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構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的人文環(huán)境
構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的人文環(huán)境【1】
【摘 要】小學(xué)英語(yǔ)新課程的教學(xué)具有一定的基礎(chǔ)性與可塑性以及特殊性，主要表現(xiàn)為缺少一定的自然語(yǔ)言環(huán)境，并且跟母語(yǔ)教學(xué)相沖突。
對(duì)此，我們從新課標(biāo)的指導(dǎo)思想入手，努力樹(shù)立新課標(biāo)的教學(xué)理念，倡導(dǎo)以人為本、以個(gè)體的發(fā)展為宗旨，培養(yǎng)學(xué)生正確的英語(yǔ)語(yǔ)感，形成良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍，提高英語(yǔ)素養(yǎng)。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 教學(xué)改革 人文環(huán)境
一、營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍
學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，這就要求教師盡量用英語(yǔ)進(jìn)行組織和教學(xué)，給學(xué)生提供濃厚的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍。
從第一節(jié)課起，筆者就開(kāi)始使用英語(yǔ)課堂用語(yǔ)。
首先解決急用的幾句，經(jīng)過(guò)日積月累，學(xué)生基本聽(tīng)得懂簡(jiǎn)單的課堂用語(yǔ)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，覺(jué)得聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)并不難，為培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
課堂上教師在教學(xué)中做到表情化、動(dòng)作化。
通過(guò)教師的一顰一笑、一舉一動(dòng)來(lái)演示說(shuō)明教學(xué)內(nèi)容，即以姿勢(shì)說(shuō)話(huà)。
如教Listen，我們不妨以手半握拳放在耳后，同時(shí)做傾聽(tīng)動(dòng)作，反復(fù)幾次后，只要半握拳手放耳后，學(xué)生便心領(lǐng)神會(huì)。
同樣，以雙臂合攏輕輕向上抬起，學(xué)生便知是whole class齊讀，這樣節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，加大了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)的練習(xí)密度，取得了事半功倍的教學(xué)效果。
課后，教師應(yīng)從語(yǔ)言發(fā)展的本身需要出發(fā)，以人文關(guān)懷的角度，大范圍、多層次地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍。
為此，每天上學(xué)、放學(xué)進(jìn)出校門(mén)時(shí)，要求學(xué)生之間、師生之間都以英語(yǔ)進(jìn)行問(wèn)候。
一段時(shí)間后，學(xué)生課外見(jiàn)到我，就會(huì)爭(zhēng)先恐后地用英語(yǔ)招呼我，養(yǎng)成了用英語(yǔ)進(jìn)行交際的習(xí)慣，有效地提高了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。
二、構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系
和諧是指教師與學(xué)生之間的情感聯(lián)系，愛(ài)是其中的核心要素。
愛(ài)需要教師對(duì)學(xué)生傾注相當(dāng)?shù)臒崆椋瑢?duì)其各方面給予關(guān)注，對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生尤為如此。
如教學(xué)happy birthday to you!時(shí)，筆者就了解到當(dāng)天正有學(xué)生生日，便走進(jìn)課堂邊唱歌邊為學(xué)生的生日祝福，讓學(xué)生深深感到來(lái)自老師的關(guān)切之情，與之產(chǎn)生感情共鳴，隨即在和諧的情感交流中，讓學(xué)生懂得要學(xué)會(huì)為別人祝福，要學(xué)會(huì)關(guān)心身邊的親人、好友。
同時(shí)進(jìn)行了birthday cake、birthday candle、birthday noodle等單詞的教學(xué)，學(xué)生聽(tīng)得津津有味，收到了良好的教學(xué)效果。
以至于碰到一些節(jié)日，學(xué)生都會(huì)自然而然地運(yùn)用英語(yǔ)祝福一番。
一天走進(jìn)教室，欣聞學(xué)生為我唱起了生日歌，真的為之感動(dòng)，教學(xué)中的人文關(guān)懷、師生情感的和諧體現(xiàn)得淋漓盡致。
課堂上構(gòu)建合作、和諧、互動(dòng)、融洽的師生關(guān)系對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)具有一定的重要意義。
合作就意味著教師和學(xué)生在人格上是完全平等的。
