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學分制模式下動物醫(yī)學專業(yè)教學模式論文
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學分制模式下動物醫(yī)學專業(yè)教學模式論文【1】
摘 要：動物醫(yī)學是一門實踐性很強的專業(yè)，實踐教學在整個人才培養(yǎng)方案中占有極大的比重。
本文通過對在不完全學分制模式和經(jīng)費有限的情況下，針對動物醫(yī)學專業(yè)實踐教學的特點，對實踐教學存在的問題進行了分析;并從修訂教學計劃、建立實踐教學監(jiān)控體系、改革實驗教學模式、改革實踐教學內容和教學方法、全面建立本科生導師制等方面進行了探討，以提高動物醫(yī)學專業(yè)人才的培養(yǎng)質量，滿足社會對復合型人才的需求。
關鍵詞：動物醫(yī)學;學分制;實踐教學
學分制是以學分作為計量學生學習分量單位的一種教學管理制度，目前，我國大多數(shù)高校實施的多為不完全學分制模式。
其中，最常見的是學年學分制，它是一種融學年制和學分制主要特征于一體的教學管理制度，通過學期計劃開課和靈活選課制，實現(xiàn)基礎知識的學習和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以適應社會對人才的多元化需求。
動物醫(yī)學是一門實踐性非常強的專業(yè)，與其他專業(yè)相比，更強調動手能力培養(yǎng)，強調實驗技能和獸醫(yī)臨床技能的訓練。
因此，實踐教學在整個人才培養(yǎng)方案中應占有極大的比重。
此外，從2010年起我國開始執(zhí)行執(zhí)業(yè)獸醫(yī)師資格考試，這就更加要求動物醫(yī)學本科專業(yè)的畢業(yè)生要有過硬的專業(yè)技能。
然而，由于動物醫(yī)學教育存在著自身的特殊性，教學內容更新快，使得動物醫(yī)學教育必須長期保持較高的投入比例，而在學分制模式和有限的經(jīng)費情況下，為了提高動物醫(yī)學專業(yè)人才的培養(yǎng)質量，滿足社會對復合型人才的需求，必須對動物醫(yī)學專業(yè)實踐教學模式進行探討和改革。
1動物醫(yī)學專業(yè)實踐教學存在的主要問題
甘肅農業(yè)大學動物醫(yī)學專業(yè)在改革前由于受傳統(tǒng)教育的束縛和種種條件的制約，過去的教學研究也不可避免地存在一些不足，如針對性不強。
到目前為止尚未形成動物醫(yī)學專業(yè)實踐教學的先進模式及成熟的教學質量監(jiān)控體系;研究的成果不系統(tǒng)。
許多研究趨向于某一課程的實驗實踐教學和教學質量評價，只是某一階段性成果，不具系統(tǒng)性;實驗和實踐教學體系單一，沒有形成系統(tǒng)的專業(yè)層面上的質量監(jiān)控體系;單一課程獨立進行實驗為主的實驗方式占主導地位，內容重復，時間和資源浪費;演示性實驗占主導地位，學生真正動手動腦機會較少，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng);存在為完成教學任務而實驗的現(xiàn)象，實驗內容與生產(chǎn)脫離，不利于學生素質和能力的培養(yǎng)和提高。
因此，在學分制模式下研究和探索培養(yǎng)新型獸醫(yī)師的實踐教學新模式和教學質量監(jiān)控新體系，對于不斷提高獸醫(yī)專業(yè)人才綜合素質和能力培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義。
2動物醫(yī)學專業(yè)實踐教學改革模式探討
2.1 修訂教學計劃，調整實踐教學環(huán)節(jié)比重
學生操作能力的培養(yǎng)作為動物醫(yī)學專業(yè)教學的重點，在培養(yǎng)方案中應該占有較高的比重。
通過增加基礎獸醫(yī)學、預防獸醫(yī)學和臨床獸醫(yī)學的實踐教學，除讓學生掌握基本的動物解剖、動物尸體剖檢技術、石蠟切片制作技術、顯微觀察技術、細菌的培養(yǎng)分離和鑒定技術以外，還應加強獸醫(yī)臨床實踐技能訓練。
將原來的實際教學計劃中實踐教學由21.5學分提高到25學分，新增《寵物美容》和《動物醫(yī)院門診實習》等實踐課程以及專業(yè)綜合能力測試等實踐教學環(huán)節(jié)，提高學生的創(chuàng)新能力和實踐動手能力，同時把獸醫(yī)診療實習納入臨床實踐教學計劃，對畢業(yè)生產(chǎn)實習的內容和形式進行改革。
2.2 建立實踐教學質量監(jiān)控體系
根據(jù)甘肅農業(yè)大學動物醫(yī)學專業(yè)自身辦學特點，結合實踐教學實際，及時修訂實踐教學大綱與實踐類教材，規(guī)范儀器設備使用和實驗室管理等制度，完善實踐教學授課日志、實驗室日常工作記錄、大型設備使用記錄等實踐類教學管理日志;建立相應的考勤和考核體系，監(jiān)控實踐教學效果。
