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高職院校醫(yī)學護理專業(yè)概念圖教學模式的探索的論文
作為掌握一定的基礎(chǔ)理論知識、較強的技術(shù)應(yīng)用能 力，將來從事醫(yī)學護理的應(yīng)用型專門人才，高職生需要涉獵不同門類專業(yè)基礎(chǔ)課。但這些在各方面存在較大差 異的學生，起點低，培養(yǎng)目標高。作為培養(yǎng)未來從事基礎(chǔ) 衛(wèi)生戰(zhàn)線從業(yè)者的高職院校教師，如何保證學生在有限 的求學時間內(nèi)獲取更扎實的專業(yè)課程基礎(chǔ)理論，是一個 值得思考的問題。這需要師生達成共識:最終的學業(yè)結(jié) 果不僅僅是只滿足于通過成績考核、獲得一個單純的學 分，而應(yīng)該成為精通理論、熟練技能操作的“理論+技 能”復合型人才，尤其要豐富地占有全部專業(yè)課程基礎(chǔ) 理論。不僅在頭腦中建立起清晰的全冊教材、章、節(jié)知識 內(nèi)在的邏輯體系框架，知曉知識的來源、原理、應(yīng)用，還 要對知識之間的聯(lián)系了然于胸，綱目分明，條分縷析。要 達到這種教與學的效果并非易事，而借鑒國外的“概念 圖”教學模式，對實現(xiàn)該愿望是一個有效的途徑和工具。
一、簡介“概念圖”
(一)“概念圖”全貌概念圖最早(20世紀60年代）由美國康奈兒大學 諾瓦克(Joseph D.Novak)教授等人提出，但這一名稱的 確定卻是在20世紀80年代[1]。在國外，這是歐美國家比 較盛行的一種教學形式。
概念圖是表示概念和概念之間相互關(guān)系的空間網(wǎng) 絡(luò)結(jié)構(gòu)圖，具有四個特征:概念、命題、交叉連接和層級 結(jié)構(gòu)。概念反映事物的本質(zhì)屬性，通常用專有名詞或符 號進行標記;命題是對事物現(xiàn)象、結(jié)構(gòu)和規(guī)則的陳述，在 概念圖中，命題是兩個概念之間通過某個連接詞而形成 的意義關(guān)系;交叉連接表示不同知識領(lǐng)域概念之間的相 互關(guān)系;層級結(jié)構(gòu)是概念的展現(xiàn)方式，一般情況下，是一 般、最概括的概念位于最上層，從屬的概念安排在下面。 可以結(jié)合某一具體概念延伸更多關(guān)于補充或輔助說明 的相關(guān)內(nèi)容，并作不同方式的鏈接。
下圖是全國高等職業(yè)技術(shù)教育衛(wèi)生部規(guī)劃教材《醫(yī) 學生物學》第一章“緒論”中“生命的基本特征”概念圖簡 要示例。從圖中看出，概念圖包括節(jié)點、連線和連接詞三個 部分。節(jié)點就是置于圓圈或方框中的概念。連線表示兩 個概念之間的意義聯(lián)系，連接的方向是任意的。位于上 層的概念通�？梢砸龊脦讉�知識分支，不同知識領(lǐng)域 或分支間概念形成橫向聯(lián)系，這是發(fā)現(xiàn)和形成概念間新 關(guān)系、產(chǎn)生新知識的重要一環(huán)，往往具有指向性意義，也 是產(chǎn)生發(fā)散性思維的關(guān)鍵之處。連接詞是置于連線上的 兩個概念之間形成命題的聯(lián)系詞，表明二者之間的意義 關(guān)系，作必要的提示和說明。