過(guò)去的觀念是：“你不會(huì)學(xué)習(xí)，我來(lái)教你學(xué)習(xí);你不愿意學(xué)習(xí)，我來(lái)強(qiáng)制你學(xué)習(xí)。”現(xiàn)在的觀念是：“你不會(huì)學(xué)習(xí)，我來(lái)教你學(xué)習(xí);你不愿意學(xué)習(xí)，我來(lái)吸引你學(xué)習(xí)。”“吸引”，就是“注重個(gè)體的人文發(fā)展，使兒童樂(lè)于學(xué)習(xí)，使他們樂(lè)意參加到教師和兒童共同進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。” 課堂教學(xué)過(guò)程是一種師生交互作用的活動(dòng)過(guò)程，師生互動(dòng)的性質(zhì)和質(zhì)量，在一定程度上對(duì)教學(xué)活動(dòng)的效果起著決定性的影響，因?yàn)樵诮虒W(xué)活動(dòng)中，教師總是由一定的觀念(諸如教育觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀等)支配其教學(xué)行為，對(duì)學(xué)生施加影響。
而學(xué)生也會(huì)根據(jù)自己的價(jià)值取向和需要，理解、接受教師的影響，并在行動(dòng)上作出反應(yīng)。
學(xué)生的反應(yīng)又進(jìn)一步強(qiáng)化或者修正教師原有的教育觀念與行為。
所以，師生互動(dòng)構(gòu)成了教學(xué)活動(dòng)中的正反饋機(jī)制。
通過(guò)反饋可以加強(qiáng)正效應(yīng)，也可以加劇負(fù)效應(yīng)。
三、激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的潛能
新課程的英語(yǔ)教學(xué)中要求教師應(yīng)把小學(xué)生看作是具有成長(zhǎng)潛能的生命個(gè)體，其內(nèi)部蘊(yùn)藏著主體發(fā)展的機(jī)制，認(rèn)識(shí)到教學(xué)的目的在于開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力，驅(qū)動(dòng)其主體的發(fā)展機(jī)制，使之成長(zhǎng)、成熟。
在教育過(guò)程中，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性已成為廣大教師所熱衷的教學(xué)方法。
母語(yǔ)習(xí)得研究及外語(yǔ)學(xué)習(xí)研究均證實(shí)：外語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)不再應(yīng)該是“我們?cè)摻绦┦裁?rdquo;，而應(yīng)是“我們?nèi)绾卧谡n堂教學(xué)中創(chuàng)造這些必要的條件”。
新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生“能干什么”，因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)學(xué)生使用英語(yǔ)的能力。
著名教育家布魯納曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)過(guò)程是一種提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)。”因此，我們應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造思考的空間。
這就要求教師要善于引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、回答問(wèn)題，而不是限制學(xué)生的思維，被動(dòng)地跟著老師走。
有位老師在執(zhí)教“Ask the way”一內(nèi)容時(shí)，避開(kāi)了傳統(tǒng)的使學(xué)生處于被動(dòng)地位的講解式，而采用多媒體呈現(xiàn)迷路、問(wèn)路的幾個(gè)現(xiàn)場(chǎng)情景，然后提出問(wèn)題：假設(shè)是你，將如何進(jìn)行問(wèn)路、指路?學(xué)生分小組討論(Group-work)，接著每組向全班匯報(bào)，匯集各組方式后，再與教材中學(xué)生們的方法做比較。
在學(xué)會(huì)技能之后，還讓學(xué)生聯(lián)系本校、本地區(qū)的具體地理情況，自編自演問(wèn)路的情景。
在教學(xué)中，學(xué)生非常積極，有的“Ask the classroom”，有的“Ask the bookshop”，還有的“Ask the W.C.”，氣氛特別活躍。
這樣一來(lái)，就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，幫助他們跳出了被動(dòng)灌輸?shù)睦Ь�，成為學(xué)習(xí)的主人。
在課堂教學(xué)時(shí)，我們不妨進(jìn)行一番“換位思考”，把學(xué)生置于主人地位，使學(xué)生很自然地用英語(yǔ)思考、很積極地進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言輸出，相對(duì)傳統(tǒng)的灌輸式、封閉式教學(xué)方法而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可想而知。
結(jié)束語(yǔ)
英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展要從學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要出發(fā)，適時(shí)適度地創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍，營(yíng)造寬松、和諧、融洽的師生關(guān)系，注重“以人為本”“人文關(guān)懷”的策略，多形式、多角度、多層面地寓教于生活、運(yùn)用于生活。
