《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程改革論文
《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程改革論文
【摘 要】高職院校的發(fā)展，不僅僅為社會(huì)帶了大量的人才，同時(shí)也對(duì)教育的整體發(fā)展，起到了較大的積極作用。
高職院校之所以在近幾年的發(fā)展中，獲得了較為突出的成績(jī)，主要原因之一就在于能夠供應(yīng)社會(huì)的需求，將計(jì)算機(jī)專業(yè)放在首位。
現(xiàn)今的社會(huì)是一個(gè)高端的社會(huì)，計(jì)算機(jī)成為了必備的專業(yè)技術(shù)之一，因此對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程進(jìn)行一定的改革，成為了必要的工作。
【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī) 課程 研究
計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程作為高職院校的重要課程之一，能夠讓眾多的學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)，學(xué)習(xí)到較多的知識(shí)，同時(shí)打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在之后的發(fā)展中會(huì)獲得較大的突破。
從教育的角度來(lái)說，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程，一直都是課程改革的重點(diǎn)。
因?yàn)槲覈?guó)一直都在提倡計(jì)算機(jī)教育要從小抓起。
但對(duì)于高職院校的學(xué)生來(lái)說，他們需要的是直接能夠投入社會(huì)應(yīng)用的知識(shí)，在理論和實(shí)踐方面，都要有所成就。
因此，現(xiàn)階段的“基礎(chǔ)”知識(shí)并沒有辦法完全的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，而是要在就有的基礎(chǔ)知識(shí)上，進(jìn)行一定的深化和加強(qiáng)，將學(xué)生的思維能力，理解能力，實(shí)踐能力都提升到一個(gè)較高的層次。
本文就計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程改革的研究進(jìn)行一定的討論。
一、不同專業(yè)的計(jì)算機(jī)相關(guān)課程體系結(jié)構(gòu)
在進(jìn)行計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程改革的過程中，需要根據(jù)不同專業(yè)的計(jì)算機(jī)相關(guān)課程體系結(jié)構(gòu)進(jìn)行改革，有些課程雖然符合現(xiàn)階段的教學(xué)要求，但對(duì)于社會(huì)的需求來(lái)說，還是有所不及的。
因此，我們?cè)诟母锏倪^程中，需要良好的考慮到社會(huì)方面，畢竟學(xué)有所用才是最重要的。
以廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)改革為例，通過分析不同專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，發(fā)現(xiàn)各專業(yè)除開設(shè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程外，還根據(jù)不同專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的要求不同開設(shè)其他計(jì)算機(jī)類課程，機(jī)電類專業(yè)主要開設(shè)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、微機(jī)原理與接口技術(shù)(單片機(jī)原理與應(yīng)用)、CAD/CAM 等計(jì)算機(jī)類課程。
由此可見，不同專業(yè)的計(jì)算機(jī)相關(guān)課程體系結(jié)構(gòu)，在改革的過程中，也有很大的不同。
雖然國(guó)家在某些方面規(guī)定了一些標(biāo)準(zhǔn)，但從實(shí)際的情況來(lái)說，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程改革，始終都是要為學(xué)生服務(wù)。
每一個(gè)地區(qū)的教材和教學(xué)方式都不一樣，必須要將計(jì)算機(jī)相關(guān)課程體系結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效的改革，以當(dāng)?shù)氐臉?biāo)準(zhǔn)為主。
二、不同專業(yè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程要求差異
從嚴(yán)格的教育角度來(lái)說，不同專業(yè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程，需要存在一定的差異。
在過去的教育當(dāng)中，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程，多數(shù)情況下采用的是無(wú)差異的課程標(biāo)準(zhǔn)，雖然產(chǎn)生了一定的積極效果，但以目前的情況而言，無(wú)差異的課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)不再適應(yīng)高職院校的教師與學(xué)生。
高職院校比較注重實(shí)踐，因此才能得到社會(huì)的廣泛關(guān)注。
不同專業(yè)技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)課程對(duì)于學(xué)生來(lái)說，要求和發(fā)展方向都不同，鑒于這樣的情況，需要一定的差異存在。
只有這樣才能更加凸顯出教師和學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，對(duì)于將來(lái)的發(fā)展而言，也會(huì)產(chǎn)生較大的積極影響。
從計(jì)算機(jī)相關(guān)課程體系結(jié)構(gòu)看，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程作為各專業(yè)開設(shè)的第一門計(jì)算機(jī)課程，承擔(dān)著為后續(xù)課程提供基礎(chǔ)知識(shí)支持的作用，由于各專業(yè)后續(xù)課程內(nèi)容不同，因此計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程提供的基礎(chǔ)知識(shí)也應(yīng)有所差別。
如機(jī)電類專業(yè)后續(xù)課程包含計(jì)算機(jī)控制方面的內(nèi)容，二進(jìn)制方面的知識(shí)用得比較多，因此二進(jìn)制的概念、二進(jìn)制運(yùn)算是重點(diǎn)的基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，經(jīng)管類專業(yè)后續(xù)課程涉及信息系統(tǒng)的應(yīng)用，因此信息編碼、信息系統(tǒng)軟硬件組成對(duì)這類專業(yè)是重點(diǎn)的基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容。
