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經(jīng)濟(jì)管理類課程案例教學(xué)論文
經(jīng)濟(jì)管理類課程案例教學(xué)論文1
摘要：實(shí)施案例教學(xué)是以經(jīng)濟(jì)和管理理論知識(shí)為基礎(chǔ)，將國(guó)家宏觀經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀和企業(yè)經(jīng)營(yíng)的實(shí)際狀況，貫穿到教學(xué)實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理的基礎(chǔ)上，把知識(shí)性和趣味性結(jié)合起來，提高學(xué)生的運(yùn)算能力和認(rèn)識(shí)社會(huì)的能力，擴(kuò)展知識(shí)面，提高分析問題和解決問題的能力。
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)模式 內(nèi)涵 意義 實(shí)施
案例教學(xué)，是一種開放式、互動(dòng)式的新型教學(xué)方式。
通常，案例教學(xué)要經(jīng)過事先周密的策劃和準(zhǔn)備，要使用特定的案例并指導(dǎo)學(xué)生提前閱讀，要組織學(xué)生開展討論或爭(zhēng)論，形成反復(fù)的互動(dòng)與交流，并且，案例教學(xué)一般要結(jié)合一定理論，通過各種信息、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、觀點(diǎn)的碰撞來達(dá)到啟示理論和啟迪思維的目的。
在案例教學(xué)中，所使用的案例既不是編出來講道理的故事，也不是寫出來闡明事實(shí)的事例，而是為了達(dá)成明確的教學(xué)目的，基于一定的事實(shí)而編寫的故事，它在用于課堂討論和分析之后會(huì)使學(xué)生有所收獲，從而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
一、案例教學(xué)的內(nèi)涵
所謂案例，就是一份詳細(xì)的檔案文字材料。
它取自現(xiàn)實(shí)世界第一手材料，涉及工業(yè)企業(yè)、政府部門、非盈利組織、金融機(jī)構(gòu)等。
案例往往描寫這些組織機(jī)構(gòu)遇到的真實(shí)問題，涉及面很廣，有新產(chǎn)品的市場(chǎng)營(yíng)銷、人力資源管理、組織機(jī)構(gòu)變革、勞資糾紛、企業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃等，無所不及。
在經(jīng)管類課程中運(yùn)用案例教學(xué)，是把企業(yè)管理現(xiàn)實(shí)的書面描述，即案例，呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)入管理角色，以當(dāng)事人的身分，探尋現(xiàn)實(shí)世界著名企業(yè)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，提出解決問題的有效方法。
案例教學(xué)的目的是提高學(xué)生思考問題、分析問題、解決問題的能力。
二、實(shí)施案例教學(xué)的意義
(一)鍛煉、提高學(xué)生的管理本領(lǐng)
管理本領(lǐng)是通過學(xué)習(xí)管理科學(xué)知識(shí)得來的，也是通過管理的操作實(shí)踐鍛煉、培養(yǎng)出來的。
從一定意義上講，實(shí)踐得來的知識(shí)更可貴，因?yàn)樗?jīng)受了實(shí)踐的成功與失敗的檢驗(yàn)。
學(xué)會(huì)管理，強(qiáng)化科學(xué)實(shí)踐，鍛煉管理決策謀劃能力，可以通過管理案例教學(xué)這種途徑。
因?yàn)楣芾戆咐歉鶕?jù)企業(yè)實(shí)際編寫的，進(jìn)入案例教學(xué)實(shí)際上就是進(jìn)入企業(yè)現(xiàn)實(shí)情景，幫助解決企業(yè)問題，這無疑對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的管理能力有重要意義。
(二)克服單純灌輸知識(shí)的教學(xué)方法的缺陷
純粹知識(shí)的授課只解決“為什么”的問題，而案例教學(xué)則解決“怎么辦”的問題。
兩種教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合，學(xué)生既知其然(這么做)，又知其所以然(為什么這樣做)，能提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)，駕馭知識(shí)的能力。
