- 相關(guān)推薦
課堂追問發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)不可或缺的因素
畢業(yè)論文是檢驗(yàn)在校學(xué)習(xí)成果的重要文檔，如何寫好畢業(yè)論文也成為每個(gè)即將畢業(yè)的學(xué)子最關(guān)心的事情之一，可以參考一些優(yōu)秀的論文范文
[摘 要]就思想品德課而言，課堂追問就是在學(xué)生對(duì)已經(jīng)提出的問題有了一定的理解之后的“二度提問”。在學(xué)生認(rèn)識(shí)粗淺處，通過深入的追問和精心的點(diǎn)撥，能夠深化學(xué)生的認(rèn)識(shí);在學(xué)生認(rèn)知矛盾處，通過有效的追問和積極的引導(dǎo)，能夠活化學(xué)生的思維;在教學(xué)過程意外處，通過及時(shí)的追問和正確的演繹，能夠激發(fā)學(xué)生的智慧;在學(xué)生情感起伏處，通過巧妙的追問和傾情的指點(diǎn)，能夠陶冶學(xué)生的性情。
[關(guān)鍵詞]思想品德;追問;思維品質(zhì)
愛因斯坦對(duì)他卓越的創(chuàng)造才能是這樣解釋的：“我并沒有什么特殊的才能，我只不過是喜歡尋根問底地追究問題罷了。”可見，“追問”對(duì)思維的發(fā)展何等重要。思想品德課堂的追問，就是對(duì)某一內(nèi)容或某一問題，為了使學(xué)生弄懂弄通并接受，在學(xué)生對(duì)已經(jīng)提出的問題有了一定的理解之后，“二度提問”，再度激活學(xué)生的思維，直到學(xué)生能夠理解透徹甚至出新出彩地解決問題。一個(gè)適時(shí)、有效的追問，可以使學(xué)生“頓悟”“徹悟”，從而提升學(xué)生思維品質(zhì)。
一、在學(xué)生認(rèn)識(shí)粗淺處追問——深化
成長(zhǎng)中的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中不免出現(xiàn)認(rèn)識(shí)的粗淺，有失其深刻性，此時(shí)，教師通過課堂由表及里、由此及彼的追問，能夠引起學(xué)生多角度思考和聯(lián)想，從而使學(xué)生的思維逐步深化。
案例一：初中生小華迷上了網(wǎng)絡(luò)游戲，父母多次規(guī)勸，收效甚微，小華開始出入網(wǎng)吧，多次偷偷地拿家里的錢去上網(wǎng)，終于當(dāng)他再次偷偷賣了爸爸的手機(jī)換錢去上網(wǎng)時(shí)，傷心失望的父親忍無可忍，一氣之下把他趕出了家門。
師：爸爸在小華承認(rèn)錯(cuò)誤后，并沒有原諒他，此時(shí)小華該怎么辦?
生：主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤。(自我保護(hù)的一般性認(rèn)知)
師：【追問】①如果你是小華的班主任老師，你準(zhǔn)備怎樣勸導(dǎo)小華爸爸?②此時(shí)此刻你又想對(duì)網(wǎng)吧老板說些什么?
