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醫(yī)學分類醫(yī)學畢業(yè)論文

病例研究教學模式在中職基礎(chǔ)醫(yī)學教學中發(fā)揮的重要作用論文

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病例研究教學模式在中職基礎(chǔ)醫(yī)學教學中發(fā)揮的重要作用論文

  病例研究教學是理論與實踐有效結(jié)合的教學方法。在中職學;A(chǔ)醫(yī)學教學中全面開展貫穿課堂始終的病例研究教學方法,有助于學生基礎(chǔ)醫(yī)學知識的學習和應用。在實踐應用中收到顯著效果,病例研究在教學中發(fā)揮了重要作用。

病例研究教學模式在中職基礎(chǔ)醫(yī)學教學中發(fā)揮的重要作用論文

  基礎(chǔ)醫(yī)學病例研究教學作用基礎(chǔ)醫(yī)學教育是醫(yī)學生學習醫(yī)學課程的必經(jīng)過程,基礎(chǔ)醫(yī)學包括生理、解剖、病理、藥理及微生物和寄生蟲學等。這些課程量大且內(nèi)容多,知識抽象,特別是剛?cè)胄5穆殬I(yè)學校醫(yī)學生,學習困難大,死記硬背是學生學習的主要學習方式。這種方式的長期發(fā)展就會導致學生對醫(yī)學學習失去興趣,也失去探索醫(yī)學奧秘的動力。長此下去,不但影響臨床課程的進一步掌握,更會導致將來開展臨床工作后,在醫(yī)療實踐工作中照搬生套,沒有建設(shè)性開展醫(yī)療工作的能力。我校在教學過程中倡導在基礎(chǔ)醫(yī)學學科中開展病例研究教學模式。病例研究是近些年被廣大教師應用的教學方法,病例教學就是通過設(shè)置典型病例,在該病例中將臨床癥狀以常見方式展現(xiàn),通過分析臨床病例來和基礎(chǔ)醫(yī)學理論相聯(lián)接。通過分析、推理和判斷,幫助學生掌握基礎(chǔ)醫(yī)學知識。在病例分析中穿插理論教學知識點,使學生在頭腦中把相應的知識點通過臨床癥狀建立聯(lián)系,產(chǎn)生深刻印象,建立大腦反射模式,形成病例判斷分析程序,為學習和今后的工作打下良好的學習基礎(chǔ)和習慣。病例研究教學模式將病例教學法更深入開展,加重病例教學在課堂中的比重,側(cè)重學生病例研究能力,通過研究病例來消化基礎(chǔ)醫(yī)學理論,讓學生形成立體的基礎(chǔ)醫(yī)學理論模式。

  一、以往病例教學存在的問題

  病例教學方法早在20世紀90年代就已經(jīng)開展,但是教師應用起來參差不齊。現(xiàn)在編寫的中職及高職教材都強調(diào)將知識點活化運用,往往都要求引用病例在教材中,特別是一些職業(yè)學校的教材,病例更是占教材內(nèi)容相當篇幅。但實際教學應用中,教師往往習慣于以往的教學思維,在教學過程中主導應試教學,強化學生掌握常規(guī)固定知識點。病例只是部分學生在課后隨意閱讀的內(nèi)容,毫無實踐應用價值。有時教師也受教學學時限制,無法開展病例教學,更談不上病例的深入研究。例如,中職病理教學,教材要求學時72學時,72學時中既要完成基礎(chǔ)病理學內(nèi)容,又要完成病理生理學內(nèi)容,每堂課內(nèi)容知識點遍布,教師總感覺一直在講,學生一直在聽,但每每下課時都是倉促收尾。更深一步存在的問題,就是現(xiàn)在的中職基礎(chǔ)醫(yī)學教學注重知識點的細化掌握,考試內(nèi)容固定死板,學生必須掌握教材的條條內(nèi)容,才能完成考試。這種現(xiàn)狀造成的結(jié)果,就是教師無法拋開期末考試成績來開展病例研究。

  二、病例研究教學模式實踐開展狀況

  病例教學中,病例是教學的核心,學校倡導基礎(chǔ)醫(yī)學教學以病例研究為主導。病例研究在教學中的開展首先要求病例設(shè)置要科學、合理。我校要求基礎(chǔ)醫(yī)學解剖、生理、病理學科建立專業(yè)病例庫,每節(jié)教學內(nèi)容完全圍繞病例研究來開展。建立病例庫要求專業(yè)教師將知識點梳理后,尋找、選擇、設(shè)計病例,讓知識點潛藏在病例中,讓學生通過淺顯易懂的臨床癥狀,深入追尋其內(nèi)在原由根理,從而通過自主探知,培養(yǎng)臨床思維能力,完成醫(yī)學教學目標。病例庫的建立激發(fā)教師到臨床工作中尋找典型病例,將典型病例與教學中常遇到的問題結(jié)合,對典型病例進行適當?shù)木幾⒕o扣病例設(shè)置問題,對病例靈活應用。教師要根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標,將每個知識點用病例串聯(lián)在一起,在教學過程中選擇一個或若干個典型的具體病例,經(jīng)過精心設(shè)計、推敲,引導學生層層深入展開分析研究,既融合知識性,又要有一定趣味性,讓學生的興奮點能緊緊的圍繞在學習中,從而讓學生學會概括知識要點,便于深刻理解和把握。