(三)使“教”與“學(xué)”相互溝通
傳統(tǒng)授課形式沿用“教→學(xué)”這一模式，學(xué)生完全處于被動(dòng)地位。
案例教學(xué)則沿用“教←→學(xué)”這一雙向、靈活的模式，在教學(xué)過程中學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，教師也可根據(jù)反饋的信息有的放矢地開展教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到“教學(xué)相長(zhǎng)”的效果。
三、經(jīng)濟(jì)管理類課程案例教學(xué)的實(shí)施
(一)案例準(zhǔn)備
編寫出一套適用的教學(xué)案例是搞好案例教學(xué)的基礎(chǔ)，也是提高案例教學(xué)的質(zhì)量保證。
案例的選擇與編寫要始終把握案例的基本功能，滿足教學(xué)目的的需要。
案例的來源主要通過如下渠道：
(1)國(guó)外企業(yè)的案例。
目前我國(guó)出版和翻譯這類案例較多，涉及的學(xué)科領(lǐng)域范圍較廣，但外國(guó)企業(yè)案例除翻譯語言的準(zhǔn)確性、通俗性等問題外，敘事風(fēng)格上與中國(guó)文化有較大差異，因此，應(yīng)該花大力氣重新編寫。
(2)國(guó)內(nèi)學(xué)者和企業(yè)人士編寫的案例。
這類案例緊貼國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)生活的實(shí)際和企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的現(xiàn)狀，具有實(shí)用性和現(xiàn)實(shí)性，可直接采用。
(3)國(guó)內(nèi)報(bào)刊、雜志提供案例。
這類案例來自企業(yè)實(shí)踐并進(jìn)行了一定程度的分析，選用時(shí)要結(jié)合教學(xué)目的進(jìn)行。
(4)組織教師深入企業(yè)實(shí)際調(diào)查編寫案例。
(二)教學(xué)實(shí)施
案例教學(xué)的基本形式是討論，教師在案例討論中起著組織討論、拓展思維的作用。
組織學(xué)生做好案例閱讀和討論發(fā)言。
教師在案例討論中應(yīng)充當(dāng)“三導(dǎo)”角色：即“導(dǎo)航”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入案例討論的港灣;“導(dǎo)游”，引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)旅游中擴(kuò)展知識(shí)的領(lǐng)域;“導(dǎo)演”，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，置身于“問題”中。
案例教學(xué)一般按以下步驟：提出案例→預(yù)習(xí)→討論→小結(jié)。
其中，提出案例階段，教師應(yīng)對(duì)案例進(jìn)行簡(jiǎn)單扼要的介紹、說明，并把討論的問題和要求告訴學(xué)生;預(yù)習(xí)準(zhǔn)備可在課上或課下完成;學(xué)生要熟悉案例的背景資料，做好討論發(fā)言準(zhǔn)備，教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)表見解，有針對(duì)性地提出問題，讓學(xué)生陳述各自的觀點(diǎn)和理由，討論后教師要做必要的小結(jié)。
案例教學(xué)重要的不是正確答案，而是得出結(jié)論的思考過程。
一般說來，經(jīng)濟(jì)管理類課程都可以引入案例進(jìn)行教學(xué)，但課程的內(nèi)容不同，要求不同，在運(yùn)用案例教學(xué)中應(yīng)有所區(qū)別：基礎(chǔ)理論課應(yīng)以講授為主，案例教學(xué)為輔;實(shí)務(wù)性課程，應(yīng)以案例教學(xué)為主，講授為輔。
案例教學(xué)要循序漸進(jìn)。
案例教學(xué)中所采用的案例是企業(yè)實(shí)際問題的客觀描述，對(duì)案例進(jìn)行分析涉及到許多相關(guān)知識(shí)，大多數(shù)學(xué)生很難提出有價(jià)值的問題。
因此，教師在“教”的過程中要循序漸進(jìn)，要使學(xué)生做必要的知識(shí)儲(chǔ)備，所選用案例應(yīng)由淺入深，由專題型案例到綜合型案例。
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案例教學(xué)法在經(jīng)濟(jì)管理類課程中的應(yīng)用2
