淺談角動量守恒定律論文（通用5篇）

　　角動量守恒定律是大學物理中的重要的基本定律,下面小編為大家?guī)�來關(guān)于淺談角動量守恒定律的論文，歡迎你大家借鑒!

　　淺談角動量守恒定律論文 篇1

　　摘 要：角動量守恒定律與動量守恒定律及對一軸線和對軸線上任一點的角動量守恒兩個容易混淆的問題，從守恒條件和守恒量兩個方面進行了比較與澄清。

　　關(guān)鍵詞：動量守恒;角動量守恒;守恒條件;守恒量

　　角動量(又稱動量矩)守恒定律是力學三大守恒定律之一。

　　一、角動量守恒定律原理

　　(一)物理學的普遍定律之一

　　反映質(zhì)點和質(zhì)點系圍繞一點或一軸運動的普遍規(guī)律。反映不受外力作用或所受諸外力對某定點(或定軸)的合力矩始終等于零的質(zhì)點和質(zhì)點系圍繞該點(或軸)運動的普遍規(guī)律。物理學的普遍定律之一。如，一個在有心力場中運動的質(zhì)點，始終受到一個通過力心的有心力作用，因有心力對力心的力矩為零，所以根據(jù)角動量定理，該質(zhì)點對力心的角動量守恒。因此，質(zhì)點軌跡是平面曲線，且質(zhì)點對力心的矢徑在相等的時間內(nèi)掃過相等的面積。如果把太陽看成力心，行星看成質(zhì)點，則上述結(jié)論就是開普勒行星運動三定律[1]之一。

　　一個不受角動量原理圖

　　外力或外界場作用的質(zhì)點系，其質(zhì)點之間相互作用的內(nèi)力服從牛頓第三定律，因而質(zhì)點系的內(nèi)力對任一點的主矩為零，從而導出質(zhì)點系的角動量守恒。如，質(zhì)點系受到的外力系對某一固定軸之矩的代數(shù)和為零，則質(zhì)點系對該軸的角動量守恒。角動量守恒也是微觀物理學中的重要基本規(guī)律。在基本粒子衰變、碰撞和轉(zhuǎn)變過程中都遵守反映自然界普遍規(guī)律的守恒定律，也包括角動量守恒定律。W泡利于1931 年根據(jù)守恒定律推測自由中子衰變時有反中微子產(chǎn)生，1956年后為實驗所證實。

　　角動量定理的微商，等于作用于該質(zhì)點上的力對該點的力矩。對于質(zhì)點系，由于其內(nèi)各質(zhì)點間相互作用的內(nèi)力服從牛頓第三定律，因而質(zhì)點系的內(nèi)力對任一點的主矩為零。利用內(nèi)力的這一特性，即可導出質(zhì)點系的角動量定理：質(zhì)點系對任一固定點O的角動量對時間的微商等于作用于該質(zhì)點系的諸外力對O點的力矩的矢量和。由此可見，描述質(zhì)點系整體轉(zhuǎn)動特性的角動量只與作用于質(zhì)點系的外力有關(guān)，內(nèi)力不能改變質(zhì)點系的整體轉(zhuǎn)動情況。

　　動量守恒定律和能量守恒定律以及角動量守恒定律一起成為現(xiàn)代物理學中的三大基本守恒定律。最初它們是牛頓定律的推論，但后來發(fā)現(xiàn)它們的適用范圍遠遠廣于牛頓定律，是比牛頓定律更基礎(chǔ)的物理規(guī)律，是時空性質(zhì)的反映。其中，動量守恒定律由空間平移不變性推出，能量守恒定律由時間平移不變性推出，而角動量守恒定律則由空間的旋轉(zhuǎn)對稱性推出;相互間有作用力的物體系稱為系統(tǒng)，系統(tǒng)內(nèi)的物體可以是兩個、三個或者更多，解決實際問題時要根據(jù)需要和求解問題的方便程度，合理地選擇系統(tǒng)。

　　二、角動量守恒定律與動量守恒定律的關(guān)系

　　在大學物理教學中發(fā)現(xiàn)由于種種原因，學生常不能真正了解動量守恒定律的實驗基礎(chǔ)，有很多學生認為動量守恒定律只是牛頓定律的推論，只對力學領(lǐng)域以內(nèi)宏觀、常速物體適用。而在高等學校的普通物理教材中，對上述問題表述得比較清楚。教師在講課時應(yīng)結(jié)合物理學的發(fā)展強調(diào)人們對動量概念及有關(guān)規(guī)律在物理學中的重要地位的逐步認識。如在對碰撞、打擊現(xiàn)象的研究中出現(xiàn)了最初的、用動量描述運動的思想，并進一步介紹動量守恒定律的一些實驗基礎(chǔ)時應(yīng)著重指出：從歷史上看，動量守恒定律是獨立發(fā)展的，其出現(xiàn)比牛頓定律還早，決不能把它當作是牛頓定律的副產(chǎn)物;并指出：由于近代物理的發(fā)展，將動量守恒定律應(yīng)用于力學以外的領(lǐng)域，不僅導致一系列重大發(fā)現(xiàn)，而且使定律自身的概念得以發(fā)展和完善。教學中通過實際的例子使學生真正理解動量守恒定律已成為物理學中最重要的基本規(guī)律之一。

