化學教學中學習情景的創(chuàng)設(shè)及其意義的論文

　　學習情景是知識在其中得以存在和應用的環(huán)境背景或活動。其特點和功能是能夠提供學習的素材，能夠激發(fā)和推動學習者的認知活動，實踐活動以及情感活動等。學生的學習與學習情景有密切的聯(lián)系。全日制義務(wù)教育《化學課程標準》（實驗稿）在內(nèi)容標準的每一個單元都提供了“可供選擇的學習情景素材”，以幫助教師利用這些情景素材創(chuàng)設(shè)與所學主題內(nèi)容相關(guān)的學習情景。重視化學教學中學習情景的創(chuàng)設(shè)是實施新課程標準的必然要求，是實施素質(zhì)教育的必然趨勢。為此，我�；瘜W教研組開展了“化學教學過程中情景材料的開發(fā)與利用”的課題研究，現(xiàn)結(jié)合自己的教學實踐，談幾點體會如下：

　　1．什么要重視學習情景的創(chuàng)設(shè)

　　原國家教委副主任柳斌曾說過這樣一句話：“情境教育的好處是把教材教活了，把課堂教活了，把孩子們教活了，把教學過程的育人功能充分地體現(xiàn)出來了�！彼�謂情境教育，實際上就是注重了學習情景創(chuàng)設(shè)的教育。適宜的學習情景可以提高學習效率，因為學習情景主要有以下幾方面的教學功能：

　　1．1有利于激發(fā)學生學習的興趣與愿望

　　人的學習總是在一定的情感環(huán)境中進行的，認知需要情感，情感促進認知。在社會生活實際中，有許多事物都與化學有關(guān)。我們?nèi)裟芨鶕?jù)學生已有的經(jīng)驗和知識，經(jīng)常從中選取為學生喜聞樂道的生活事例、社會熱點問題、科學史實及高新科技等作為素材來創(chuàng)設(shè)學習情景，定能營造出有利于學生認知的情感環(huán)境，從而有力地激發(fā)學生學習的興趣和愿望，使學生產(chǎn)生學習的動力，促使他們主動地學習，更好地認知。

　　1．2有利于提高學生理解、遷移和應用知識的能力

　　適宜的學習情景能提供豐富的學習材料和信息，蘊含著知識存在的背景，有利于學生了解問題的前因后果和知識的來龍去脈，有利于學生主動地探究和發(fā)散地思考，達到舉一反三，觸類旁通的目的。

　　1．3有利于學生發(fā)展探究能力和相互合作學習

　　與學生已有的知識經(jīng)驗密切聯(lián)系，生動有趣的學習情景能為學生的探究活動提供豐富的素材和有力的支持。學生通過多種多樣的探究活動，學習有關(guān)主題內(nèi)容，并逐漸養(yǎng)成科學態(tài)度，獲得科學的方法，在實踐中發(fā)展科學探究能力。在許多探究活動中設(shè)置的交流與討論等情景，不但有利于學生發(fā)展個性特長，而且有利于學生相互合作學習。

　　由以上的論述，我們不難看出，化學教學中學習情景的創(chuàng)設(shè)有利于學生認識化學與社會實際生活的廣泛而密切的聯(lián)系，有利于學生了解化學在人類社會進步中所起的關(guān)鍵作用，有利于提高學生運用所學化學知識解決實際問題的能力……總之，化學教學中學習情景創(chuàng)設(shè)的意義，小而言之，有利于提高化學教學質(zhì)量；大而言之，有利于提高整個民族的化學科學素養(yǎng)。

　　2．怎樣創(chuàng)設(shè)學習情景

　　化學教學中學習情景的創(chuàng)設(shè)包括以下兩個過程：

　　2．1學習情景素材的選擇

　　化學課程標準為化學教學提供了豐富的學習情景素材。我們也可以根據(jù)實際需要選擇其他素材來創(chuàng)設(shè)學習情景。但不管選擇什么素材，都必須遵循以下幾條原則：

　　2．1．1要有明確的學習目標。學習情景是服務(wù)并服從于主題內(nèi)容和學習目標的。教師所選擇的學習情景素材應有具體的、指向明確的學習目標。做到有的放矢，才能使學生有所得。

