng)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。質(zhì)量工程的實(shí)施使得高校人才培養(yǎng)模式再次成為社會(huì)爭(zhēng)議的焦點(diǎn)。在近年來(lái)我國(guó)普通高校本科畢業(yè)生就業(yè)率普遍低迷的形勢(shì)下，提高畢業(yè)生就業(yè)率已成為一大社會(huì)問(wèn)題。為此，各級(jí)政府也積極探索緩解高等院校畢業(yè)生就業(yè)壓力的舉措，如拓寬大學(xué)生就業(yè)渠道、鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)等。然而，上述舉措只能在一定程度上緩解就業(yè)壓力，并不能從根本上解決大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題。要解決我國(guó)當(dāng)前高等院校畢業(yè)生就業(yè)難問(wèn)題，關(guān)鍵在于化解當(dāng)前高等院校人才培養(yǎng)模式與社會(huì)人才需求間的結(jié)構(gòu)性矛盾。針對(duì)該問(wèn)題，教育界出現(xiàn)了“通才教育”和“專(zhuān)才教育”的爭(zhēng)論，并且近年來(lái)這一爭(zhēng)論愈演愈烈。這一問(wèn)題反映出教育界對(duì)高等院校人才培養(yǎng)的本質(zhì)還沒(méi)有完全理解，沒(méi)有形成行之有效的人才培養(yǎng)模式。本研究針對(duì)我國(guó)本科的教學(xué)改革，通過(guò)分析高等院校招生模式的變化，以管理學(xué)科為例，探討本科的人才培養(yǎng)模式及改革方向。

　　二、我國(guó)本科專(zhuān)業(yè)招生模式的發(fā)展

　　我國(guó)的近代高等教育起源于洋務(wù)運(yùn)動(dòng)。當(dāng)時(shí)的大學(xué)充分借鑒西方大學(xué)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，采用通識(shí)教育的模式。如時(shí)任北京大學(xué)校長(zhǎng)的蔡元培和清華大學(xué)校長(zhǎng)的梅貽琦都主張“溝通文理”、“通識(shí)為本”、“專(zhuān)識(shí)為末”。

　　1951年11月，在北京召開(kāi)的全國(guó)工學(xué)院院長(zhǎng)會(huì)議標(biāo)志著我國(guó)高等院校院系大調(diào)整的開(kāi)始。這次院系調(diào)整“以蘇聯(lián)為師”，通過(guò)劃分系和專(zhuān)業(yè)的方式強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)化教育。專(zhuān)才培養(yǎng)模式雖然在很大程度上受到當(dāng)時(shí)政治因素的影響，但基本符合我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需求。為各行各業(yè)培養(yǎng)了一大批專(zhuān)門(mén)化人才，對(duì)我國(guó)“工業(yè)興國(guó)”戰(zhàn)略的實(shí)施提供了有力支撐。

　　1979年召開(kāi)的全國(guó)高等學(xué)校科研工作會(huì)議，引發(fā)了教育界對(duì)“通才”和“專(zhuān)才”的大討論。到21世紀(jì)，為響應(yīng)“強(qiáng)化基礎(chǔ)、淡化專(zhuān)業(yè)”的教學(xué)改革方針，大類(lèi)招生作為實(shí)施“通才”的基礎(chǔ)在部分院校開(kāi)始實(shí)施，很多重點(diǎn)高校開(kāi)始在部分學(xué)科推行“2+2”的大類(lèi)招生模式。所謂“2+2;指前4個(gè)學(xué)期按大類(lèi)進(jìn)行通識(shí)教育，在第5學(xué)期進(jìn)行專(zhuān)業(yè)分流，然后再進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教育。近年來(lái)，隨著教育界對(duì)“大類(lèi)招生、通才教育”認(rèn)識(shí)的深入，部分高校提出了一些新的培養(yǎng)模式，如“2+4+X”的招生培養(yǎng)模式、北京大學(xué)的元培計(jì)劃及“書(shū)院制”等。

　　受到社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展及歷史原因，我國(guó)的管理學(xué)科直到1984年才恢復(fù)招生。雖然我國(guó)的管理學(xué)科及專(zhuān)業(yè)起步較晚，但發(fā)展迅猛，也是較早開(kāi)展教學(xué)改革和人才培養(yǎng)探索的學(xué)科。通識(shí)教育作為管理學(xué)科人才培養(yǎng)的模式得到了教育界的普遍認(rèn)可。但近年來(lái)，部分院校受到就業(yè)壓力、專(zhuān)業(yè)分流人數(shù)不均衡等的影響，開(kāi)始回歸按專(zhuān)業(yè)招生的模式，這反映出當(dāng)前管理學(xué)科通識(shí)教育的模式還存在一系列的問(wèn)題。

　　三、大類(lèi)招生的優(yōu)勢(shì)及暴漏出的人才培養(yǎng)問(wèn)題

　　(一)大類(lèi)招生的優(yōu)勢(shì)