通過上述教師的追問，避免了學(xué)生直接回答“主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤”的自我保護(hù)的一般性認(rèn)知，而是將學(xué)生的思維引向自我保護(hù)與家庭保護(hù)、學(xué)校保護(hù)、社會(huì)保護(hù)相結(jié)合的思路，這樣，通過由此及彼的思維方法，將學(xué)生的思維引向深入。
案例二：在《與人為善》課堂教學(xué)中，教師敘述這樣的一件事情：某校建立家庭困難學(xué)生救助基金。其中，當(dāng)?shù)匾晃黄髽I(yè)家，捐款200萬元;一名農(nóng)村老漢，捐出他所有的積蓄，一共1030元。接著教師提問：“這兩人的善舉哪一個(gè)讓你更感動(dòng)?為什么?”有的學(xué)生認(rèn)為是前者，有的學(xué)生認(rèn)為是后者。認(rèn)為是前者的原因是，企業(yè)家捐的錢多，認(rèn)為是后者的原因是，老漢是傾囊而出的。教師緊接著問：“那是不是前者更善或后者更善呢?”學(xué)生陷入了沉思，在討論之后，學(xué)生一致認(rèn)為：兩者都善，雖然兩人所捐贈(zèng)的金錢差距很大，但無論是誰，都是充滿愛心，無私奉獻(xiàn)的。教師緊接著繼續(xù)追問：善是不是可憑金錢多少來衡量的?學(xué)生回答：不能。
通過兩次追問，促使并引導(dǎo)學(xué)生就原來的問題深入而仔細(xì)的思考，讓同學(xué)們更加深刻地理解善不能用金錢的多少來衡量的人生道理。這樣，通過由表及里的思維方法，使學(xué)生對(duì)問題的理解變得更加準(zhǔn)確、更加深刻。
二、在學(xué)生認(rèn)知矛盾處追問——活化
由于受知識(shí)水平和生活閱歷的局限，初中學(xué)生有時(shí)思維會(huì)遇到障礙或產(chǎn)生矛盾，致使思維的鏈條斷裂。此時(shí)，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的思維矛盾沖突及時(shí)追問，積極引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生開拓思路，活化思維。
案例三：在《學(xué)會(huì)休閑》課堂教學(xué)中，教師首先出示了這樣一則案例：小明周末在家補(bǔ)習(xí)功課，因?yàn)閶寢尰ㄥX為他請(qǐng)了家教，而他卻心不在焉地望著窗外玩耍的小朋友……教師提問：如果你是小明會(huì)做出怎樣的選擇?有同學(xué)選擇繼續(xù)在家做作業(yè)，有同學(xué)選擇出去玩耍。面對(duì)同學(xué)們的不同選擇，教師追問：休閑就一定會(huì)影響學(xué)習(xí)嗎?
案例四：邵亦波因?yàn)橥鎿淇伺�，造就了他后來在�?shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)方面的成就，成為中國最大的拍賣網(wǎng)易趣網(wǎng)的首席執(zhí)行官。在同學(xué)們閱讀了案例四后，教師接著追問：什么樣的休閑不僅不耽誤學(xué)習(xí)，還有益于學(xué)習(xí)?
案例五：小健玩起電腦來倒是挺起勁兒，聽音樂、瀏覽不健康的網(wǎng)站、打游戲、追星……，可一提學(xué)習(xí)就打蔫了。學(xué)習(xí)陷入低潮，他甚至認(rèn)為自己不是學(xué)習(xí)的料，沒有哪一科會(huì)學(xué)得好，漸漸厭學(xué)，心情煩躁。結(jié)合案例五，教師追問：作為學(xué)生，休閑要不要有節(jié)制?
通過案例的分步呈現(xiàn)和追問，將較為復(fù)雜的問題逐步地呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生的思維活動(dòng)沿著老師的追問自然展開，讓學(xué)生明白，世界是紛繁復(fù)雜的，生活是鮮活豐富的，任何事物都有兩面性，人的思維不應(yīng)該是“非此即彼”，從而“活化”學(xué)生的思維。
三、在教學(xué)過程意外處追問——激化
有意外才有生成，教師要善于捕捉有價(jià)值的“意外”及時(shí)追問，讓教學(xué)中的“節(jié)外生枝”演繹出獨(dú)特的價(jià)值。把“意外”去偽存真，為我所用，在關(guān)鍵點(diǎn)上實(shí)施追問，可以打開學(xué)生的思維閘門，激發(fā)學(xué)生的智慧，發(fā)揮“意外”的最大效益，無疑會(huì)給自己的課堂錦上添花。
案例六：一位教師在教學(xué)《人生難免有挫折》時(shí)，忽然一只蝴蝶飛進(jìn)教室，在教室里飛來飛去找不到出路，同學(xué)們的注意力立刻被蝴蝶吸引住了。但教師并沒有生氣，而是讓同學(xué)把教室門窗打開讓蝴蝶飛歸自然，同時(shí)向?qū)W生提問“蝴蝶在會(huì)飛之前是什么樣的?”當(dāng)學(xué)生把注意力再次轉(zhuǎn)移到教師的問題上后，教師繼續(xù)追問“有誰見過蝴蝶破繭而出的過程?”當(dāng)同學(xué)面面相覷時(shí)，教師說“曾經(jīng)有個(gè)小女孩看到過，她發(fā)現(xiàn)蝴蝶破繭而出的過程實(shí)在太痛苦了，于是她萌生了幫助蝴蝶的想法，拿一把剪刀幫蝴蝶把繭剪開，很快，蝴蝶的兩只翅膀就從繭里出來了，但這只蝴蝶卻失去了自由飛翔的能力。同學(xué)們你們知道這是為什么嗎?”