　　2．1．2盡可能與學生已有的知識經(jīng)驗相聯(lián)系。這能使學生的學習有興趣，有基礎(chǔ)，使學生更好地獲得新知識、新技能。

　　2．1．3重視學生的情感體驗。教師選擇具體、生動、形象的情景素材，能使學生產(chǎn)生積極的情感體驗，從而形成對學習素材的正確認知。

　　2．2以適當?shù)姆椒ㄔO(shè)置學習情景

　　學習情景素材選擇好后，就要利用這些素材以一定的方法設(shè)置成學習情景。下面列舉幾種常見的設(shè)置學習情景的方法。

　　2．2．1從化學與生活的結(jié)合點入手，設(shè)置學習情景

　　生活中涉及化學知識的地方很多，從化學知識在實際生活中的應用入手來設(shè)置學習情景，容易引起學生的興趣，激起他們的求知欲；既可以讓學生體會到學習化學知識的重要性，又有利于學生利用所學的化學知識解決實際問題。

　　例如，利用“制造自來水管材料的變遷”、“納米材料”、“導電塑料”這些素材來設(shè)置學習情景，能使學生感受到化學對改善人類生活和促進社會發(fā)展的積極作用。

　　2．2．2從化學與社會的結(jié)合點入手，設(shè)置學習情景

　　現(xiàn)代社會離不開化學，化學跟社會生產(chǎn)及生命、環(huán)境等問題有著廣泛而密切的聯(lián)系。據(jù)統(tǒng)計，世界上發(fā)明專利申請中，有近20%與化學、化工有關(guān)。因此，可以用與化學緊密相關(guān)的社會問題，如能源問題、環(huán)境問題等為素材，設(shè)置相應的學習情景。

　　例如：在滬教版九年級化學教材（修訂本）第四章第三節(jié)《化石燃料的利用》課堂教學中，我曾用“美國為什么要攻打伊拉克？”這樣的問題來設(shè)置有關(guān)學習情景。結(jié)果，學生的探究欲大增，情緒高漲，學習的自主性被最大限度地調(diào)動起來。

　　再如，利用“塑料制品的回收、再生與降解”，“臭氧空洞和臭氧層保護”這些素材設(shè)置學習情景，能使學生關(guān)注與化學有關(guān)的社會問題，初步形成主動參與社會決策的意識，樹立珍惜資源、愛護環(huán)境、合理使用化學物質(zhì)的科學觀念。

　　2．2．3利用化學實驗設(shè)置學習情景

　　化學實驗能在實驗室中再現(xiàn)各種化學變化，模擬科學發(fā)現(xiàn)的探究過程，呈現(xiàn)許多真實、生動、直觀而又富于啟發(fā)性的學習情景，使學生通過動手和動腦的有機結(jié)合而獲得全面發(fā)展。因此，我們重視提高演示實驗和學生實驗的效果，變部分演示實驗為并進式實驗，設(shè)計適量探索性實驗習題，適當增加學生在實驗室里的實驗活動時間。

　　例如，讓學生通過實驗測定某杯肥皂水、當?shù)赜晁�等的酸堿度，能使學生在實驗呈現(xiàn)的學習情景中獲得實驗技能。

　　再如，讓學生設(shè)計一組實驗，證明鐵在潮濕的空氣里生銹是水與空氣對鐵共同作用的結(jié)果。這個實驗涉及一個完整的探究過程，能為學生提供一個真實而完整的問題情景，有助于學生科學探究能力的培養(yǎng)。

　　2．2．4利用新舊認識之間的矛盾設(shè)置學習情景

　　知識的建構(gòu)過程總是在一定的情景中，通過新舊經(jīng)驗的相互作用實現(xiàn)的。因此，我們可以利用新舊認識之間的矛盾設(shè)置學習情景。 例如，在講解復分解反應的概念時，我們可以先設(shè)置這樣的問題情景：

　　下列反應分別屬于什么反應類型?