  病例研究方法在我校實踐開展效果顯著的原因,除了專業(yè)設(shè)置課程病例庫外,還有一個重要的原因,就是考試內(nèi)容完全以病例形式設(shè)置。學校自2002年成立無紙化考試系統(tǒng)后,無紙化考試覆蓋基礎(chǔ)醫(yī)學全部學科。題庫最早建立中,病例題比例只占10%~25%,近幾年通過病例研究教學后,病例題量已經(jīng)提高到總題量的80%~90%。教師在開展教學中將病例研究結(jié)合到考試應用中,提高學生的學習關(guān)注力,也將教師對教學的研究集中到病例的采集、設(shè)計、應用中。

  三、病例研究教學模式的教學效果

  以往的課堂教學活動,多是以教師為中心形成的灌輸式教學,枯燥被動的學習,影響了學生的學習熱情和主動性。2009年,基礎(chǔ)醫(yī)學等科目期末考試成績不及格率高達35%。2010年,我校在2010級護理班基礎(chǔ)醫(yī)學教學中的病理科目中開展病例研究教學法,為對比教學效果,應用兩種教學方法在同一年級專業(yè)學生中開展教學,最后通過學生的卷面得分情況,來探究開展病例研究教學模式在醫(yī)學基礎(chǔ)學科教學中的應用效果。2010級護理10個中專班分成兩組,5個班仍是采用傳統(tǒng)理論講授法進行教學,另5個班則教師授課全程以病例研究為主導。病例研究貫穿課堂始終,教師在教學中側(cè)重教授學生研究能力,通過研究病例來理解基礎(chǔ)理論知識點。期末考試應用相同試題考試,采用病例教學法的教學班不及格率為11%,而另5個班的不及格率則為32%。通過對比,應用病例研究教學模式來開展基礎(chǔ)醫(yī)學教學能顯著提高學生的學習興趣,進而提高學習成績。在活躍課堂氣氛的同時也能強化知識的應用能力,更能實現(xiàn)培養(yǎng)有創(chuàng)造力的實用型醫(yī)學人才的目標。通過三年的教學實踐開展,病例研究教學模式在中等職業(yè)衛(wèi)生學校醫(yī)學基礎(chǔ)學科中有很高的應用價值。

  四、病例研究教學模式可增強教師的綜合教學能力

  基礎(chǔ)醫(yī)學教學中不斷強調(diào)的一個重點,就是與臨床醫(yī)學相結(jié)合,學生學習基礎(chǔ)醫(yī)學的最終目的是應用到臨床實踐中,通過掌握的基礎(chǔ)醫(yī)學理論解決臨床醫(yī)療實踐中遇到的復雜問題。病例研究教學模式對開展基礎(chǔ)醫(yī)學教學的教師提出了較高的要求,可以促進教師綜合教學能力的提高。教師在開展教學中,不再只局限于傳授書本上的規(guī)則和理論,而是將各章節(jié)的難點和重點,精心設(shè)計在病例中,創(chuàng)造出讓學生身臨其感的教學情境,引導學生進行知識的探索,找到因果關(guān)系。我校通過在基礎(chǔ)醫(yī)學教學中應用病例研究教學模式,使基礎(chǔ)醫(yī)學教師不斷增加了臨床實踐愿望。3年來,共有6名教師到本市三甲醫(yī)院臨床實踐,在實踐中教師通過經(jīng)歷的臨床病例,把基礎(chǔ)醫(yī)學理論教學內(nèi)容進一步鞏固、活化,教師的教學技能和業(yè)務水平不斷提高。

  五、病例研究教學模式可以增強學生的學習能力

  學生普遍反映,醫(yī)學是一門難學的學科,學生在學習過程中,參與教學的意識差,通過病例研究教學模式的開展,學生在課堂中要分析討論病例,這就促使學生要以積極主動的態(tài)度參與,查資料、查參考書籍,等等,這些方式都增強了學生的學習積極性和求知欲。這種學習學生印象深、記得牢,而且也會活學活用,舉一反三。

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