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基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)改革的研究和探索的研究分析論文
既往我國的高等醫(yī)學(xué)教育模式中，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)是理論課程教學(xué)的補 充和驗證，是依附于理論課程的教學(xué)體系。近年來,基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗課程開始獨立于 理論課程之外形成獨立的課程體系，本實驗室的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)在模塊化實驗 課程開設(shè)、分層次實驗內(nèi)容設(shè)計、多樣化培養(yǎng)模式實施、現(xiàn)代化教學(xué)手段運用、多元 化教學(xué)方法并舉、考核方式完善等方面進行了實驗教學(xué)改革,打破了傳統(tǒng)的基礎(chǔ)醫(yī) 學(xué)實驗教學(xué)完全依附于理論教學(xué)的框架和模式,建立了高等醫(yī)學(xué)教育實驗教學(xué)課 程的新體系,在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生基本技能、提高創(chuàng)新思維和動手能力，造就高素質(zhì)醫(yī)學(xué) 人才方面起到了關(guān)鍵作用。以下是整理的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗論文，供大家參考學(xué)習(xí)。
0.引言
高等醫(yī)學(xué)教育以培養(yǎng)切合現(xiàn)代社會發(fā)展需求的高 素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才為目標(biāo)。在這個高級醫(yī)學(xué)人才的塑造錘 煉過程中，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育無疑是其中的重要部分^。 醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量在很大程度上取決于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué) 的效果H ,實驗教學(xué)是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵3 ,實 驗教學(xué)作為醫(yī)學(xué)教育的重要環(huán)節(jié)和人才培養(yǎng)的主要內(nèi) 容，在實現(xiàn)培養(yǎng)具有科學(xué)精神、實踐能力和創(chuàng)新意識 的高質(zhì)量醫(yī)學(xué)人才上，具有舉足輕重的作用?。為適應(yīng)21世紀醫(yī)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)需求，青島大學(xué)國家級 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)示范中心開展具有‘‘厚基礎(chǔ)、寬口 徑、理論教學(xué)和實驗教學(xué)互動、學(xué)科間教學(xué)互動、實驗 教學(xué)師一生、生一生互動”等特點的實驗教學(xué)改 革建設(shè),探索實施開放式實驗教學(xué),全面培養(yǎng)學(xué)生的科 學(xué)作風(fēng)、實驗技能以及綜合分析、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能 力,使學(xué)生具有創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學(xué)生知識、 能力、思維和素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，達到學(xué)生理論學(xué) 習(xí)、實踐能力、科學(xué)創(chuàng)新能力的全面提高。
1.實驗中心的建立
青島大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)中心成立于2002年, 2005年立項建設(shè)“中央與地方共建高校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗 教學(xué)中心”,2007年通過教育部評審成立青島大學(xué)國 家級基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)示范中心�；A(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué) 中心大樓建筑面積1.27萬m2,其中設(shè)立的學(xué)生實驗 室有21個120 m2的標(biāo)準實驗室,23個輔助實驗室,4 個開放創(chuàng)新實驗室。所有實驗室均裝備了的網(wǎng)絡(luò)化和 電子實時轉(zhuǎn)播設(shè)備。中心內(nèi)設(shè)教師集體辦公室10個。 中心的運行、管理與建設(shè)實行校、院兩級管理和中心主 任負責(zé)制。
2.實驗教學(xué)體系建設(shè)
2.1模塊化實驗課程
青島大學(xué)國家級基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)示范中心根據(jù) 理論教學(xué)與實驗教學(xué)并重的教學(xué)理念,將理論教學(xué)與 實驗教學(xué)有機地結(jié)合,理論、實驗相輔相成，制定了理 論與實驗教學(xué)一致的教學(xué)體系見圖1,將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)類 課程分模塊設(shè)置,構(gòu)建了人體形態(tài)學(xué)、人體機能學(xué)、顯 微結(jié)構(gòu)學(xué)、病原生物學(xué)、細胞與分子生物學(xué)5個實驗?zāi)?塊。各模塊之間既相互獨立、又相互協(xié)調(diào)，各實驗?zāi)K 開設(shè)了與專業(yè)配套的創(chuàng)新性實驗教學(xué)，保證了模塊之 間、學(xué)科之間的互動和協(xié)調(diào)。
2.2分層次設(shè)置實驗內(nèi)容
