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會計雙語教學(xué)體驗?zāi)Ｊ降臉?gòu)建的論文
【摘要】體驗學(xué)習(xí)論是一種以學(xué)習(xí)者為主體的學(xué)習(xí)理論,提倡“從做中學(xué)”的學(xué)習(xí)理念,符合高職會計教學(xué)向職業(yè)化、技能型發(fā)展的趨勢,適合作為會計雙語教學(xué)的理論基礎(chǔ)。本文概括了適合會計雙語教學(xué)的體驗學(xué)習(xí)的教學(xué)原則,并以此為基礎(chǔ)構(gòu)建了會計雙語體驗教學(xué)模式,提出了若干實施的建議。
【關(guān)鍵詞】體驗學(xué)習(xí) 會計雙語教學(xué) 體驗教學(xué)模式 教學(xué)內(nèi)容情景化
目前,會計行業(yè)的國際化步伐越來越快,中國會計與國際會計接軌是大勢所趨,不同類型的會計業(yè)務(wù)大量增加。毫無疑問,對不同層次、不同行業(yè)會計雙語職業(yè)化人才的需求必將大幅攀升。2001年,教育部對高校雙語教學(xué)提出了明確要求。從那以后,會計雙語教學(xué)課程在很多院校都被作為必修課程大量開設(shè),對會計雙語教學(xué)的研究和探討也成為焦點。
一、體驗學(xué)習(xí)論的基本觀點
體驗學(xué)習(xí)論是20世紀(jì)70年代中期在美國興起的一種以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)理論。有學(xué)者認(rèn)為,體驗是指在真實情景中,人們與種種事物接觸而產(chǎn)生的經(jīng)驗。體驗學(xué)習(xí)是指在教師引導(dǎo)下,學(xué)生親身體驗有關(guān)專業(yè)環(huán)境,親自參與各項業(yè)務(wù)活動,并經(jīng)過自身反思、總結(jié)從而達到學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)。人們把從自己體驗中得到的學(xué)習(xí)方式看作是最佳的學(xué)習(xí)方式。體驗學(xué)習(xí)方式不但適合一般課程的學(xué)習(xí),也特別適合實踐性較強課程的學(xué)習(xí)。其原則可以初步概括為以下幾點。
1、體驗學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)
美國學(xué)者Kolb(1984)在關(guān)于體驗學(xué)習(xí)的論述中提出,體驗學(xué)習(xí)是一個四階段的循環(huán)周期,即具體體驗—反思—形成抽象概念—在新情景中檢驗概念。Jarvis(1995)通過實驗驗證了Kolb的觀點。這些研究都顯示,關(guān)于體驗學(xué)習(xí)包括四個環(huán)節(jié)的觀點,是體驗學(xué)習(xí)的核心。完整的體驗學(xué)習(xí)應(yīng)包括:制定教學(xué)目標(biāo)、情景體驗、反思概括、實踐應(yīng)用等環(huán)節(jié)。關(guān)于體驗學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的觀點被各類課程的教學(xué)所采納,被認(rèn)為是最有效的教學(xué)策略之一。利用這個觀點可以用來指導(dǎo)教師進行體驗學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計,構(gòu)建適合某種課程特征的教學(xué)模式。
2、課程內(nèi)容情景化
傳統(tǒng)教學(xué)方式把概念化知識作為教學(xué)的主要內(nèi)容。學(xué)生在脫離具體真實業(yè)務(wù)的環(huán)境中學(xué)習(xí),一般很難用所學(xué)的知識解決實際問題。學(xué)生常反映“課堂學(xué)習(xí)不如實習(xí)”,就是這種“去情景化”教學(xué)模式帶來的直接負(fù)面后果。
知識不可能脫離真實的生產(chǎn)業(yè)務(wù)環(huán)境而孤立存在。學(xué)習(xí)只有與生產(chǎn)實踐活動結(jié)合,才能解決“學(xué)用分離”的問題。因此,體驗學(xué)習(xí)論強調(diào)情景是體驗學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),是體驗學(xué)習(xí)的必要條件。