　　大類(lèi)招生是為了適應(yīng)通識(shí)教育培養(yǎng)模式而采取的舉措，目的是培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口徑的復(fù)合型人才。相對(duì)于以專(zhuān)才教育為目的的按專(zhuān)業(yè)招生，大類(lèi)招生具有以下幾個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)。

　　1.減少學(xué)生專(zhuān)業(yè)選擇的盲目性。大多數(shù)高考考試在選擇專(zhuān)業(yè)填報(bào)志愿時(shí)，都不清清楚專(zhuān)業(yè)具體的培養(yǎng)方案及未來(lái)的發(fā)展前景。因此，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)選擇就具有很大的盲目性。而在大類(lèi)招生模式下，學(xué)生首先經(jīng)過(guò)1-2年的通識(shí)教育，因此對(duì)培養(yǎng)計(jì)劃及未來(lái)發(fā)展有了一定的了解。此時(shí)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)選擇，能夠降低了學(xué)生專(zhuān)業(yè)選擇的盲目性，而且更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

　　2.更加符合大學(xué)培養(yǎng)人才的理念。大學(xué)人才培養(yǎng)的本質(zhì)在于學(xué)生思維方式、學(xué)習(xí)能力及綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。首先應(yīng)強(qiáng)調(diào)人格和價(jià)值觀的塑造，其次通過(guò)現(xiàn)有知識(shí)的傳輸和訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)能力，而不是通過(guò)特定知識(shí)的灌輸把學(xué)生訓(xùn)練成專(zhuān)業(yè)化的工具。特別是在當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，新的知識(shí)呈井噴式增長(zhǎng)，因此創(chuàng)新性思維和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)就尤為重要。大類(lèi)招生、通識(shí)教育的培養(yǎng)模式能夠拓寬專(zhuān)業(yè)口徑、強(qiáng)化基礎(chǔ)支持，通過(guò)專(zhuān)業(yè)的交叉和融合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，因此更加符合大學(xué)培養(yǎng)人才的理念。

　　3.有利于學(xué)科資源的整合優(yōu)化。大類(lèi)招生能夠在一定程度上避免專(zhuān)業(yè)細(xì)化帶來(lái)的教學(xué)資源重復(fù)的弊端，有利于在一個(gè)學(xué)科門(mén)類(lèi)下教學(xué)資源的整合和優(yōu)化配置。如河南大學(xué)工商管理學(xué)院，會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)管理方向分別設(shè)置會(huì)計(jì)系和財(cái)務(wù)金融兩個(gè)系，兩個(gè)系針對(duì)各自的專(zhuān)業(yè)都配備了基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、高級(jí)財(cái)務(wù)管理等專(zhuān)業(yè)課程的教師，導(dǎo)致教師資源的嚴(yán)重浪費(fèi)。而這兩個(gè)專(zhuān)業(yè)由于受到總體教師規(guī)模的限制，短期內(nèi)難以招聘能講授其他專(zhuān)業(yè)核心課程的教師。通過(guò)大類(lèi)招生、通識(shí)教育的培養(yǎng)模式，至少可以在通識(shí)教育階段實(shí)現(xiàn)教育資源的共享(如課程模塊、師資、教學(xué)設(shè)備等資源)，也使得專(zhuān)業(yè)化培養(yǎng)階段教學(xué)資源的配置更加游刃有余。

　　(二)大類(lèi)招生存在的問(wèn)題

　　雖然大類(lèi)招生具有一系列的先天優(yōu)勢(shì)，但在具體的實(shí)踐過(guò)程中，很多高校往往會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

　　1.大類(lèi)招生加劇了專(zhuān)業(yè)失衡的結(jié)構(gòu)性矛盾。在大類(lèi)招生模式下，專(zhuān)業(yè)分流大多完全取決于學(xué)生個(gè)人意愿，因此可能會(huì)導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生選擇所謂的優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)或容易就業(yè)的專(zhuān)業(yè)，加劇了專(zhuān)業(yè)間的結(jié)構(gòu)性矛盾。河南大學(xué)工商管理學(xué)院2014年以前一直按大類(lèi)招生、大類(lèi)培養(yǎng)，但2010級(jí)本科生在專(zhuān)業(yè)分流時(shí)，668名學(xué)生中，絕大多數(shù)學(xué)生選擇了會(huì)計(jì)學(xué)，選擇電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)的只有3個(gè)，選擇工商管理專(zhuān)業(yè)的只有13個(gè)。這種專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致學(xué)員教學(xué)資源的嚴(yán)重失衡。

　　2.培養(yǎng)方案和課程體系的設(shè)置沒(méi)有體現(xiàn)大類(lèi)招生、通識(shí)教育的原則。大類(lèi)招生與按專(zhuān)業(yè)招生的區(qū)別不僅表現(xiàn)在招生方式上，更大的區(qū)別則在于培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)、課程體系的制定等方面。當(dāng)前很多院校采取了按大類(lèi)招生的模式，但并沒(méi)有制定出適合通識(shí)教育的培養(yǎng)方案和課程體系，造成專(zhuān)業(yè)分流時(shí)學(xué)生對(duì)要選擇的專(zhuān)業(yè)并沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)，只能憑感覺(jué)、參考往屆學(xué)生的就業(yè)等信息選擇專(zhuān)業(yè)。