面對(duì)課堂不速之客的到訪，教師能很好地把意外與課堂教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，通過追問，不僅讓學(xué)生的注意力迅速地轉(zhuǎn)移到了課堂上，而且還讓學(xué)生對(duì)挫折以及挫折的作用有了更加深刻的理解。
四、在學(xué)生情感起伏處追問——感化
培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度是思想品德教學(xué)的重要任務(wù)。追問不僅是一種理性思索，同時(shí)作為一個(gè)情感滲透的平臺(tái)，在師生平等對(duì)話中，叩問心靈，感受到一種人性之美，讓學(xué)生的性情得到陶冶，思想境界得到升華。
案例七：《孝敬父母長(zhǎng)輩》課堂教學(xué)片段
師：想象一下，多少年后，老師的兒子會(huì)給年邁的母親洗腳嗎?
生：一定會(huì)。因?yàn)楝F(xiàn)在的父母以身作則，已給他做了最好的榜樣。
師：這一幕在你的家里發(fā)生過嗎?形式可能不是洗腳，但性質(zhì)上卻是一樣的情景。
生：有，有一次我爺爺生病臥床，我爸爸喂?fàn)敔敵燥�，我看在眼里，等爺爺吃好后，我很自然地給爺爺洗起了臉。
生：最近我奶奶腿骨折了，下不了(下轉(zhuǎn)第46頁)(上接第37頁)地，奶奶的吃喝拉撒都是我媽媽服侍的，每當(dāng)想到這些，我在心里就暗暗說，以后我也要善待長(zhǎng)輩。
師：大家的回答令我仿佛看到了一幅幅“家庭親情圖”，尊老愛幼是中華民族的傳統(tǒng)美德，我相信，這種優(yōu)良傳統(tǒng)會(huì)永遠(yuǎn)地傳承下去的。
適時(shí)的、有創(chuàng)意的追問是教師課堂教學(xué)機(jī)智的充分表現(xiàn)。在有效的追問中，學(xué)生以生活著、思考著、發(fā)展著的生命體而存在，學(xué)生的情感也在追問中得到升華。
實(shí)踐證明，課堂追問是一門教學(xué)藝術(shù)，善于追問的教師在無疑處設(shè)疑，讓學(xué)生于無疑處思疑。多方位、長(zhǎng)時(shí)期的有效追問，能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，思想的成熟和素養(yǎng)的健全。
[參 考 文 獻(xiàn)]
[1]朱志平.課堂動(dòng)態(tài)生成資源論[M].北京：高等教育出版社，2008.
[2]義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.
【課堂追問發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)不可或缺的因素】相關(guān)文章：
發(fā)展學(xué)生思維能力心得體會(huì)06-07
跨境電子商務(wù)發(fā)展模式和影響發(fā)展因素論文10-11
淺談發(fā)展數(shù)學(xué)思維的學(xué)習(xí)方法10-26
學(xué)校高品質(zhì)發(fā)展報(bào)告范文11-05
關(guān)于追問的面試技巧10-07
水利經(jīng)濟(jì)發(fā)展的創(chuàng)新思維研究論文10-09
制約農(nóng)村小學(xué)體育教育發(fā)展因素的探討論文10-08
淺析新疆當(dāng)代繪畫現(xiàn)狀及其發(fā)展的滯礙因素10-26