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高中新課程化學探究性實驗教學的實踐與研究論文
【摘 要】本文從教學實際出發(fā)，對化學探究性實驗教學的理念、探究過程中實驗操作的規(guī)范性和實驗演示的重要作用，以及實驗探究活動評價方式等方面進行分析和提升。
【關(guān)鍵詞】高中新課程 化學 探究性實驗教學 實踐 研究
一、教師引導學生在探究性實驗活動中以“做”為“形”，以“思”為“神”，“做”與“思”
有機結(jié)合
探究性實驗是化學教學和化學學習的主要模式，教師要準確把握探究性實驗教學的特征。探究性實驗通過學生親經(jīng)探究過程，在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面獲得全面發(fā)展。然而，目前仍有教師在教學中把動手“做”設(shè)計成探究性實驗的“重頭戲”，讓學生在課堂上大量操作，卻沒能使探究活動產(chǎn)生應(yīng)有的效果。
實際上，探究性實驗的關(guān)鍵在學生的“思”，而不是“做”。動手“做”不應(yīng)該也不可能成為探究性實驗的核心。探究性實驗活動必須以“思”為“神”，以“做”為“形”，“思”“做”互促，“神”“形”兼?zhèn)�。探究性實驗活動同樣有“法”可依。新課程提倡在探究性實驗活動中師生通過提出問題、建立假設(shè)、設(shè)計并實施方案、表達交流和評價等環(huán)節(jié)對學習內(nèi)容進行加工。
讓我們通過《探究原電池構(gòu)成條件》一課的教學來分析理解。本課主要包括創(chuàng)設(shè)情境提出問題→設(shè)計并實施實驗探究方案→表達交流和評價→形成對原電池構(gòu)成條件的認識→應(yīng)用結(jié)論設(shè)計組裝原電池幾個環(huán)節(jié)。最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是學生在教師指導下，思考設(shè)計出目標明確、結(jié)構(gòu)嚴謹、條理清晰的探究性實驗方案，即“思考”才是探究活動的“神”�！短骄吭姵貥�(gòu)成條件》一課各教學環(huán)節(jié)“思”與“做”的關(guān)系如下：
可見，“思”才是化學探究實驗活動的核心�！八肌辈粌H是學生的思考，更有教師的思考。教師根據(jù)學習內(nèi)容的特點和學生已有知識水平設(shè)置探究性實驗教學中的關(guān)鍵性問題，再以問題探究等方式展開討論，使學生提出新問題，交流討論，這些都離不開教師的“思”。教師的“思”貫穿于探究性實驗教學的前、中、后，只有教師的“思”到位了，預設(shè)的問題成功了，才能引導學生充分“做”起來、“動”起來，也就是大家經(jīng)常說的“充分發(fā)揮學生學習的實驗能動性，體現(xiàn)學生在教學中的主體地位”。學生形成對原電池構(gòu)成條件的認知后，再運用條件設(shè)計原電池，這樣學生就在教師的引導下完成由實踐到理論到再實踐再進一步提升理論這樣一個螺旋上升的認識提高過程，提高學生的科學思維能力、理論概括能力及探究精神，這其實就是“思”、“動”互促的過程，整個實驗探究活動也就豐滿了，達到了“神”“形”兼?zhèn)涞乃健?/p>
二、探究性實驗教學中，教師不能忽視師生實驗操作的規(guī)范性和實驗演示的重要作用
教師既是實驗探究的指導者，也是探究過程的參與者。正因為如此，師生合作互動的課堂應(yīng)該是教師熟練嚴謹實驗操作技能和科學態(tài)度感化、影響學生的場所。教師作為指導者，在各個環(huán)節(jié)應(yīng)以身作則，規(guī)范實驗；教師作為參與者，要以與學生分享實驗探究的快樂，但這并不意味著可以將化學實驗操作的規(guī)范性和實驗演示的重要作用放到次要地位。教師群體在轉(zhuǎn)變觀念、自覺實現(xiàn)實驗探究活動中角色轉(zhuǎn)變的同時，更要不斷提高自身的實驗業(yè)務(wù)素養(yǎng)。
演示實驗具有的基礎(chǔ)性、典型性、指導性、高效性等特點和作用，是其他類型實驗無法替代的。課堂演示實驗不僅是化學教學中實現(xiàn)知識與技能、過程與方法教學目標的有效手段，更可以用于創(chuàng)設(shè)情境，用于探究過程中問題解決階梯，作為檢驗實驗探究結(jié)論交流、評價的載體等等，也是使學生的情感態(tài)度與價值觀等方面獲得發(fā)展的有效途徑。
三、加強實驗探究過程和結(jié)果的量化評價是新課程中化學實驗探究性教學不斷完善的有效途徑
新課程理念提倡化學實驗探究活動評價的“質(zhì)”與“量”的統(tǒng)一。實際教學中教師更多進行“質(zhì)”性評價，“量”化評價被忽視。原因是化學實驗探究活動中需要量化的因素（變量）較多，不易形成量化行為的具體標準。行為的量化評價，必須遵循適度性、多樣性、可持續(xù)性。為提高評價的可操作性，我們結(jié)合“檔案袋評價”的要求，設(shè)計評價表格，效果較好。
☆此表附于被評價者的個人實驗探究活動材料首頁，放入個人“成長檔案袋”。
化實驗探究活動量化評價探究活動的順利進行的保證，提高了探究活動的效率和質(zhì)量。評價過程中，教師應(yīng)該遵循公平、公正、公開的原則，評價過程應(yīng)該是師生互動交往的過程，盡可能以多種評價方式形成分值；盡量進行現(xiàn)場評價和反饋，選擇適宜時機對學生不良行為進行評價，以鼓勵引導為主，對學生的質(zhì)疑和創(chuàng)新給予更多的肯定，鼓勵學生發(fā)表意見和提出建議，導生之“思”，啟生之“做”，促生所“成”。
參考文獻：
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