概念圖是用來組織和外顯抽象知識的工具。概念之 間的聯(lián)系有時很復雜，一般可以分為同一知識領(lǐng)域的連 接和不同知識領(lǐng)域的連接。特別是橫向聯(lián)系的處理。所 以構(gòu)建概念圖是一項極好的創(chuàng)造性工作。當然，任何概 念之間都可以形成某種聯(lián)系，我們應(yīng)該選擇最有意義并高職院校醫(yī)學護理專業(yè)“概念圖”教學模式的探索適合于當前知識背景的橫向連接，可以結(jié)合個人的記憶 和思維風格，畫圖形等都是可以的，以最大化展現(xiàn)內(nèi)容 為目的。
(二)“概念圖”的生理基礎(chǔ)現(xiàn)代腦科學發(fā)現(xiàn)，人的大腦大約由140億個神經(jīng)元 組成，每個神經(jīng)元都與其他的神經(jīng)元形成功能網(wǎng)絡(luò)。人 類對大腦的認識已經(jīng)發(fā)展到泛腦網(wǎng)絡(luò)階段。泛腦網(wǎng)絡(luò)學 說認為，人的大腦可從宏觀到微觀分為回路、神經(jīng)元群、 神經(jīng)元及分子序列四級層次的網(wǎng)絡(luò)[2]。人的學習、記憶和 思維正是通過這樣一個網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)來進行的。
(三)概念圖的研究現(xiàn)狀概念圖在國內(nèi)的研究起步較晚，港臺地區(qū)發(fā)展較 快。在內(nèi)地，對概念圖的研究發(fā)展現(xiàn)時處于介紹、引進階 段。如在國家新課程高中生物三本必修教材中對此有明 確的體現(xiàn)，并要求以此作為一種系統(tǒng)分析的方法培養(yǎng)學 生獲取信息的學習能力。
如今概念圖的應(yīng)用范圍已超出了科學的范圍而擴 展到各個學科，甚至被社會各個領(lǐng)域所研究利用。如新 產(chǎn)品的設(shè)計、市場的開發(fā)、管理問題的解決等，只要一個 復雜的問題需要被明確的表達或解決，概念圖是一個快 捷有效的方法。
二、職業(yè)院校醫(yī)學護理實施“概念圖”教學模式 的必要性
(一)基于學情的需要根據(jù)學生自身學業(yè)基礎(chǔ)及學習習慣的現(xiàn)狀，有必要 以此訓練學生適應(yīng)職業(yè)教育。
每年高考和中考結(jié)束后，一部分學生由于家庭收入 等各種原因，選擇到職業(yè)學院學習技能。對這部分分流 到職業(yè)院校、期待著掌握一門專業(yè)技能、將來從事地方 基礎(chǔ)建設(shè)服務(wù)的學生來說，他們所面臨的學業(yè)生涯，與 其以往就學的初、高中校園學習生活相比，面臨著諸多 的不同，需要經(jīng)過全面的身心調(diào)整，才能逐步適應(yīng)職業(yè) 院校專業(yè)化課程的學習。
1.對課程體系的重新認知。國家實施新課程改革以 來，黑龍江省分別在近年陸續(xù)啟動了對公民有更高要求 的新課程新教材。義務(wù)教育階段和高中教育階段的教材 內(nèi)容注重知識的發(fā)生發(fā)展過程，內(nèi)容循序漸進，坡度較 緩，綱要性強，為教師提供更多更大的空間補充相關(guān)相 近內(nèi)容;在文本呈現(xiàn)方式上采用彩色銅版印刷，圖文并 茂，更多地以示意圖、模式圖、實景圖片等形式輔助主干 知識，類似科普讀物，利于吸引學生注意力；教材中配套 不同類型習題引導和幫助學生領(lǐng)會。而高職院校的各類 課程教材比較注重學術(shù)性，突出強調(diào)科學性，內(nèi)容充實 詳盡，容量大，密度高，注重整體邏輯體系又保持內(nèi)容之 間相對的獨立性；黑色印刷本，字體相對小，行文緊湊； 這對一些自主招生進校、學習基礎(chǔ)參差不齊、讀書習慣 欠缺的學生來說，閱讀這樣的學術(shù)著作有著不小的阻 力。