　　點燃MnO2

　�、貱+O2====CO2②2H2O2====2H2O+O2↑

　�、踆n+H2SO4===ZnSO4+H2↑④HCl+NaOH===NaCl+H2O

　　反應①、②、③的類型是學生已經(jīng)學習過的，而反應④則不同，學生此前還未能知道它的反應類型，我們就可通過比較反應④與反應①、②、③的不同來引出復分解反應的概念。

　　2．2．5抓住學習對象的主要特征，運用擬人化的手段模擬特定的學習情景。模擬情景必須與真實事物有很大的相似性，應避免出現(xiàn)科學性的錯誤。但在模擬情景中可融入豐富的情感，使它比真實事物更有啟發(fā)性，更能激發(fā)學生的情感體驗和充分聯(lián)想�？ㄍ▓D片、流程圖示、模型、電腦動畫等，都可用于設(shè)置這樣的學習情景。

　　例如，滬教版九年級化學教材（修訂本）第四章第一節(jié)《燃燒與滅火》中所述及的爆炸產(chǎn)生的過程，我們用口頭和書面解釋都很難一下子讓學生完全弄明白。但我們借助Flash制作的動畫場景卻能使上述過程一目了然，而且活躍了課堂氣氛。

　　創(chuàng)設(shè)學習情景的方法很多，但不管用什么方法創(chuàng)設(shè)學習情景，都要抓住“四要素”和“五以為”�！八囊�素”即以客觀實際為源泉，以景為手段，以美為突破口，以情為紐帶�！拔逡詾椤奔矗阂耘囵B(yǎng)學生的學習興趣為前提，誘發(fā)學生學習的主動性；以觀察、感受為基礎(chǔ)，強化學生對學習的探究性；以發(fā)展學生的思維為中心，著眼于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性；以陶冶學生的情感為動因，滲透教育性；以解決實際問題為手段，體現(xiàn)實踐性。

　　3．學習情景的創(chuàng)設(shè)應注意些什么

　　化學教學中學習情景的創(chuàng)設(shè)應注意以下幾個方面的問題：

　　3．1情景的真實性

　　真實性是學習情景最重要的特點。許多學生在應用所學知識技能時感到困難，其根源在于學生學習知識技能時脫離了事物本來的真實情景。學習情景越真實，越接近學生已有的知識經(jīng)驗，就越能有效地促進學生對新知識的理解、遷移和應用。

　　3．2情景作用的全面性

　　學習情景的創(chuàng)設(shè)不僅應該包括情感氣氛，情感環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，還應該包括認知情景、行為情景的創(chuàng)設(shè)。它不僅是為情感教學服務(wù)，也應該為認知教學、行為教學服務(wù)。

　　3．3情景作用的全程性

　　有人以為創(chuàng)設(shè)學習情景就是在講解新知識以前，利用與新知識有關(guān)的實驗、故事、問題等來調(diào)動起學生的積極性，激起學生的學習興趣，引出新課。實際上這種觀點是錯誤的。學習情景創(chuàng)設(shè)的功能不是傳統(tǒng)意義上的導入新課，學習情景不應只是在講解新知識前發(fā)揮作用，它應該在整個學習過程中都能激發(fā)和推動學生的認知活動、情感活動和實踐活動等。因此，教師應該讓學習情景的創(chuàng)設(shè)活動貫穿于每一個教學基本環(huán)節(jié)，如備課時注意收集學習情景素材；上課時盡可能在與講解的知識相聯(lián)系的學習情景中完成教學任務(wù)；布置作業(yè)和考試時，盡可能出一些“情景題”；輔導學生解決疑難問題時，也盡可能聯(lián)系相關(guān)的學習情景……只有這樣，才能為傳統(tǒng)應試教育的徹底改良出力，才能為實施素質(zhì)教育作貢獻。

　　3．4情景作用的發(fā)展性

　　學習情景的創(chuàng)設(shè)不僅要針對學生發(fā)展的現(xiàn)有水平，更重要的是要針對學生發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”。學習情景應該既能滿足當前教學的需要，又能體現(xiàn)與當前教學有關(guān)的后續(xù)問題，讓學生自己去回味、思考，營造一種意味深遠的教學心理環(huán)境，讓學生在課后繼續(xù)積極主動地、目標明確地學習。

　　3．5情景的可接受性

　　學習情景的創(chuàng)設(shè)要考慮學生能不能接受，要設(shè)計好合適的“路徑”和“臺階”，便于學生將學過的知識和技能遷移到學習情景中來解決問題。只有這樣，學生才能獲得可遷移的知識和技能，才能逐步提高在新情景中解決實際問題的能力。

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