　　3.對(duì)教學(xué)管理、考核方式提出了更高的要求。大類(lèi)招生、通識(shí)教育由于前1-2年采用通才培養(yǎng)模式，使得教學(xué)工作跨越了不同的院系，因此對(duì)院系間的教學(xué)管理提出了更高的要求，要求不同的院系對(duì)課程設(shè)置、教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生考核等方面都要協(xié)調(diào)一致。此外，通才教育與專(zhuān)才教育由于培養(yǎng)目標(biāo)的不同，要求對(duì)學(xué)生的考核方式也要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。

　　四、大類(lèi)招生對(duì)人才培養(yǎng)的要求

　　(一)對(duì)人才培養(yǎng)方案和課程體系的要求

　　在培養(yǎng)方案上，大類(lèi)招生、通才教育的核心在于既突出厚基礎(chǔ)，又不失專(zhuān)業(yè)。因此，“基礎(chǔ)+專(zhuān)業(yè)”的培養(yǎng)方案是大類(lèi)招生人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。所謂“基礎(chǔ)”，指的是在通識(shí)教育階段應(yīng)注重學(xué)生人文、社會(huì)和自然三個(gè)領(lǐng)域知識(shí)的傳授，為學(xué)生人格的塑造、創(chuàng)新思維、學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。所謂“專(zhuān)業(yè)”，指的是既要在通識(shí)教育階段融入相關(guān)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程模塊，又要在專(zhuān)業(yè)分流后通過(guò)專(zhuān)業(yè)核心課、專(zhuān)業(yè)選修課及專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)等強(qiáng)化學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

　　在課程體系設(shè)置上，要堅(jiān)持以學(xué)生為主體、強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力培養(yǎng)，注重教學(xué)與科研相長(zhǎng)、理論與實(shí)踐相結(jié)合，把教師授課為主的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閺膶W(xué)生角度出發(fā)的課程體系和教學(xué)計(jì)劃;將以往完成教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃的思想轉(zhuǎn)變?yōu)楹粚?shí)學(xué)生基礎(chǔ)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力和學(xué)習(xí)能力;設(shè)置滿足復(fù)合型、創(chuàng)新型、寬口徑人才培養(yǎng)的課程模塊，突出基礎(chǔ)和能力的培養(yǎng)，就要滿足學(xué)生就業(yè)的知識(shí)需求，又要為學(xué)生深造奠定扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。

　　(二)對(duì)教學(xué)管理和教師隊(duì)伍的要求

　　在教學(xué)管理方面，大類(lèi)招生、通識(shí)教育由于涉及到多個(gè)院系和專(zhuān)業(yè)，因此在培養(yǎng)計(jì)劃的制定、課程設(shè)置、教學(xué)管理等多個(gè)環(huán)節(jié)需要加強(qiáng)院系及專(zhuān)業(yè)間的溝通和協(xié)調(diào)，保障教學(xué)管理工作的順利開(kāi)展。在具體管理過(guò)程中:

　　(1)改變以往以專(zhuān)業(yè)或系(所)為主導(dǎo)的教學(xué)模式，由院級(jí)教務(wù)中心統(tǒng)一對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行管理、統(tǒng)一配備教學(xué)資源。

　　(2)改變單純“學(xué)年制”的管理模式，代之以“學(xué)分+學(xué)年”的綜合管理模式。

　　(3)改變以往以專(zhuān)業(yè)、行政班級(jí)為單位的班主任負(fù)責(zé)制，代之以學(xué)院統(tǒng)一管理、“輔導(dǎo)員+導(dǎo)師”責(zé)任制。

　　(4)對(duì)學(xué)生的考核不僅僅局限在課程成績(jī)上，而應(yīng)包括課程成績(jī)、專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽、社會(huì)實(shí)踐等多個(gè)方面。

　　在教師隊(duì)伍建設(shè)方面，一方面要對(duì)師資進(jìn)行優(yōu)化配置，避免師資的浪費(fèi)，另一方面要提高教師的綜合素養(yǎng)(不僅包括教師的專(zhuān)業(yè)能力，更包括人文素養(yǎng)和社會(huì)學(xué)知識(shí))，培養(yǎng)能勝任通識(shí)教育的師資隊(duì)伍。此外，要改變以往教師單純授課的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)教學(xué)環(huán)節(jié)師生的共同參與，開(kāi)展以學(xué)生探索問(wèn)題、解決問(wèn)題為特征的現(xiàn)代教學(xué)模式。在具體教學(xué)方法上可以綜合采用課程論文、案例討論、項(xiàng)目作業(yè)等多種方式，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

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