　　(一)力學中動量守恒定律與角動量守恒定律的建立

　　動量概念最早是在研究碰撞、打擊等現(xiàn)象過程中提出的。笛卡爾第一個明確提出了運動量守恒的概念，并對碰撞的多種情況進行了比較系統(tǒng)的研究。惠更斯發(fā)展了笛卡爾關(guān)于動量的概念，指明動量是有方向的，由此可見，動量守恒定律最初并非由理論上推導出來的。牛頓概括了前人的成果建立起力學的公理化體系之后，動量守恒定律在原有的堅實實驗基礎(chǔ)之上，納入力學的理論體系。

　　角動量的概念在力學上出現(xiàn)得較晚，但開普勒在16世紀末到17世紀初對天體運動進行了大量的分析和推算，總結(jié)出行星運動的開普勒三定律。行星運動的開普勒第二定律認為，對于任一行星，由太陽到行星的徑矢在相等的時間內(nèi)掃過相等的面積。這實際上是在有心力作用下質(zhì)點對力心的角動量守恒的具體體現(xiàn)，這在2003年“全國中學生物理競賽”復賽試題中得到應(yīng)用。由此可見，角動量守恒的基本思想最初也不是全由理論推導而得來的。

　　(二)力學中動量守恒定律與角動量守恒定律的適用范圍

　　下面在經(jīng)典力學及慣性系范圍內(nèi)進行討論。

　　1.動量守恒定律

　　如果質(zhì)點系所受外力的矢量和為零，即∑F外=0，由質(zhì)點系動量定理的微分形式得到：∑mv=恒矢量，即當外力的矢量和為零時，質(zhì)點系的總動量不隨時間變化。這就是動量守恒定律。所需質(zhì)點系動量守恒的必要充分條件，就是這個質(zhì)點系所受外力的矢量和為零。

　　在應(yīng)用動量守恒定律時，應(yīng)注意以下幾點：

　　(1)在理解動量守恒定律時，一定要注意動量的矢量性。我們所說的質(zhì)點系的總動量，是指系統(tǒng)中所有質(zhì)點動量的矢量和;

　　(2)在一些具體問題中，∑F外=0很難滿足，但若系統(tǒng)中質(zhì)點間的'相互作用內(nèi)力比它們所受的外力大得多，也可以足夠好地應(yīng)用動量守恒定律。例如在打擊或碰撞問題中，相互作用的兩個物體均受重力，但由于相互碰撞的內(nèi)力遠大于外力，此時動量守恒定律可近似成立。在這類問題中，應(yīng)確認外力與內(nèi)力的數(shù)量級，當它們屬同一數(shù)量級時，不能忽視外力的作用;

　　(3)對某一系統(tǒng)，∑F外≠0，但在某一方向上外力的投影的代數(shù)和為零，在這一方向上質(zhì)點系動量的分量保持恒定，即動量守恒。例如：當∑FX=0時，ΣmvX=恒量;

　　(4)當系統(tǒng)是剛體時，所有外力的作用相當于一個合力及一個合力矩，只要合力等于零，即使合力矩不等于零，動量守恒定律仍成立。

　　2.角動量守恒定律

　　由質(zhì)點系的角動量定理

　　d/dt∑(r×mv)=∑r×F

　　當∑r×F=0時，∑(r×mv)=恒量

　　即當外力矩的矢量和為零時，系統(tǒng)的總角動量守恒，這就是質(zhì)點系角動量守恒定律。所以質(zhì)點系角動量守恒定律適用的必要充分條件就是這個質(zhì)點系所受外力對某一中心的外力矩的矢量和等于零。

　　在應(yīng)用角動量守恒定律時，應(yīng)注意以下幾點：

　　(1)角動量守恒時，機械能未必守恒，此時可以允許有機械能與非機械能的轉(zhuǎn)換;

　　(2)外力矩的矢量和為零，并不要求外力的作用相互抵消，此時∑F外可以不等于0，即動量未必守恒;