為了創(chuàng)設(shè)學(xué)生進行體驗學(xué)習(xí)的情景,教師的任務(wù)就是要想方設(shè)法把概念性知識情景化,這種學(xué)習(xí)情境應(yīng)與真實的工作過程,即應(yīng)用情景保持足夠的一致性,讓學(xué)生在這種接近真實的學(xué)習(xí)情境中了解知識的背景、產(chǎn)生興趣、進行反思、生成對知識的領(lǐng)悟,從而獲得體驗。事實證明,經(jīng)過體驗學(xué)習(xí),學(xué)生一般都能做到學(xué)用結(jié)合,能較快適應(yīng)實際工作環(huán)境,能在工作中學(xué)以致用。
3、發(fā)展學(xué)生的主體性
主體性是體驗學(xué)習(xí)的核心特征,是指學(xué)生在體驗學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)中應(yīng)發(fā)揮的主動性、親歷性。因為主體只會對自己感興趣、有意義的事物產(chǎn)生體驗,如果沒有發(fā)展學(xué)生的主體性,學(xué)生必然不會在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生體驗。傳統(tǒng)的教學(xué)觀習(xí)慣于灌輸說教,強調(diào)學(xué)生死記硬背,因而忽視了學(xué)生應(yīng)有的自我體驗,使學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài),很難學(xué)以致用。
為了發(fā)展學(xué)生在體驗學(xué)習(xí)中的主體性,教師應(yīng)力求做到以下幾點:一是教學(xué)形式要生動活潑,盡力調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;二是強調(diào)體驗的親歷性,要給每個學(xué)生親自體驗的機會;三是鼓勵學(xué)生進行有個人特色的創(chuàng)新性體驗。
4、學(xué)生學(xué)習(xí)的互動性
傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀忽視學(xué)習(xí)過程中師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動。在體驗學(xué)習(xí)的每個環(huán)節(jié)中,教師應(yīng)組織學(xué)生進行溝通交流、爭論和歸納總結(jié),把促進教學(xué)互動作為實現(xiàn)有效體驗教學(xué)的有力措施,這也有助于激發(fā)學(xué)生深入思考,讓知識和思維精確化,提高學(xué)習(xí)活動的質(zhì)量。
二、會計雙語教學(xué)體驗教學(xué)模式構(gòu)建的思路
1、基本思路的設(shè)計
對會計雙語教學(xué)模式的設(shè)計應(yīng)該考慮學(xué)生的語言基礎(chǔ)以及學(xué)生對雙語教學(xué)的認(rèn)可度和接受力。
實踐中,我們根據(jù)學(xué)生的特點將教學(xué)設(shè)計為幾個階段。主要思路是用漢語和英語學(xué)習(xí)會計專業(yè)知識,會計內(nèi)容以中國會計體系為主,國際會計為輔。針對學(xué)生開始用漢語教學(xué)為主,英語為輔,隨著教學(xué)進展,逐步過渡到以英語教學(xué)為主,漢語為輔,條件具備時,也可以采用全英語教學(xué)。
根據(jù)體驗教學(xué)模式的原則構(gòu)建的教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計思路不是按會計常規(guī)體系來安排的,而是按實際會計業(yè)務(wù)流程來構(gòu)建,這樣設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容便于將會計知識情景化,為體驗學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)條件。
英語部分的教學(xué)內(nèi)容不單獨進行英語詞匯和語法教學(xué),而是以會計專業(yè)的應(yīng)用為主,與會計教學(xué)同步進行。例如提供全英語的會計課件、錄像片、賬務(wù)處理習(xí)題、案例和財務(wù)報表等,組織英語專業(yè)教學(xué)互動及角色扮演,讓學(xué)生在以上這些情景中學(xué)習(xí)實用的會計英語知識,獲得用英語進行會計業(yè)務(wù)的能力。