2.學生知識儲備和學習習慣的現(xiàn)狀要求教學方式 要有所變化。學生在升學前的知識學習主要以自然科學 及人文科學的通識性內(nèi)容為主，是作為國家公民必備的 常識性內(nèi)容。而與職業(yè)技能相配套的基礎(chǔ)理論則更體現(xiàn) 出專業(yè)的獨特性。對那些已經(jīng)習慣于按照教師要求作課66堂筆記“照單全收”的接受性方式學生，面對專業(yè)知識不 能很好地進行篩選和辨識。
在知識檢測反饋方面，由原來的家長監(jiān)控、到學校 從早到晚都有教師全程跟蹤管理、知識反饋及時、作業(yè) 頻繁、各種檢測經(jīng)常進行到完全由自己掌控學習，以一 個學期為單位全面檢測學習效果。這種變化對他們平時 的學業(yè)過程是一個很難跟蹤的滯后反饋。
在課程時間安排上，由原來緊湊、快節(jié)奏接受升學 任務(wù)學習生活突然轉(zhuǎn)為完全由自己支配時間，由以一節(jié) 課為單位完成學習任務(wù)到適應(yīng)與大容量專業(yè)知識相匹 配的大課時安排，需要學生重新調(diào)整生物鐘和興奮度來 適應(yīng)大課堂；由原來的固定座位和同桌到自行選擇座位 和同桌等變化，需要學生排除干擾，嚴格自我管理、自我 約束。在提高課堂學習效率和鞏固復習方面有必要以 “概念圖”形式集中化處理大量信息，提煉學科重點。這 樣做符合青年學生喜歡簡潔、厭煩冗雜的心理期待。
(二)教學手段的可操作性和便利性隨著電腦的升級換代，以多媒體呈現(xiàn)的教學內(nèi)容改 變了文字的線性排列，變化多端的動態(tài)演示、快捷的超 鏈接形式隨時跨越性顯示直觀有效的需要內(nèi)容。這種教 學手段的輔助為使用“概念圖”提供了便利，并對訓練思 維的敏捷性也有很大幫助。
單就一根粉筆加黑板的傳統(tǒng)板書，“概念圖”也能生 動地賦予文字與線條組合的美感。
(三)教師提升自身專業(yè)素養(yǎng)的需要對于掌握學科發(fā)展前沿、具備豐厚專業(yè)知識理論積 淀的教師來說，備課時以“概念圖”統(tǒng)領(lǐng)全部授課內(nèi)容， 就能根據(jù)學時安排更多的背景材料，宏觀調(diào)控，駕馭整 體;有序穿插，靈活安排相關(guān)內(nèi)容，將分散在各章節(jié)甚至 不同學科但有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容進行有效整合;銜接自然。這 種先走一步、縱橫交錯的思維訓練對預先了解他人的學 習過程做到“知己知彼”；對指導學生學習方法，如閱讀 新材料，篩選和辨識核心內(nèi)容，對訓練學生嘗試自主構(gòu) 建立體化知識網(wǎng)絡(luò)有很好的示范作用。長期堅持和訓練 下去，對檢驗已有知識儲備的正誤，鏈接新知識等方面 是單純的授“魚”無法替代的。
總之，建立在全面了解學情背景和專業(yè)內(nèi)容基礎(chǔ)上 的“概念圖”教學模式，可以減少學科理論識記的“硬 傷”實現(xiàn)知識體系脈絡(luò)清晰、簡潔，綱舉目張，指導和培 養(yǎng)高屋建瓴把握課程全貌，最終使學生學會學習，提高 學習效率。
“概念圖”教學模式構(gòu)建的立體網(wǎng)絡(luò)“知識大廈”無 形中為師生帶來收獲喜悅的成就感一單調(diào)、古板的內(nèi) 容活靈活現(xiàn)于眼前，根植在腦海，同時也收獲著伴隨智 力勞動的精神產(chǎn)品，為學生未來學業(yè)的可持續(xù)發(fā)展積淀 深厚的知識儲備和打牢良好的遷移基礎(chǔ)。
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