　　(3)當對某點的外力矩矢量和不等于零，但繞某軸的外力矩投影的代數(shù)和為零時，繞這軸的角動量投影守恒。這是在普通物理教學中所常見的對定軸的角動量守恒定律。注意此時總角動量矢量未必守恒;

　　(4)力矩和角動量都是對慣性系內(nèi)某一固定參考點而言的，所選取的參考點不同，力矩和角動量的大小、方向也不同;

　　(5)在實際問題中，有時Σr×F外=0不能嚴格成立，但若外力的沖量矩遠小于內(nèi)力的沖量矩時，角動量守恒定律可以近似地適用;

　　(6)角動量守恒定律在質(zhì)心參考系中同樣適用。

　　在以牛頓定律為基礎(chǔ)的經(jīng)典力學體系中，力學中的三條守恒定律可以由牛頓定律推導出來。但是，從歷史發(fā)展上看，在牛頓力學體系建立之前，這些守恒定律的有關(guān)概念已在實踐中逐步形成和發(fā)展，有長期的廣泛的實驗基礎(chǔ)�，F(xiàn)代科學實驗也表明：動量守恒定律、角動量守恒定律完全適用于微觀粒子、高速運動物體的領(lǐng)域，這些守恒定律的適用范圍比牛頓定律更廣泛，所以，這些守恒定律應(yīng)該看作是從實驗中總結(jié)出來的物理學中的普遍規(guī)律，不再把它們看作是牛頓定律的推論了。

　　參考文獻：

　　[1]劉克哲.普通物理[M].北京:高等教育出版社,2002.

　　[2]朱青.剛體轉(zhuǎn)動的問題[J].中山大學學報論叢,2004,(3).

　　[3]朱軍芳.運動守恒量保持算法和牛頓核殼模型動力學研究[D].南昌:南昌大學,2007.

　　淺談角動量守恒定律論文 篇2

　　一、能量守恒定律

　　對于能量尤其是熱能的轉(zhuǎn)化已經(jīng)形成了一門新的學問叫作傳熱學，專門研究如何使熱量更有效率的傳播和加以利用。電視信號塔將電能轉(zhuǎn)化為了電磁波，于是就專門有一門學問來研究如何更有效的利用能量傳遞。事實上，人們除了對能量的總量關(guān)心之外，對于能量的傳遞和轉(zhuǎn)化方向更加的關(guān)心，于是形成了猶如熱力學第二定律這樣的一系列定律定理。能量轉(zhuǎn)移的方向與總量沒有關(guān)系，能量的“勢”在能量傳遞和轉(zhuǎn)移的過程中掌握著方向，電能是靠電流進行轉(zhuǎn)移的，電流的方向正是電勢的方向，電勢差決定了電流的方向及大�。粺崮艿摹皠荨苯凶鳒囟�，熱量從高溫物體流向低溫物體，而不是從能量多的物體流向能量低的；由相對位置引起的能量在物理學中被直接定義為勢能，代表著重力的方向，勢能也是沿著這一方向進行釋放從而轉(zhuǎn)化成為其他形式的能量。

　　二、動量守恒定律

　　動量是一個合成的物理量，由質(zhì)量和速度相乘得到，由于速度是一個矢量，動量也就成為一個帶有方向性的矢量，矢量就意味著角度。動量守恒定律是自然界中最重要最普遍的守恒定律之一，它既適用于宏觀物體，也適用于微觀粒子；既適用于低速運動物體，也適用于高速運動物體，它是一個實驗規(guī)律，也可用牛頓第二定律和動量定理推導出來。在高中物理中，但凡遇到碰撞的問題，首先要列出的往往就是動量守恒的方程，由于這里面涉及兩個物體的質(zhì)量和速度四個量，在結(jié)合動能守恒定律，對于相關(guān)的任何一個物理量都可以輕易推導出來，從而得到結(jié)論。動量的變化帶來了沖量的變化，事實上沖量成為了動量變化的原因，于是一個公式便誕生了，在經(jīng)典物理學中，Ｆｔ＝Δｍｖ，這個公式用于解決外力對系統(tǒng)的動量變化，如果力的方向又恰好在物體運動的方向上，那么利用Ｆｓ就可以算出外力對系統(tǒng)所做的功，于是根據(jù)動量守恒方程與能量守恒并聯(lián)可以計算出所有相關(guān)的物理量。動量守恒的另外一個最典型的運用在物理學中被稱為“反沖”，當一個物體向一個方向噴射出高速的氣流或者粒子流，其本身就會向相反的方向運用獲得加速度，在這個過程中，噴射的氣流或者粒子流的動量與自身獲得的動量在數(shù)量上相同并且在方向上相反。這個現(xiàn)象在航空航天技術(shù)上得到最廣泛的應(yīng)用。比如，在我國的'天宮一號空間站底端就安裝有主噴射口用來調(diào)整速度和四個方向的副噴射口用來調(diào)整運行的姿勢。當主噴射口向后噴出質(zhì)量ｍ１速度為ｖ１的氣體時，航天器向前加速的動量是ｍ２Δｖ，而在數(shù)字上ｍ２Δｖ＝ｍ１ｖ１。同樣的原理，通過控制副噴射口噴射氣體，可以調(diào)整航天器的運行角度和運行姿勢等。在高考的物理題目中，動量守恒是一個必考的內(nèi)容，一般都會涉及碰撞、航空航天及火箭發(fā)射等，在復習的時候，對動量守恒定律的精準把握，能夠幫助同學們在高考中取得更好的成績。