會計雙語教學(xué)模式可以按體驗學(xué)習(xí)“環(huán)節(jié)理論”來構(gòu)建。教學(xué)時應(yīng)充分運用現(xiàn)代教學(xué)多媒體技術(shù),采用情景式、交互式、探究式等多種教學(xué)方式組織課堂教學(xué)活動,讓學(xué)生在體驗環(huán)境下用雙語掌握從事會計業(yè)務(wù)的能力。
2、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計
教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。體驗學(xué)習(xí)極為重視師生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)注,因為這有利于幫助教師和學(xué)生集中注意力,使課堂行動、交流和教學(xué)評價都趨向一定的目標(biāo),從而提高體驗教學(xué)效果。
會計雙語課程的教學(xué)目標(biāo),可以從職業(yè)要求的角度來考慮。我們認(rèn)為,通過會計雙語課程的學(xué)習(xí),學(xué)生應(yīng)達到借助英語促進專業(yè)知識學(xué)習(xí),成為懂專業(yè)又會英語的職業(yè)人才,即能用英語學(xué)習(xí)會計知識,能進行基本的英語會計業(yè)務(wù)操作,能用英語進行基本會計業(yè)務(wù)交流。學(xué)生如能達此目標(biāo),就能獲得初步的職業(yè)能力,將大大拓寬就業(yè)門路,為進一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
3、學(xué)習(xí)效果評價方法的設(shè)計
體驗具有鮮明的個性化特征。在相同的教學(xué)環(huán)境中,通過體驗教學(xué)的四個環(huán)節(jié)的訓(xùn)練,由于每個人的智力結(jié)構(gòu)、認(rèn)知方式、個性特征不盡相同,他們的感悟和收獲必然具有明顯的個體差異。所以在評價每個學(xué)生的學(xué)習(xí)時不能采用同一種標(biāo)準(zhǔn),而應(yīng)該進行發(fā)展性評價,用不同的方式充分肯定每個學(xué)生在體驗學(xué)習(xí)中的收獲,也讓學(xué)生意識到自己的不足。這樣的學(xué)習(xí)評價可以給學(xué)生以自信和激勵,成為學(xué)生不斷前進的動力。
三、會計雙語教學(xué)體驗教學(xué)模式的實施方案
1、教學(xué)內(nèi)容情景化
(1)英語場景錄像。
有業(yè)務(wù)背景的英語錄像是一種有效的學(xué)習(xí)情景。在學(xué)習(xí)某種會計業(yè)務(wù)前,放一場相關(guān)錄像,能讓學(xué)生很快進入業(yè)務(wù)情景,學(xué)生通過觀察錄像了解業(yè)務(wù)過程,為下一步通過實際操作并體驗操作后果做準(zhǔn)備。例如在學(xué)習(xí)籌資賬務(wù)處理時,可以把銀行相應(yīng)業(yè)務(wù)作為業(yè)務(wù)背景,讓學(xué)生在錄像展示的情景中體驗企業(yè)從銀行貸款的籌資賬務(wù)處理方法。又例如提供生產(chǎn)車間會計業(yè)務(wù)的錄像,讓學(xué)生以此為情景,體驗產(chǎn)品制造賬務(wù)處理方法。
(2)英語案例。
案例教學(xué)法是會計教學(xué)經(jīng)常采用的一種方法,有成熟的教學(xué)經(jīng)驗。在會計雙語體驗教學(xué)中,我們把英語案例作為一種教學(xué)情景,作為學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的載體。但是應(yīng)注意作為體驗學(xué)習(xí)的英語案例,應(yīng)盡量從真實業(yè)務(wù)中提煉,不能作過于簡單的處理。
(3)英語練習(xí)。
通過練習(xí)讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)會計的做法是源于Robert N.Anthony的一本會計教材。他提供一種會計業(yè)務(wù)卡片,讓學(xué)生回答問題、計算填空,在做中學(xué)習(xí)會計。我們認(rèn)為這種形式的練習(xí)也是一種情景化教學(xué)方法�？梢宰寣W(xué)生在做的過程中,體驗會計的基本業(yè)務(wù),通過自己反思、概括、總結(jié)得到會計知識,獲取能力。
(4)角色扮演。