只有這樣才能真正把新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求落到實(shí)處，才能提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的人文關(guān)懷【2】
摘 要：教育是一門(mén)學(xué)問(wèn)，教師應(yīng)在自己的教學(xué)中滲透人文關(guān)懷。
關(guān)心、愛(ài)護(hù)、尊重每一位學(xué)生，和學(xué)生建立和諧、良好的師生關(guān)系，這對(duì)教師的教育教學(xué)工作將會(huì)有很大的幫助。
反之，如果教師不能做到關(guān)愛(ài)、尊重學(xué)生的話(huà)，學(xué)生就會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生反感、厭惡的情緒，這將對(duì)他們的學(xué)習(xí)非常不利。
對(duì)教師的教學(xué)管理也會(huì)帶來(lái)十分大的麻煩。
因此在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透人文關(guān)懷是極其重要的。
關(guān)鍵詞：關(guān)心 愛(ài)護(hù) 尊重 人文關(guān)懷
人文關(guān)懷就是對(duì)人的生存狀況的關(guān)懷、對(duì)人的尊重和符合人性的生活條件的肯定、對(duì)人類(lèi)的解放與自由的追求。
人文關(guān)懷就是要做到關(guān)心人、愛(ài)護(hù)人和尊重人。
具體體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐中就是要關(guān)心學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生、尊重學(xué)生。
作為教師，除了將知識(shí)傳授給學(xué)生之外，也要在自己的教學(xué)中滲透人文關(guān)懷，讓學(xué)生感受到教師的愛(ài)與關(guān)懷、尊重與理解。
這將對(duì)師生之間融洽、和諧的師生關(guān)系建立起到至關(guān)重要的作用。
1 人文關(guān)懷融入到英語(yǔ)教學(xué)中的意義
人類(lèi)生存和發(fā)展需要人文關(guān)懷，學(xué)生更需要人文關(guān)懷來(lái)伴隨他們學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，在融入人文關(guān)懷教學(xué)理念中成長(zhǎng)起來(lái)的孩子是否具有更全面的適應(yīng)社會(huì)的能力和素質(zhì)呢?
小學(xué)階段是孩子情感認(rèn)知成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)間，這一時(shí)期他們所接受的文化教育對(duì)其成長(zhǎng)以及以后的學(xué)習(xí)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。
英語(yǔ)教育在文化教育中占有主要地位，英語(yǔ)是一種情感表達(dá)工具，它在被人類(lèi)使用時(shí)賦予思想感情，無(wú)論是口頭語(yǔ)言還是書(shū)面文章，都包含人類(lèi)對(duì)生活的感受、體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，蘊(yùn)涵了豐富的人文內(nèi)涵。
因此，在英語(yǔ)教學(xué)中融入人文關(guān)懷，必定會(huì)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)起到積極的推動(dòng)作用。
2 教師應(yīng)如何在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透人文關(guān)懷
2.1 在課堂教學(xué)中善于洞察學(xué)生
發(fā)現(xiàn)學(xué)生有異常，及時(shí)關(guān)心了解情況，與學(xué)生溝通解決問(wèn)題。
比如在課堂中發(fā)現(xiàn)某個(gè)學(xué)生有發(fā)熱、嘔吐等身體不適癥狀時(shí)，能摸摸他的額頭，詢(xún)問(wèn)一下病情并與家長(zhǎng)及時(shí)取得聯(lián)系，讓家長(zhǎng)盡快帶孩子去治療。
發(fā)現(xiàn)某個(gè)學(xué)生悶悶不樂(lè)時(shí)，教師可以像朋友一樣去和他聊聊天，問(wèn)問(wèn)他是不是遇到了什么不開(kāi)心的事，及時(shí)幫助他們疏導(dǎo)心理上的問(wèn)題。
遇到膽子小、自信心不足、不敢舉手回答問(wèn)題的同學(xué)，教師要給予他們鼓勵(lì)，讓他們逐漸建立自信心，從而善于和老師、同學(xué)進(jìn)行交流。
也有勇氣抓住適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)表現(xiàn)自我、展示自我。
2.2 關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)作自己的孩子看待
每一個(gè)孩子都有自己的閃光點(diǎn)。
即使他的優(yōu)勢(shì)不是英語(yǔ)，他一定在其他某個(gè)方面會(huì)有過(guò)人之處。
作為教師，不能只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不是衡量學(xué)生優(yōu)秀與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)。