　　三、質(zhì)量與質(zhì)能守恒定律

　　在經(jīng)典物理學中，質(zhì)量僅指靜質(zhì)量。一個物體，無論形狀怎么奇怪，甚至在質(zhì)點的概念中可以忽略大小形狀，但總是有一個比較精確的質(zhì)量，無論是大至太陽、銀河系還是小至原子、電子。在高中物理學的經(jīng)典力學中，這些精確的質(zhì)量是不可能被創(chuàng)造出來或者消滅掉的。兩個隨意的物體之間都存在萬有引力，說明質(zhì)量是產(chǎn)生萬有引力的原因。物體的慣性僅與其本身的質(zhì)量有關(guān)，牛頓第一定律又叫慣性定律，這說明質(zhì)量是慣性的產(chǎn)生原因。質(zhì)量是物體的固有屬性，大到天體宇宙，小到原子電子甚至夸克，在目前的物理學中，它們的質(zhì)量都可以當成常量進行計算。通常情況下，高中物理中不涉及質(zhì)量的變化，除了有關(guān)連接體的問題值得注意之外，也就無所謂“質(zhì)量守恒”了。當相對論將物理學帶入到高速運動的范疇之內(nèi)，以上的結(jié)論就顯得不那么準確了，事實上，當物體的運用速度加快可以與光速比擬時，所謂的“質(zhì)量守恒”似乎變得不成立了。質(zhì)能守恒是現(xiàn)代物理區(qū)別于經(jīng)典物理學的一個關(guān)鍵公式，那就是在這個定律中，質(zhì)量與能量開始統(tǒng)一，并且符合簡單的質(zhì)能轉(zhuǎn)換方程Ｅ＝ｍｃ２，從而突破了之前單純的質(zhì)量守恒和能量守恒，標志著一個在宇宙中更加普遍適用的定律的發(fā)現(xiàn)。太陽的燃燒靠的是氫元素的核聚變從而將自身的質(zhì)量轉(zhuǎn)化為了能量，其中一部分來到了地球，才有了我們的勃勃生機。原子彈的研制正是基于愛因施坦的這樣一個公式，同時核能的和平利用也同樣引人注目，成為改變世界能源利用格局的一個理想方案。質(zhì)能守恒在高中物理課本中作為一節(jié)選修的內(nèi)容，由于與世界話題原子彈有著直接的聯(lián)系而引起很多高中生的注意力。在考試的過程中，這部分內(nèi)容由于是選修，所以基本上都是以概念的形式出現(xiàn)，有興趣的同學可以多了解一些這部分的知識，對開闊視野有很大的益處。

　　四、結(jié)束語

　　高中物理課程是一個比較復雜的體系，知識點很多并且冗雜。但是，在教授的時候，老師應(yīng)該教會學生認真總結(jié)，將復雜的知識點串聯(lián)起來組成高中物理的知識框架，從而將理解和記憶結(jié)合起來。能量守恒、動量守恒、“質(zhì)量守恒”及質(zhì)能守恒被作為幾個大的學習重點，將速度、質(zhì)量、勢及能量等物理量串聯(lián)起來，為高中生對于物理的學習提供了很多的便利。

　　淺談角動量守恒定律論文 篇3

　　化學作為一門學科來說，它的實用性還是非常強的，而實驗卻是化學的命脈所在。 所以說，初中化學實驗探究課題是很重要的，也是必不可少的。 研究有關(guān)初中化學實驗探究課題，在很大程度上有助于提升學生的基礎(chǔ)知識，進而不斷強化學生的實踐綜合能力，最終讓學生在一個良好的環(huán)境中感受到學習的趣味性。

　　一、質(zhì)量守恒定律的相關(guān)概述

　　1、 質(zhì)量守恒定律的基本含義所謂的質(zhì)量守恒定律，其實就是在化學反應(yīng)中，參與反應(yīng)的不同物質(zhì)的質(zhì)量總合等于反應(yīng)之后不同物質(zhì)的質(zhì)量總合。在通常情況下，簡單的化學反應(yīng)，反應(yīng)前原子的數(shù)目、種類與反應(yīng)后的一樣，這是質(zhì)量守恒定律的實質(zhì)。