為了訓(xùn)練學(xué)生用英語口語進行業(yè)務(wù)交流的能力,可以采用角色扮演的形式。根據(jù)不同的會計業(yè)務(wù),讓學(xué)生模仿不同的角色,進行英語口語業(yè)務(wù)交流。這種方式很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生獲得實用的會計專業(yè)英語能力。
2、反思性學(xué)習(xí)
(1)反思性英語案例。
案例不僅可以提供教學(xué)內(nèi)容的情景,而且也可以為學(xué)生搭建反思的平臺。例如為了促進學(xué)生進行反思總結(jié),可以提供某企業(yè)固定資產(chǎn)折舊案例,通過分析不同折舊方法對企業(yè)總利潤和總資產(chǎn)的影響,讓學(xué)生自己通過反思自己總結(jié)出如何在復(fù)雜條件下正確選擇折舊方法的規(guī)律。
(2)設(shè)置選擇性英語練習(xí)。
通過提供單選多選形式的英語會計練習(xí),引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進行反思總結(jié)。
(3)英語專題討論。
設(shè)置不同類型、不同難易程度的討論題,讓學(xué)生根據(jù)自己的條件、興趣選擇合適的題目,按選題分為不同小組,學(xué)生先寫出英語發(fā)言提綱,再用英語在小組討論中表達觀點,使學(xué)生在會計專業(yè)知識能力和英語口語交流方面都獲得鍛煉。
(4)英語小論文。
對于英語程度較好、寫作能力較強的學(xué)生,鼓勵他們就某些問題進行研究,或者就某些會計業(yè)務(wù)進行反思總結(jié)概括,寫成英語小論文,用英語宣讀,并接受質(zhì)疑。
3、綜合性的實踐應(yīng)用
這里所指的綜合性實踐應(yīng)用是指階段性的或課程結(jié)束前的實踐性活動,其目的是進一步提高學(xué)生會計知識和專業(yè)英語知識的應(yīng)用能力。綜合性實踐應(yīng)用教學(xué)平臺具備真實性、綜合性、全面性和研究性特點,這類平臺一般可分為兩類。
(1)綜合性英語賬務(wù)處理。
提供綜合性英語會計業(yè)務(wù)案例,要求學(xué)生用英語進行賬務(wù)處理、編制財務(wù)報表、撰寫財務(wù)分析報告、并組織學(xué)生用英語宣讀財務(wù)報告、質(zhì)疑討論。
(2)研究性小論文。
對于有興趣有能力的學(xué)生,組織他們閱讀文獻,收集資料,通過分析研究,撰寫英語會計小論文,并在適當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)宣讀討論。
四、結(jié)語
本文從高職教學(xué)的角度出發(fā),概括了體驗學(xué)習(xí)論的教學(xué)原則,為指導(dǎo)高職會計雙語教學(xué)提供了理論支撐。并從體驗學(xué)習(xí)的四個環(huán)節(jié)出發(fā),提出了基于體驗學(xué)習(xí)論的會計雙語教學(xué)的體驗教學(xué)模式。這種教學(xué)模式具有明顯的職業(yè)化傾向和可操作性特點;其教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容是面向職業(yè)需求的,以培養(yǎng)初步職業(yè)能力為導(dǎo)向;教學(xué)過程具有情景化、反思性、互動性特征,教學(xué)方式充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體,發(fā)揮教師在組織教學(xué)、協(xié)調(diào)教與學(xué)關(guān)系方面作用的教學(xué)理念;采用現(xiàn)代多媒體技術(shù)展現(xiàn)教學(xué)場景,較好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性;教學(xué)評價采用具有鼓勵性的發(fā)展性評價。
本文構(gòu)建的這種教學(xué)模式深化了“在做中學(xué)”的教學(xué)理念,具有較強的可操作性。作者將這種模式應(yīng)用在會計雙語教學(xué)中,通過學(xué)生反饋,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯提高,也較好地獲得了會計職業(yè)能力和會計英語職業(yè)能力。當(dāng)然,本文提出的體驗教學(xué)模式是初步的,還需要在實踐中不斷豐富完善。
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