摘要：案例教學(xué)法是依據(jù)一定的案例編寫原則，在經(jīng)濟(jì)管理類課程中向?qū)W生提出的一種基于真實(shí)事件或情景的教學(xué)案例，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)、交流，使學(xué)生從中獲得知識(shí)的教學(xué)過程。
運(yùn)用案例教學(xué)法可以形象地傳授經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，使學(xué)習(xí)者徹底融入經(jīng)濟(jì)學(xué)理的現(xiàn)實(shí)環(huán)境中，幫助其更好地理解和掌握經(jīng)濟(jì)管理學(xué)理論原理和知識(shí)。
關(guān)鍵詞：案例 教學(xué) 內(nèi)涵 作用 步驟
一、案例教學(xué)方法的內(nèi)涵
案例教學(xué)法是指為了達(dá)到教學(xué)目的，教師根據(jù)一定的案例編寫原則，向?qū)W生創(chuàng)作性的提出一個(gè)基于真實(shí)事件或情景的教學(xué)案例，學(xué)生經(jīng)過分析以及參與到教師之間的互動(dòng)、交流后，從中獲得知識(shí)的教學(xué)過程。
案例往往是按照實(shí)際情況描述的，案例中往往包含著帶有專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的問題，因此，有選擇地運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)可以有效向?qū)W生說明一個(gè)觀點(diǎn)或論證一個(gè)問題，并通過學(xué)生對(duì)案例的分析，提出一個(gè)解決問題的思路。
案例教學(xué)的本質(zhì)是關(guān)注解釋經(jīng)濟(jì)管理的實(shí)踐，學(xué)生通過案例學(xué)習(xí)與討論掌握和發(fā)展經(jīng)濟(jì)管理的知識(shí)和規(guī)律。
二、案例教學(xué)法在經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)中的作用
案例教學(xué)法在經(jīng)濟(jì)管理課程教學(xué)中的作用主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：一是可以向?qū)W生直觀、形象地傳授經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)，增加學(xué)習(xí)者的興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的獨(dú)立思考、主動(dòng)求知和應(yīng)變能力。
二是可以將學(xué)習(xí)者置于復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)管理現(xiàn)實(shí)環(huán)境之中，有利于使其體驗(yàn)到經(jīng)濟(jì)管理人員和組織在實(shí)際管理過程中的各種壓力和復(fù)雜性。
三是可以使學(xué)習(xí)者通過對(duì)經(jīng)濟(jì)管理現(xiàn)實(shí)素材的分析，更好地理解已有的經(jīng)濟(jì)管理理論和知識(shí)，從案例中發(fā)展出新的經(jīng)濟(jì)管理理論。
四是可以使學(xué)習(xí)者積極介入或參與到教學(xué)過程中去，在教師與學(xué)生的互動(dòng)交流中進(jìn)行學(xué)習(xí)。
三、案例教學(xué)的步驟
(1)課前準(zhǔn)備
教師在經(jīng)濟(jì)管理課程教學(xué)中引入案例教學(xué)前要做好充分的課前準(zhǔn)備工作，如仔細(xì)通讀案例，分析案例材料，找出案例中的關(guān)鍵性問題或者說獨(dú)一無二的問題。
估計(jì)展示的案例是否只存在一種分析序列，是否可以認(rèn)同其他的序列。
預(yù)計(jì)課堂討論中是否會(huì)出現(xiàn)一種觀點(diǎn)占上風(fēng)的現(xiàn)象，或是否會(huì)展開真正的討論。
如果是一邊倒，就要想辦法扭轉(zhuǎn)，扮演與學(xué)生觀點(diǎn)相對(duì)立的角色;如果在一些重要問題上，不能引發(fā)討論，就要從案例中某些材料出發(fā)激發(fā)起學(xué)生的思維。
(2)引入案例
教師在做好課前準(zhǔn)備工作之后則進(jìn)入案例引入階段，所用的案例無外乎兩類，一類是自己編寫的案例，另一類是他人編寫的案例。
在引入第一類案例時(shí)，教師可以介紹一些有關(guān)寫作案例時(shí)的感受、趣聞、軼事，以引起學(xué)生的注意。