　　2、 質(zhì)量守恒定律的歷史起源在18 世紀的50 年代末，質(zhì)量守恒定律就已經(jīng)被俄國科學家羅蒙諾索夫所察覺，并引起巨大的轟動效應(yīng)。 一直等到18 世紀 70 年代末，在法國科學家拉瓦錫的實驗之后，質(zhì)量守恒定律才真正被人發(fā)現(xiàn)，被人承認。 質(zhì)量守恒定律在科學的不斷發(fā)展中得以改進，質(zhì)量守恒定律可以說是自然界普遍存在的。

　　二、質(zhì)量守恒定律在初中化學實驗探究題中的作用

　　如果說進入化學研究有一所大門，那么質(zhì)量守恒定律就是打開這所大門的鑰匙。 質(zhì)量守恒定律，不僅為化學家對于研究化學變化提供相當準確的理論依據(jù)，還為后來的`科學家發(fā)現(xiàn)有關(guān)于化學變化的一些常見的規(guī)律奠定了深刻的基礎(chǔ)。 在初中化學知識里，已經(jīng)有了有關(guān)質(zhì)量守恒定律的相關(guān)課程。 這一有關(guān)質(zhì)量守恒定律的課程的引入，也開始使學生真正躍入研究化學變化的大門。

　　1、正確引導學生要想讓學生透徹理解質(zhì)量守恒定律，教師就應(yīng)該在化學變化的方面來引導學生，從量的方面引導學生去獨立思考有關(guān)量變方面的相關(guān)問題，利用對于質(zhì)量守恒定律深入理解和分析，逐漸開始讓學生明白和清楚“化學變化中質(zhì)量守恒關(guān)系”的重要科學思想。 因此，要使質(zhì)量守恒定律的學習在化學教材中起到一個呈上啟下的作用，在化學教學過程中、實驗探究中起到一些重要作用。 其作用有以下幾點：首先要謹記質(zhì)量守恒定律的有關(guān)內(nèi)容，進一步加深對于質(zhì)量守恒定律的理解程度，可以快速有效地借助質(zhì)量守恒定律來分析和研究有關(guān)問題，解決一些化學現(xiàn)象和問題，能夠使學生從微觀角度去認識質(zhì)量守恒定律。 只有這樣，才有助于培養(yǎng)學生的實驗操作能力、觀察能力，有利于實驗的完美進行。 其次，有利于提升學生綜合實踐分析能力。 教師要讓學生加深對于自然科學的了解程度，讓相關(guān)的實驗探究題有良好的處理辦法和措施。 最后，讓學生樹立正確的觀點，尤其是借助具體的物理現(xiàn)象，了解事物發(fā)展的規(guī)律，讓學生通過分組進行實驗，認識到質(zhì)量守恒定律在科學實驗探究中的關(guān)鍵作用和效果。

　　2、師生共同參與在化學實驗教學過程中，不僅僅需要教師的正確引導，更加需要學生的參與，學生和教師要有效結(jié)合，保證教學質(zhì)量，使教學達到最優(yōu)化。 要想達到化學教學最優(yōu)效果，教師的教學方法要實現(xiàn)從教授知識到引導的轉(zhuǎn)變； 學生的學習方法要實現(xiàn)從接受知識到主動探究的轉(zhuǎn)變。 為了引導出學生的特長，就要注重對學生素質(zhì)的培養(yǎng)，使學生的素質(zhì)得到全面提高。 教學中要注意以下幾點： 首先，學生要學會探究。通過教師組織的一些分組實驗，讓部分不善于動手的學生自己動手，學習一些化學實驗操作所需要的基本方法，掌握一些基本的實驗技能。 其次，學生相互之間要學會合作。 在教師分好的小組中進行實驗分工合作，讓每個學生都適應(yīng)實驗中的每個角色，在小組的合作中體驗到學習樂趣。 再次，學生要學會表達。 通過師生的互相交流，每個人都把自己的結(jié)果與大家分享，不僅分享到知識，還有利于表達能力的提高。

　　最后，學生要學會思考。 讓學生親身體驗到實驗過程，直到發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題�？傊�，通過研究一些學生的心理情況表明，在初中階段的學生，對于化學的學習還屬于一個萌芽階段。 對于處于該階段的學生而言，激發(fā)出他們對于化學的學習興趣具有非常關(guān)鍵的作用。 只有在全面激發(fā)出他們的興趣后，才可以讓他們主動地去學習和進行相關(guān)的研究。 培養(yǎng)學生的學習能力，不是簡單地教他們知識，在授予知識的同時，更要注意端正他們的態(tài)度，讓他們掌握正確的學習方法。 同樣，對于化學這個學科來說，利用質(zhì)量守恒定律來解答化學實驗探究問題是非常重要的。

