《計算機應用基礎》微課教學的改革與實踐論文

　　微課是當前教育界非常流行的一個詞語, 尤其是在網(wǎng)絡不斷普及的大背景下, 微課教學的發(fā)展速度十分迅猛。微課依托網(wǎng)絡, 對教學內(nèi)容進行了碎片化, 將教學內(nèi)容分拆成了多個細小的部分, 并且通過計算機技術(shù)將其制作為微課資源, 用于實際教學。

　　1 《計算機應用基礎》教學現(xiàn)狀

　　根據(jù)實際教學情況而言, 當前《計算機應用基礎教學》存在不少問題, 雖然整體教學符合教學大綱的基本要求, 但是卻難以符合社會發(fā)展的實際。首先, 《計算機應用基礎》課程開展范圍很廣, 覆蓋了大量專業(yè)和學生。對學生全面發(fā)展而言,這是一個比較好的現(xiàn)象。其次, 教學內(nèi)容符合教學要求, 但是存在脫離社會實際的情況�！队嬎銠C應用基礎》教學仍然按照教學大綱的基本要求在制定教學內(nèi)容,但是,社會實際需求的發(fā)展速度遠遠快于教學大綱的革新速度,這就導致教學大綱和社會實際存在一定的脫節(jié)。這就直接導致教學內(nèi)容和社會發(fā)展出現(xiàn)脫節(jié)。最后, 教學手段過于老舊。在高�！队嬎銠C應用基礎》教學活動中, 主要手段還是板書教學和機房教學這兩種模式。板書教學模式刻板, 不具備演示能力, 導致教學抽象化。機房教學人數(shù)過多, 教師難以全面地兼顧所有學生, 導致教學質(zhì)量不高。

　　2 微課教學

　　微課是近些年發(fā)展起來的一種教學模式.其主要是通過計算機技術(shù),將教學內(nèi)容或資料制作成為視頻資源、電子書資源等, 用于學生資助學習或是展開課堂教學。利用微課模式展開教學, 可以將原本長時間的課堂分拆成為多個細小的教學環(huán)節(jié),實現(xiàn)教學內(nèi)容和目標的分拆, 是學生能夠逐步完成教學任務,穩(wěn)步提升教學質(zhì)量。利用微課進行教學時, 主要可以分為三個基本環(huán)節(jié)。首先, 制作微課教學資源。將用于課堂教學的內(nèi)容,按照教學思路有機聯(lián)接成為一個整體,再通過視頻軟件或是文字編輯軟件制作成電子資源。其次,將微課教學資源用于實際教學。在教學過程中, 微課資源的運用環(huán)節(jié)很多,比如課前預習、課堂教學以及課后復習等,都可以通過微課教學資源進行。最后.構(gòu)建微課教學資源數(shù)據(jù)庫. 加強校間合作, 不斷擴大發(fā)展微課資源數(shù)據(jù)庫,使其能夠在教學中發(fā)揮出更大的作用