三、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)存在的問題
(一)教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一、忽略了專業(yè)差異
從全國(guó)的整體情況來(lái)看，高職院校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)存在一定的問題，如果得不到有效的解決，將會(huì)在將來(lái)的發(fā)展中，埋下較大的隱患。
對(duì)于計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程來(lái)說，改革意味著要獲得一定的突破。
在現(xiàn)階段的教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一是一個(gè)非常嚴(yán)重的問題，絕大多數(shù)的教師都認(rèn)為，雖然計(jì)算機(jī)在專業(yè)上有一定的差異，但對(duì)于基礎(chǔ)課程來(lái)說，基本上不需要存在教學(xué)內(nèi)容的差異，只要統(tǒng)一就好。
這種觀點(diǎn)在過去的發(fā)展中，是允許存在的。
但對(duì)于現(xiàn)階段多元化發(fā)展的社會(huì)而言，如果教學(xué)內(nèi)容高度統(tǒng)一，就會(huì)逐漸的減小整體的專業(yè)差異性。
這對(duì)學(xué)生和教師來(lái)說是非常不利的，而且培養(yǎng)出來(lái)的計(jì)算機(jī)人才也不會(huì)凸顯出優(yōu)勢(shì)和個(gè)人特長(zhǎng)。
計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容是全院統(tǒng)一教材、統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容，忽略了專業(yè)差異，這顯然不符合不同專業(yè)崗位對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程內(nèi)容要求的差異。
(二)未考慮因材施教
計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程雖然屬于基礎(chǔ)部分，但在高職院校中，必須遵守因材施教的原則。
只有這樣才能培養(yǎng)出更多的高端人才，將每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)良好的發(fā)揮出來(lái)，幫助他們揚(yáng)長(zhǎng)避短。
本文認(rèn)為由于地域不同，新生入學(xué)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平差別較大，部分同學(xué)已學(xué)過了計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的部分內(nèi)容，但教學(xué)組織仍然按照零起點(diǎn)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。
由此可見，如果沒有進(jìn)行因材施教，將會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生較大的消極影響，同時(shí)無(wú)法進(jìn)行有效的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程改革。
很多的高職院校，之所以沒有像其它院校那樣獲得較大的成就，原因就在于“因材施教”方面，做的不是特別的突出，而且對(duì)問題長(zhǎng)久的視而不見。
(三)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程專任教師數(shù)量有限
由于計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程開課量大，本課程的專任教師數(shù)量不足，往往聘用其他部門的非計(jì)算機(jī)專業(yè)老師上課，教學(xué)質(zhì)量難于保證。
從現(xiàn)有的情況來(lái)看，只有少部分的教師愿意從事計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)工作，大部分的教師都在從事一些其它方面的工作。
由于計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)工作，在福利待遇以及日后的發(fā)展中，都沒有達(dá)到教師的理想要求，因此在這方面的教學(xué)，教師數(shù)量非常有限。
而高職教育又要求進(jìn)行計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程改革，重重矛盾之下，對(duì)學(xué)校和教師，以及學(xué)生都造成了一定的消極影響。
在未來(lái)的工作中，需要對(duì)這部分的師資力量不斷的加強(qiáng)，只有這樣才能為計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程改革打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
四、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程改革
(一)調(diào)研
計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程改革，并沒有想象當(dāng)中那么簡(jiǎn)單。
對(duì)于我國(guó)現(xiàn)階段的情況而言，必須進(jìn)行一定的調(diào)研，主要原因在于，計(jì)算機(jī)課程經(jīng)過不斷的發(fā)展，已經(jīng)與過去有了很大的不同，為了讓計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程對(duì)我國(guó)的高職院校學(xué)生產(chǎn)生較大的積極影響，必須要進(jìn)行系統(tǒng)的調(diào)研，對(duì)全局的情況有一個(gè)良好的掌控，這樣才能在改革的過程中，倍添助力。
本文認(rèn)為，應(yīng)該分不同專業(yè)調(diào)研各專業(yè)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力要求，提出各專業(yè)實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力目標(biāo)的課程體系，實(shí)現(xiàn)各專業(yè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程與其他計(jì)算機(jī)課程無(wú)縫連接，把專業(yè)應(yīng)用案例嵌入到本課程的教學(xué)案例中，據(jù)此制定各專業(yè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)。
只有在這樣的情況下，才能達(dá)到一個(gè)較為理想的效果。
在我國(guó)的發(fā)達(dá)城市和地區(qū)，之所以高職院校能夠成為全國(guó)的標(biāo)桿，并且一直久居高位，主要原因之一就是能夠進(jìn)行系統(tǒng)的調(diào)研，對(duì)全局的情況都一個(gè)較好的把握。
在現(xiàn)今的情況下，只有掌握全局，才能改革好計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程。
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