　　淺談角動量守恒定律論文 篇4

　　摘要：物理定律是對物理規(guī)律的一種表達形式。物理定律的教學應(yīng)注意些什么呢？

　　關(guān)鍵詞：物理定律；教學方法；多種多樣

　　關(guān)鍵詞：是對物理規(guī)律的一種表達形式。通過大量的觀察、實驗歸納而成的結(jié)論。反映物理現(xiàn)象在一定條件下發(fā)生變化過程的必然關(guān)系。物理定律的教學應(yīng)注意：首先要明確、掌握有關(guān)物理概念，再通過實驗歸納出結(jié)論，或在實驗的基礎(chǔ)上進行邏輯推理（如牛頓第一定律）。有些物理量的定義式與定律的表式相同，就必須加以區(qū)別（如電阻的定義式與歐姆定律的表式可具有同一形式R＝U/I），且要弄清相關(guān)的物理定律之間的關(guān)系，還要明確定律的適用條件和范圍。

　�。�1）牛頓第一定律采用邊講、邊討論、邊實驗的教法，回顧“運動和力”的歷史。消除學生對力的作用效果的錯誤認識；培養(yǎng)學生科學研究的一種方法——理想實驗加外推法。教學時應(yīng)明確：牛頓第一定律所描述的是一種理想化的狀態(tài)，不能簡單地按字面意義用實驗直接加以驗證。但大量客觀事實證實了它的正確性。第一定律確定了力的'涵義，引入了慣性的概念，是研究整個力學的出發(fā)點，不能把它當作第二定律的特例；慣性質(zhì)量不是狀態(tài)量，也不是過程量，更不是一種力。慣性是物體的屬性，不因物體的運動狀態(tài)和運動過程而改變。在應(yīng)用牛頓第一定律解決實際問題時，應(yīng)使學生理解和使用常用的措詞：“物體因慣性要保持原來的運動狀態(tài)，所以……”。教師還應(yīng)該明確，牛頓第一定律相對于慣性系才成立。地球不是精確的慣性系，但當我們在一段較短的時間內(nèi)研究力學問題時，常�？梢园训厍蚩闯山�似程度相當好的慣性系。

　�。�2）牛頓第二定律在第一定律的基礎(chǔ)上，從物體在外力作用下，它的加速度跟外力與本身的質(zhì)量存在什么關(guān)系引入課題。然后用控制變量的實驗方法歸納出物體在單個力作用下的牛頓第二定律。再用推理分析法把結(jié)論推廣為一般的表達：物體的加速度跟所受外力的合力成正比，跟物體的質(zhì)量成反比，加速度的方向跟合外力的方向相同。教學時還應(yīng)請注意：公式F＝Kma中，比例系數(shù)K不是在任何情況下都等于1；a隨F改變存在著瞬時關(guān)系；牛頓第二定律與第一定律、第三定律的關(guān)系，以及與運動學、動量、功和能等知識的聯(lián)系。教師應(yīng)明確牛頓定律的適用范圍。

　�。�3）萬有引力定律教學時應(yīng)注意：①要充分利用牛頓總結(jié)萬有引力定律的過程，卡文迪許測定萬有引力恒量的實驗，海王星、冥王星的發(fā)現(xiàn)等物理學史料，對學生進行科學方法的教育。②要強調(diào)萬有引力跟質(zhì)點間的距離的平方成反比（平方反比定律），減少學生在解題中漏平方的錯誤。③明確是萬有引力基本的、簡單的表式，只適用于計算質(zhì)點的萬有引力。萬有引力定律是自然界最普遍的定律之一。但在天文研究上，也發(fā)現(xiàn)了它的局限性。

　　（4）機械能守恒定律這個定律一般不用實驗總結(jié)出來，因為實驗誤差太大。實驗可作為驗證。一般是根據(jù)功能原理，在外力和非保守內(nèi)力都不作功或所作的總功為零的條件下推導出來。高中教材是用實例總結(jié)出來再加以推廣。若不同形式的機械能之間不發(fā)生相互轉(zhuǎn)化，就沒有守恒問題。機械能守恒定律表式中各項都是狀態(tài)量，用它來解決問題時，就可以不涉及狀態(tài)變化的復雜過程（過程量被消去），使問題大大地簡化。要特別注意定律的適用條件（只有系統(tǒng)內(nèi)部的重力和彈力做功）。這個定律不適用的問題，可以利用動能定理或功能原理解決。