實踐類課程考核不能用一張試卷定成績，而應將基礎知識、平時表現(xiàn)、實踐創(chuàng)新能力等有機地結合起來，形成合理的考核制度。
這樣形成完善的實踐教學監(jiān)控體系，使實踐教學管理工作進一步規(guī)范化、制度化、科學化。
2.3 改革實驗教學模式建立多層次實驗教學模塊
為了實現(xiàn)學科間優(yōu)勢互補，提高教學資源共享，打破課程間壁壘，加強各相關課程間的融合，必須系統(tǒng)改革實驗課程體系、教學內容和教學方法。
將實驗獨立設課，改變以往單門課程獨立進行實驗的實踐教學模式，對每個學科模塊的相關實踐教學內容進行整合，根據(jù)其內容及性質劃分為基礎驗證性實驗、創(chuàng)新綜合性實驗和綜合課程實習3個層次的實驗教學模式。
2.4 改善實踐教學條件、改革實踐教學內容和教學方法
通過加大對校內外實習實訓基地的經(jīng)費投入，改善實踐教學條件，構建“科學研究型”、“服務與管理型”、“生產(chǎn)應用型”三種類型的實習實訓基地，滿足各類實踐教學的需求，并健全“條件保障、經(jīng)費保障、師資保障”機制和定期評估機制，保證基地的正常運行與發(fā)揮最大的作用。
2.5 加強師資隊伍建設，全面建立本科生導師制
學分制模式下推進本科生導師制度更有利于學生的管理。
在實踐教學過程中，通過導師正確有效的引導就顯得尤為重要。
每5～10名學生指派一名教學經(jīng)驗豐富、學術水平較高的指導教師指導，從而避免一名教師指導30多個學生而走過程的現(xiàn)象。
這就要求教師有厚實的專業(yè)知識，對交叉、邊緣、新興學科有所涉獵和研究，教師知識面要寬，能講授該領域的多門課程，因此，加強教師隊伍建設迫在眉睫。
實踐教學是動物醫(yī)學專業(yè)學生培養(yǎng)的重要手段，也是提高學生動手能力的重要途徑。
在實行不完全學分制和實踐教學經(jīng)費逐步增加的前提下，合理配置校內實踐教學資源，開拓校外實踐教學基地，利用社會力量，提高實踐教學質量具有非常重要的現(xiàn)實意義。
動物醫(yī)學專業(yè)課程教學模式的論文【2】
摘 要： 提高教育教學效率，充分發(fā)揮學生的個性能力、自學能力、集體力量，是我國高校面臨的一個重大課題。
為了高效地完善學生的認知結構，促進學生思維能力和解決問題能力的提高，作者在動物醫(yī)學專業(yè)課教學中，始終堅持以學生為中心，關注學生在高校階段的成長，努力為學生將來的終身學習打下堅實的基礎。
同時還對動物醫(yī)學專業(yè)課進行了系統(tǒng)改革，將創(chuàng)設情景教學理論和建構性學習理論貫徹于教學中。
關鍵詞： 動物醫(yī)學專業(yè)課 課程教學模式 綜合能力 創(chuàng)新素質
研究型大學是20世紀世界教育和科技迅猛發(fā)展的結果，是高水平大學的集合體。
大學教育不僅要教育學生如何自主學習、如何探究事物本質，而且要教育學生學會與人團結協(xié)作，做一個德智體美全面發(fā)展、自身綜合能力全面提高的人。
圍繞這一目標，我們構建了培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、綜合分析能力、科學實驗能力、自學能力和團結協(xié)作能力的系統(tǒng)模式。
動物醫(yī)學專業(yè)課教學的根本任務是提高學生的科學素養(yǎng)，特別是一個人終身發(fā)展所需要的動物醫(yī)學的科學素養(yǎng)。
為此，我們必須要教學觀念現(xiàn)代化、教學內容現(xiàn)代化、教學手段現(xiàn)代化，以及教學管理現(xiàn)代化，這是世界教育發(fā)展的必然趨勢。
一、為學生終身學習奠定堅實的基礎
大學本科教育不是、也不可能給學生灌輸所有的知識，而是為學生終身學習和創(chuàng)新發(fā)展奠定良好的基礎。
因此，我們應該重視學生獨立獲取知識能力的培養(yǎng)。
在教學中，教師應該為學生指定自學內容，指定有針對性的參考書和作業(yè)，提供參閱方法，提出自學要求，檢查和講評自學情況，鼓勵學生結合教學內容和自己的興趣查閱資料，并根據(jù)學生程度的不同有針對性地進行教學。
二、教師應堅持用科學研究的思維方式組織教學
研究性教學與傳統(tǒng)教學不同，它更強調動物知識和醫(yī)學知識的綜合性、過程性、創(chuàng)新性和應用性。
教師在教學過程中應注重培養(yǎng)學生科學研究的能力;關注學生在探究活動中逐步形成觀察、歸納和發(fā)現(xiàn)問題的能力;逐步形成設計實驗、調查研究的能力;逐步形成收集和分析數(shù)據(jù)、表達和交流的能力。
在了解學生認知發(fā)展水平的基礎上，圍繞講授的重點提出引發(fā)思考的問題，以問題為紐帶，以知識的再發(fā)現(xiàn)過程和學生思維發(fā)展過程為主線，組織好知識的“生長點”和“連結點”，以探究方式展開教學，進一步發(fā)展和完善學生的心智結構，使學生理論聯(lián)系實際地深刻理解結構與功能的統(tǒng)一、病理與藥理的統(tǒng)一、局部與整體的密切聯(lián)系等動物醫(yī)學知識原理。