　　3 《計算機應用基礎》微課教學改革與實踐分析

　　3.1 改革當前教學方式.深化微課教學

　　就目前的實際情況而言, 《計算機應用基礎》的教學模式還比較傳統(tǒng). 不符合信息時代的發(fā)展要求。對部分院校進行調(diào)研之后, 發(fā)現(xiàn)絕大部分高校教學《計算機應用基礎》時, 還是以板書教學為主、機房教學為輔。大部分教師認為, 只有在充分掌握理論知識的基礎上, 才能高效地展開實踐操作。但是,其忽略了一個關(guān)鍵點, 就是實踐操作能力并不等同于理論知識水平, 實踐操作可以加快學生對理論知識形成理解因此急需改革當前教學方式.深化微課教學的應用,提升教學水平。例如, 在教學w o dr 文檔制作時, 利用微課教學可以起到十分顯著的效果。首先, 對教學內(nèi)容進行選題設計。根據(jù)教學實際而言, 不少學生在教學完成后依然存在一些疑難點, 比如自動生成目錄,文檔樣式調(diào)整等。因此,需要結(jié)合學生存在的學習難點對應地設計教學內(nèi)容。其次,設計微課教學資源。進行微課教學資源設計時, 需要遵循幾個方面的基本原則。第一,準確快速切入知識點, 簡明扼要的概括出教學內(nèi)容的重點知識,使學生能夠直觀認識到這些知識。第二, 內(nèi)容邏輯層次清晰,由淺入深, 逐漸步人正題,使學生能夠?qū)ο嚓P(guān)知識逐步形成掌握。第三,對知識進行總結(jié), 突出知識的核心內(nèi)容以及和其他知識的內(nèi)在聯(lián)系, 強化學生理解記憶。再次, 實際制作微課教學資料。根據(jù)學生存在的樣式調(diào)整及目錄生成的學習難點, 教師可以針對性地對這部分知識進行微課化。以自動生成目錄這一知識點教學為例, 教師可以突出這部分知識的核心— 目錄, 然后提取課本中的關(guān)鍵內(nèi)容, 圍繞目錄逐一排列自動生成基本步驟。第一步點擊樣式, 選定對應的序列, 通過修改命令設置格式。第二步就是選定需要編輯的區(qū)域, 對其進行樣式自定義和目錄生成。第三步是生成目錄, 點擊需要插人生成目錄的位置, 通過引用菜單選擇插入目錄, 然后再對樣式和排序進行修改。第四步是在改動更新目錄時, 通過引用菜單的更新目錄,即可實現(xiàn)。通過以上四步, 就可以完成w o dr 文檔的目錄自動生成和更改。在制作微課教學資源時, 教師就應該將這四個詳細的步驟通過幻燈片的形式進行組合, 按照先后關(guān)系呈現(xiàn)出該點知識的重點。

　　3.2 通過微課優(yōu)化教學環(huán)節(jié)

　　教學環(huán)節(jié)本應分為三個, 即預習、教學和復習。但是, 從目前的實際情況來看, 預習環(huán)節(jié)在《計算機應用基礎》教學中較為缺乏, 教學環(huán)節(jié)有比較刻板, 復習環(huán)節(jié)也沒有得到落實,這三個方面的原因?qū)е陆虒W質(zhì)量較低。因此, 需要通過微課對當前的教學環(huán)節(jié)進行優(yōu)化, 加強預習和復習環(huán)節(jié), 改良教學環(huán)節(jié)。首先. 在微課教學資源制作完成之后, 及時將其分發(fā)給學生,讓學生通過微課資源進行預習, 提前熟悉課堂教學內(nèi)容。其次,在課堂教學中, 充分利用微課資源.按照章節(jié)知識的邏輯層次,依次展開教學, 逐一完成教學目標, 給學生打下堅實的基礎。最后, 通過微課資源進行復習。微課對重點教學內(nèi)容進行了梳理和總結(jié), 在教學完成之后,教師應該引導學生通過微課資料進行復習, 強化鞏固課堂知識。

　　3.3 建立微課資源庫, 升級教學活動

　　微課資源時一種信息資源,其具有互動性。在進行《計算機應用基礎》教學的過程中,會不斷累積微課資源。教師可以將這些微課資源整合起來, 建立微課資源數(shù)據(jù)庫。通過網(wǎng)絡,可以實現(xiàn)院校之間的互動交流,將各個院校的微課資源整合起來,就可以構(gòu)成一個龐大的, 促進教學活動不斷升級。比如. 在教學E X C E L 表格制作時. 存在不少技巧性的操作方法, 不同院校的教師在制作微課資源時也有不同的側(cè)重。通過交互整合, 就可以融合這些不同的優(yōu)秀方法, 博采眾長, 使《計算機應用基礎》教學活動逐步完善升級.能夠交給學生更多的知識技巧. 不斷提升學生學習水平。4 結(jié)語微課教學是一種新穎的教學方式, 在各類教學活動中正在逐漸普及。對《計算機應用基礎》而言, 微課教學還存在一定問題,普及應用并不是很廣泛。因此.需要正確認識微課教學的重要意義, 結(jié)合《計算機應用基礎》的實際特點, 深化完善微課教學,促進教學質(zhì)量穩(wěn)步提高。

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