　　（5）動量守恒定律歷史上，牛頓第二定律是以F＝dP/dt的形式提出來的。所以有人認為動量守恒定律不能從牛頓運動定律推導出來，主張從實驗直接總結(jié)。但是實驗要用到氣墊導軌和閃光照相，就目前中學的實驗條件來說，多數(shù)難以做到。即使做得到，要在課堂里準確完成實驗并總結(jié)出規(guī)律也非易事。故一般教材還是從牛頓運動定律導出，再安排一節(jié)“動量和牛頓運動定律”。這樣既符合教學規(guī)律，也不違反科學規(guī)律。中學階段有關(guān)動量的問題，相互作用的物體的所有動量都在一條直線上，所以可以用代數(shù)式替代矢量式。學生在解題時最容易發(fā)生符號的錯誤，應(yīng)該使他們明確，在同一個式子中必須規(guī)定統(tǒng)一的正方向。動量守恒定律反映的是物體相互作用過程的狀態(tài)變化，表式中各項是過程始、末的動量。用它來解決問題可以不過程物理量，使問題大大地簡化。若物體不發(fā)生相互作用，就沒有守恒問題。在解決實際問題時，如果質(zhì)點系內(nèi)部的相互作用力遠比它們所受的外力大，就可略去外力的作用而用動量守恒定律來處理。動量守恒定律是自然界最重要、最普遍的規(guī)律之一。無論是宏觀系統(tǒng)或微觀粒子的相互作用，系統(tǒng)中有多少物體在相互作用，相互作用的形式如何，只要系統(tǒng)不受外力的作用（或某一方向上不受外力的作用），動量守恒定律都是適用的。

　�。�6）歐姆定律中學物理課本中歐姆定律是通過實驗得出的。公式為I＝U/R或U＝IR。教學時應(yīng)注意：

　�、佟半娏鲝姸雀�電壓成正比”是對同一導體而言；“電流強度跟電阻成反比”是對不同導體說的。

　�、贗、U、R是同一電路的3個參量。

　�、坶]合電路的歐姆定律的教學難點和關(guān)鍵是電動勢的概念，并用實驗得到電源電動勢等于內(nèi)、外電壓之和。然后用歐姆定律導出I＝ε/（R+r）（也可以用能量轉(zhuǎn)化和守恒定律推導）。

　�、荛]合電路的歐姆定律公式可變換成多種形式，要明確它們的物理意義。

　�、萁處煈�(yīng)明確，普通物理學中的歐姆定律公式多數(shù)是R＝U/I或I＝（1/R）U，式中R是比例恒量。若R不是恒量，導體就不服從歐姆定律。但不論導體服從歐姆定律與否，R＝U/I這個關(guān)系式都可以作為導體電阻的一般定義。中學物理課本不把R＝U/R列入歐姆定律公式，是為了避免學生把歐姆定律公式跟電阻的定義式混淆。這樣處理似乎欠妥。

　�。�7）楞次定律可以采用探究教學法，讓學生通過實驗得到的結(jié)論歸納出定律。教學時應(yīng)注意：

　�、倮愦味�律是確定感生電流方向的規(guī)律，同時也確定感生電動勢的方向。如果是斷路，通常我們可以把它想象為閉合電路。

　�、诟猩�電流的磁場只能“阻礙”原磁通的變化，不能“阻止”它的變化。否則就不會繼續(xù)產(chǎn)生感生電流�！白璧K”或者說“反抗”原磁通的變化，實質(zhì)上是使其他形式能量轉(zhuǎn)化為電能的一種表現(xiàn)，符合能量守恒定律。

　　③要使學生熟練掌握應(yīng)用楞次定律判定感生電流方向的3個步驟。

　�、苊鞔_右手定則可看作是楞次定律的特殊情況，并能根據(jù)具體情況選用定則或定律來判斷感生電流的方向。

　　淺談角動量守恒定律論文 篇5

　　1.歐姆定律的誤區(qū)

　　歐姆定律是由喬治西蒙歐姆，只要是規(guī)范電流，電壓和電阻之間關(guān)系的定律。其主要公式為Ｉ＝Ｕ／Ｒ

　　1.1歐姆定律并不適用于所有物體

　　很多人認為歐姆定律適用于所有導電的物體，這個想法是錯誤的。因為歐姆定律只適用于金屬導電和電解液，在氣體導電和半導體元件中歐姆定律是不適應(yīng)的。

　　1.2導體的電阻不是一成不變的

　　金屬導體的電阻不是一成不變的，它會隨溫度的升高而增大。比如電燈泡算電阻的時候，剛開燈的時候和開很久的燈的電阻一定是完全不同的。

　　1.3串并聯(lián)電路歐姆定律的推廣式不同

　　我們在處理串聯(lián)電路時我們要記住電流是恒值，電壓是各部分電壓的總和。而在并聯(lián)電路中各支路電壓和電源電壓是相同的。電壓是衡量，而干路電流等于各支路電流之和。