三、創(chuàng)設情境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識
建構主義認為知識是學習者在一定情境中，主動建構而獲得的。
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。
興趣是最好的老師，是學生萌生創(chuàng)新意識和展開創(chuàng)新思維最原始、最直接、最強勁的動力。
教學的關鍵在于創(chuàng)設適應不同學習特征的情境，例如提供相關的圖文信息資料、醫(yī)學數(shù)據(jù)，或呈現(xiàn)動物的病理標本、模型，或從學生的生活經(jīng)驗、經(jīng)歷中提出探究性的問題，或從社會關注的與動物醫(yī)學有關的熱點問題切入等。
情境教學有利于發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，有利于培養(yǎng)學生的思維、探索和解決問題的能力。
四、運用比較法進行教學
動物醫(yī)學的比較法是按照事物對立統(tǒng)一規(guī)律和人的認識規(guī)律，將復雜多樣的生命現(xiàn)象和醫(yī)學本質進行分析鑒別、綜合比較的教學方法。
它是研究動物醫(yī)學的重要方法，是培養(yǎng)學生邏輯思維能力、開發(fā)學生智力的重要手段，是一切理解和思維的基石。
比較法能擴大學生原有知識的范圍，加深原有知識的程度，牢固地建立起知識的內部聯(lián)系，把一些零碎的知識組織起來，使之系統(tǒng)化。
任何事物的特征只有在相互比較中才能充分顯示出來。
五、發(fā)揮教師的人格魅力
學生對任課教師的看法直接影響著學生的學習熱情，教師的人格魅力在互動教學中起著舉足輕重的作用。
師生之間作為“學習共同體”是一種平等民主的關系。
教師應營造寬松的教學氛圍，拉近師生之間的心理距離，拓展學生的心理發(fā)展空間，挖掘學生的創(chuàng)造潛能。
交往互動是課堂教學的核心，以討論法為主的三向交流，能夠促進探究式教學的展開。
六、培養(yǎng)學生團結協(xié)作的能力
合作的學習環(huán)境比競爭的學習環(huán)境更容易使人產(chǎn)生成功的體驗，復雜問題要多人合作才能解決，科研成果也是集體智慧的結晶。
因此培養(yǎng)學生的合作意識、提高學生的合作能力是十分必要的。
在教學過程中，以小組為單位進行學習討論，讓學生學會傾聽，學會換位思考，促進學生健全人格的發(fā)展。
此外，小組成員各展所長，以自己喜歡的方式搜集資料，自行設計實驗方案，真實客觀地記錄實驗數(shù)據(jù)和觀察、調查的結果，并對所獲取的各種信息資源共享。
七、培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和社會責任感
了解科學、技術和社會的相互關系，關注和參與那些與動物醫(yī)學技術有關的社會問題的討論和決策，是培養(yǎng)動物醫(yī)學素養(yǎng)的重要組成部分，也是培養(yǎng)學生對自然和社會責任感的重要途徑。
教師應多層面、多角度地滲透科學、技術和社會相互關系的教育，通過具體事例幫助學生認識動物醫(yī)學與社會發(fā)展的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學生愛祖國、愛世界的美好情感。
八、充分利用信息化課程資源
動物醫(yī)學教學強調情境與協(xié)作，重視直觀和操作，提倡學習的主動性。
將信息化課程資源引入動物醫(yī)學專業(yè)課堂，在拓展學生的知識面、激發(fā)創(chuàng)新思維、培養(yǎng)互助品格、建立新型師生關系中起到積極作用。
伴隨網(wǎng)絡的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)傳遞著越來越多的動物醫(yī)學的教育信息，如動物醫(yī)學的圖片、課件、藥理和病理的研究資料、最新動物科學進展等，這些網(wǎng)絡上的教育資源信息也應在動物醫(yī)學專業(yè)課教學中得到充分利用。
總之，在教學中要堅持客觀性原則、嚴謹認真的原則，以及尊重學生、靈活引導的原則，充分相信學生，使學生主動參與到教學中，最大限度地調動學生自主學習的積極性和主動性，變單向信息傳遞為雙向式、多向式信息傳遞與交流。
建立起科學的教育教學程序、優(yōu)化教育教學過程、改革教育教學方法、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的教育教學模式。
把為學生提供自學、探索和發(fā)現(xiàn)的思維空間，培養(yǎng)學生建立創(chuàng)新意識作為我們的教學宗旨，并將這一宗旨貫徹于教育教學的全過程。
參考文獻：
[1]馮端.實驗室是現(xiàn)代化大學的心臟[J].實驗室研究與探索.
[2]王德輝等.保護生物多樣性.中國環(huán)境科學出版社，2003，1.
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