在引入第二類案例時(shí)，教師可以運(yùn)用其他手段提醒學(xué)生仔細(xì)予以注意的必要性。
同時(shí)，為達(dá)到姣好的案例教學(xué)效果，在引入案例時(shí)要把握好案例的引入時(shí)機(jī)。
(3)案例討論
進(jìn)行案例討論也就意味著教師向?qū)W生提出問題，并給學(xué)生一定的時(shí)間去思考。
一般地說，要提的問題有兩類：一類是引導(dǎo)性問題，一類是非引導(dǎo)性問題。
典型的引導(dǎo)性問題的提問方式是：“你認(rèn)為案例中的這個(gè)教師(或其他人)下一步應(yīng)該做些什么?”典型的非引導(dǎo)性問題的提問方式是：“對(duì)于這個(gè)案例，你想說些什么?”或者“這個(gè)案例交給你了，你先來談?wù)勛约旱目捶��！贝_定案例中的問題所在，也常放在案例討論的前期，一般要花費(fèi)一定的時(shí)間來甄別案例中疑難問題的特征或要做出的決定。
如果沒有對(duì)案例中的論題予以必要的分析，往往使后面所提供的解決問題的備選方案以及事實(shí)變得毫無意義。
(4)概括總結(jié)
這個(gè)階段屬于過渡性階段，它通過從案例討論中引申出一定的結(jié)論，為后續(xù)課堂教學(xué)提供準(zhǔn)備。
在這個(gè)階段，可以讓學(xué)生做總結(jié)，也可以由教師自己做總結(jié)，講明案例中的關(guān)鍵點(diǎn)以及該案例討論當(dāng)中存在的不足和長(zhǎng)處，當(dāng)然也可以不作總結(jié)或評(píng)論，讓學(xué)生自己課后去思考。
在這個(gè)階段，往往要揭示出案例中包含的理論，強(qiáng)化以前所討論的內(nèi)容，提示后續(xù)的案例，給參與者以鼓舞。
許多從事案例教學(xué)的教師認(rèn)為，在案例討論即將結(jié)束的時(shí)候，沒有作出任何結(jié)論就下課是不適宜的，此時(shí)教師可以幫助學(xué)生對(duì)案例產(chǎn)生進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和理解，增進(jìn)他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。
四、教師在案例教學(xué)中應(yīng)注意的問題
在案例教學(xué)中，教師作為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，他在教學(xué)中應(yīng)做到幾點(diǎn)：(1)使討論井然有序。
在討論繼續(xù)開展之前，必須要明確每一個(gè)觀點(diǎn)，黑板可以幫助學(xué)生注意并記住其他同學(xué)提出的觀點(diǎn)。
這些觀點(diǎn)可以是他們贊同的，也可以得到他們的修正或反對(duì)。
提出切中要害的和關(guān)鍵性的問題。
這些問題可以促使學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行更深入的思考，也可以使他們調(diào)整視角，注意那些更重要的問題。
把學(xué)生個(gè)體的討論意見集結(jié)在一起。
對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)的重新表述、鼓勵(lì)或匯總，可以幫助他們繼續(xù)思考和改進(jìn)他們的觀點(diǎn)，也可以幫助他們更清晰地認(rèn)識(shí)案例中的疑難問題，把解決問題的方案或想法更加具體化。
(2)要具有時(shí)間概念。
小組討論的時(shí)間至關(guān)重要，教師要注意運(yùn)用這種形式有效地加以控制，要根據(jù)討論問題的重要性來分配時(shí)間。
(3)要將自己置身于討論之外。
教師的任務(wù)是促成討論，在討論過程中，要盡可能讓學(xué)生去發(fā)言、思考，作出決定。
(4)避免總是使用同樣的案例。
新奇和改進(jìn)可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而千篇一律總是使得參與者大失胃口。
(5)不要批評(píng)不同的意見。
如果他的看法不合邏輯，你可以要求其他學(xué)生談?wù)勊麄兊目捶�，�?yīng)該讓所有學(xué)生都有展示他們觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，并了解其他人的不同觀點(diǎn)。
(6)要完全掌握案例中所展示的事實(shí)。
教師應(yīng)該對(duì)案例一讀再讀，并做出筆記，以便把握案例的重點(diǎn)內(nèi)容，只有這樣，才能對(duì)如何引導(dǎo)討論做好準(zhǔn)備。
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