　　2.如何對物理中的歐姆定律進行教學

　　2.1培養(yǎng)學生對學習物理的興趣

　　“興趣是最好的老師“。作為一名物理教師希望能帶動學生的積極主動性，讓學生配合老師教學工作，有時在課堂上老師教學會出現(xiàn)不理想的情況，如學生上課睡覺，或看小說等。這樣對我們教學工作造成困擾，特別是像物理這一門需要去計算、分析的課程。不像其他科目，它需要的不僅僅只是學生的理解，更重要的是實驗能力，以及實踐能力。一節(jié)課沒有吸收到課程的有效資訊就會導致其他章節(jié)也一并滯后。而杜絕一現(xiàn)象的發(fā)生，首先是要找出學生不聽課，不愛聽課的原因，我經(jīng)過多年的教學經(jīng)驗，總結(jié)兩點：第一點是。舉個例子，在我教學情況中遇到一個學生，他在平常上課的表現(xiàn)一直不理想。其他學生按時完成作業(yè)，而他總是最遲交或者不交。有一次早晨剛來到辦公室路過教室時看到他正拿著別的同學的作業(yè)本抄襲，當時我很生氣，進去找他談話。在談話過程中，我了解到這位學生之所以對物理部感興趣的原因是他找不到方法去學習。要幫助學生找適合他的學習方法也是教師在教學當中需要重視的。另一點則是老師的問題，老師講課太枯燥乏味，學生不愛聽，自然而然的就會去做其他的事情，這對教學任務(wù)的影響是巨大的。我們應(yīng)該從物理的作用性和啟迪性的教育方式對學生對物理的愛好進行開發(fā)和挖掘。

　　2.2加強學生的動手能力

　　因為物理學由實驗和理論兩部分組成。其中，物理理論來自于物理實驗，物理實驗是物理理論的基礎(chǔ)。用事實說話，用實驗證明，是物理教學是一大特色。同時，實驗也是增強趣味性、調(diào)動積極性的有效手段。透過以上三點，我讓自已的學生多參與到實踐課中。那一名我前面所提到男學生，他在我課上的態(tài)度在一次學習“壓強”的章節(jié)中得到了改變。課程里我布置學生自己制作物品，然后去進行試驗探究活動。而他在這一方面表現(xiàn)的極為積極，后來得知這男孩對機器零部件的組裝，特別是車子感興趣，我就抓住他這點喜好，在歐姆定律的這一環(huán)節(jié)中，讓同學們自己去試驗操作，導體材料，長度，橫切面等等，教學生用多種表分別測量電源兩端的電壓，觀察小燈泡的變化。使學生在實驗的過程中輕松的學會課程上的知識。而那位男學生也通過實驗課程的學習，態(tài)度發(fā)生了轉(zhuǎn)變。學習的積極性充分調(diào)動起來。

　　2.3通過實驗堆歐姆定律進行形象描述和講解

　　物理是一門理性的抽象的知識。很多學生對物理的抽象很難想象出來，也不能找到合適的學習方法。我們應(yīng)該要將歐姆定律形象化。打個比方，將燈泡的電壓電流和電阻比作是藏在樹枝里德三支小蟲。既形象又生動。另外，順應(yīng)了新課改的理念，在課堂上將其他學科的.知識融入到其中。與此同時，還需要了解這個學生對什么科目擅長。我遇到的一個女學生，她的偏科問題比較嚴重，對文科類的知識了如執(zhí)掌，但對理科這方面的知識她就學的比較吃力。“偏科”的問題在初中就開始“生長”對于她今后的發(fā)展是極其不利的。為了能夠幫助學生更好的學習物理，我通過各科老師的了解，熟知這個學生對歷史感興趣，找到切入點將學生帶到物理的世界中，讓她從先從物理這門學科中了解名人科學背景，比如“X射線”的發(fā)明者是誰，鐳元素的研究者是誰，這些對今后的物理產(chǎn)生了什么樣的影響，爾后引導她走向物理學的定律，方程式等，通過一段時間的學習，發(fā)現(xiàn)她在這門學科上有了明顯的進步。相對的，作為老師的我對她這樣的表現(xiàn)感到既欣慰又開心。在此，我也衷心的希望不僅僅是在物理教學上，能夠有更多的方式方法讓學生們受益，也希望其他學科領(lǐng)域能夠更好的發(fā)展，為將來國家的發(fā)展，人才的培育起到積極作用。

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