教師要像媽媽一樣把關(guān)愛(ài)給予每一位學(xué)生。
讓他們從老師身上體會(huì)到母愛(ài)的溫暖，不再懼怕老師，而是和老師像母親和孩子相處一般溫馨，似好朋友之間相處那樣和諧。
我相信只要你對(duì)孩子付出了愛(ài)，他們是沒(méi)有理由不聽(tīng)你的話(huà)，不努力去學(xué)好你所教的學(xué)科的。
2.3 課堂上給予學(xué)生足夠的尊重。
不打擊、不挫傷學(xué)生的自信心與積極性
對(duì)于調(diào)皮搗蛋，和老師對(duì)著干的同學(xué)，教師不能一味打擊、批評(píng)，因?yàn)閷W(xué)生也需要老師的尊重。
如果你給予了他足夠的尊重，對(duì)他們出現(xiàn)的問(wèn)題能平心靜氣地耐心說(shuō)服的話(huà)，他們可能會(huì)在你的激勵(lì)中重拾自信，從而勵(lì)志把英語(yǔ)學(xué)好。
反之，如果教師不講求教育方式方法，一味批評(píng)，惡語(yǔ)中傷學(xué)生，讓學(xué)生在同學(xué)面前徹底失去了面子、失去了尊嚴(yán)，他們就會(huì)抱著破罐子破摔的學(xué)習(xí)態(tài)度，和老師頑抗到底。
結(jié)果不但導(dǎo)致他們極差的學(xué)習(xí)成績(jī)讓你為之頭疼不已，更要命的是他們那消極之極的學(xué)習(xí)態(tài)度和強(qiáng)烈的逆反心理將會(huì)成為教學(xué)中極大的絆腳石。
2.4 為學(xué)生營(yíng)造民主和諧、寬松愉悅的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍
小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，善于發(fā)問(wèn)、善于表現(xiàn)自我。
如果教師能為學(xué)生創(chuàng)建一種輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生真正做到在玩中學(xué)、在學(xué)中玩，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)知識(shí)的同時(shí)，身心也得到了愉悅。
那么教師的教學(xué)是成功的。
因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)到了快樂(lè)。
但如果老師把自己擺在一個(gè)高高在上的位置，只管自己說(shuō)教，讓學(xué)生聽(tīng)之任之的話(huà)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果一定不會(huì)好到哪去。
因?yàn)閷W(xué)生在這個(gè)過(guò)程中并沒(méi)有體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
2.5 言傳身教，以教師的人格魅力征服學(xué)生
教師的言行舉止，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的教育效果。
所以作為教師，必須要品德高尚、言行規(guī)范、嚴(yán)于律已。
在教學(xué)中情感對(duì)學(xué)生的個(gè)性心理特征和行為動(dòng)機(jī)有很大的影響，是影響學(xué)生行為和學(xué)習(xí)效果的重要因素。
師生間的情感交流以及由此產(chǎn)生的心理氛圍是促進(jìn)師生積極互動(dòng)的必要條件。
教師把對(duì)學(xué)生的愛(ài)化為一個(gè)溫柔的眼神、一個(gè)會(huì)意的微笑、一句暖心的話(huà)語(yǔ)、一個(gè)贊許的姿態(tài)、一個(gè)體貼入微的動(dòng)作，都會(huì)使學(xué)生感到教師的關(guān)心、賞識(shí)，心理上就會(huì)產(chǎn)生一種說(shuō)不出的愉悅與滿(mǎn)足，這就無(wú)疑能激發(fā)他們的求知欲，增添他們的勇氣，鼓起他們的自信，促進(jìn)他們積極上進(jìn)。
他們會(huì)把對(duì)老師的崇拜、欽佩轉(zhuǎn)化為對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)，并進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力。
反之，師生之間的關(guān)系緊張，學(xué)生會(huì)由厭惡教師進(jìn)而厭惡學(xué)習(xí)，即使是難度不大或者很有趣味的教育內(nèi)容，也不能引起他們的興趣。
言傳勝于身教，當(dāng)一個(gè)具有高尚師德和高超教育水平的教師默默的以他的人格魅力感染著他的學(xué)生的時(shí)候，即使他不進(jìn)行耐心的說(shuō)教，他的品行也會(huì)深深的影響學(xué)生，促使學(xué)生時(shí)刻以他為榜樣，努力學(xué)習(xí)，積極向上。
綜上所述，作為教師我們除了關(guān)注自己的教學(xué)成績(jī)之外，也要在自己的英語(yǔ)教學(xué)中滲透人文關(guān)懷。
關(guān)心、愛(ài)護(hù)并尊重每一位學(xué)生，讓他們體會(huì)到老師的關(guān)愛(ài)、理解和尊重，從而和老師建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系。
我相信，只要我們真正做到了，我們的教學(xué)也就成功了。
參考文獻(xiàn)
[1] 劉維.小學(xué)兒童教育心理學(xué)[M].高等教育出版社，1999.
[2] 教育部英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京師范大學(xué)出版社，2001.
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