中心將實驗內(nèi)容按照基本技術(shù)訓(xùn)練與基本型實 驗一綜合設(shè)計型實驗一研究創(chuàng)新型實驗三個層次進行 了分層次設(shè)置。根據(jù)醫(yī)學(xué)的教學(xué)特點和國家的教學(xué)大 綱要求,其中基礎(chǔ)實驗、綜合設(shè)計、創(chuàng)新研究性各占一 定比例。實驗內(nèi)容的設(shè)置體現(xiàn)了基礎(chǔ)、綜合、創(chuàng)新的結(jié) 合,該課程體系統(tǒng)籌實驗設(shè)置，由淺入深，由簡單到綜 合,注重學(xué)生綜合能力培養(yǎng),避免各學(xué)科實驗內(nèi)容的重 復(fù),體現(xiàn)出知識的連貫性和實驗技能的綜合性,使實驗 內(nèi)容、實驗過程更具系統(tǒng)性和科學(xué)性。逐步培養(yǎng)了學(xué) 生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
2.3多樣化的培養(yǎng)模式
以“發(fā)展個性、因材施教”為基本原則，以“分層培 養(yǎng)、啟發(fā)創(chuàng)新”為基本教學(xué)思路,創(chuàng)建多樣化的培養(yǎng)模
式,保證大面積成才。創(chuàng)新實驗室對學(xué)有余力的學(xué)生 在課外開放,聘請校內(nèi)相關(guān)學(xué)科的高水平教師擔(dān)任導(dǎo) 師,為優(yōu)秀學(xué)生的脫穎而出創(chuàng)造良好的環(huán)境。中心鼓 勵教師積極將自己的科研成果轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新型實驗項 目，并引入實驗教學(xué)過程中，通過組織大學(xué)生基礎(chǔ)醫(yī)學(xué) 創(chuàng)新型實驗,使大學(xué)生走入相關(guān)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究課題 組,了解基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的研究前沿，掌握研究動態(tài)，培養(yǎng)大 學(xué)生的綜合創(chuàng)新素質(zhì)和動手能力。
2.4現(xiàn)代化教學(xué)手段
(1)實時展示的多媒體實驗教學(xué)技術(shù)。實驗教學(xué) 課程與教學(xué)過程采用多媒體教學(xué)，實驗室均配備了旋 轉(zhuǎn)云臺實時攝錄播放設(shè)備,保證在實驗教學(xué)過程中實 驗教師的示范手法、實驗手段、實驗過程及結(jié)果觀察等 通過屏幕實時展示，并可根據(jù)學(xué)生的實驗需要反復(fù)播 放,教學(xué)課件均為教師自行研制。
(2)軟件仿真實驗與實時實驗的結(jié)合。中心還開 展軟件仿真實驗與實時實驗的結(jié)合，將有限的學(xué)生實 驗空間和實驗條件變得相對無限66。以人體機能學(xué) 實驗室為例，建設(shè)了先進水平的機能學(xué)虛擬實驗室，學(xué) 生可以根據(jù)實驗要求先進行動物的仿真機能學(xué)實驗和 測試,再在機能學(xué)實驗室進行實際動物的生理學(xué)、病理 生理學(xué)及藥理學(xué)實驗；采用軟件硬件結(jié)合、多媒體技 術(shù)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)一三種教學(xué)手段強化實驗效果。
網(wǎng)絡(luò)互動實驗教學(xué)�；訉嶒灳W(wǎng)絡(luò)課程模式 借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的互動性強、無時空界限的優(yōu)點，能夠使 教師和學(xué)生之間很好進行溝通和教學(xué)67。以人體解 剖學(xué)、顯微結(jié)構(gòu)學(xué)實驗室為例，建設(shè)了人體形態(tài)學(xué)、顯 微結(jié)構(gòu)學(xué)互動教學(xué)實驗室,在這些實驗室，實驗教學(xué)和 指導(dǎo)過程實現(xiàn)了教師-學(xué)生互動、學(xué)生-學(xué)生互動、課程- 課程互動。同時中心網(wǎng)站有豐富的教學(xué)資源，充分利 用網(wǎng)絡(luò)技術(shù),采用網(wǎng)上預(yù)約、網(wǎng)上預(yù)習(xí)等方式消除了空間和時間上的障礙。
2.5多元化的教學(xué)方法
實驗教學(xué)的方法和手段直接影響著教學(xué)質(zhì)量、學(xué) 生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果?�；A(chǔ)型實驗教學(xué)主要 采取教師在實驗現(xiàn)場授課和指導(dǎo)實驗的教學(xué)方法；綜 合設(shè)計型實驗教學(xué)實行開放式自主實踐教學(xué)方法；研 究創(chuàng)新型實驗教學(xué)主要采取研究式教學(xué)方法。不同層 次的實驗教學(xué)形成了多元化的教學(xué)模式。
在繼承傳統(tǒng)的教學(xué)模式基礎(chǔ)上，改革現(xiàn)有的基礎(chǔ) 醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)模式,鼓勵學(xué)生積極主動參與實驗的設(shè) 計和實施。
2.6完善的考核方式
考核方式對實驗教學(xué)起著重要的導(dǎo)向作用,針 對不同層次的實驗,采取不同的考核方式,客觀、準確、 科學(xué)地評價學(xué)生成績,引導(dǎo)學(xué)生知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào) 發(fā)展。
基礎(chǔ)性實驗的考核主要依據(jù)實驗預(yù)習(xí)與報告、實 驗操作和實驗考試。
綜合設(shè)計型實驗的考核主要依據(jù)選題的合理性和 難度,設(shè)計方案的完整性、合理性和經(jīng)濟性,仿真優(yōu)化 的正確性,測試結(jié)果和設(shè)計報告等。主要體現(xiàn)醫(yī)學(xué)教 育的特點和規(guī)律,結(jié)合基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識和臨床醫(yī)學(xué)疾病 知識,進行綜合設(shè)計性實驗的考核。
創(chuàng)新研究型實驗的考核主要與項目作品、論文、答 辯情況以及競賽結(jié)果相結(jié)合。體現(xiàn)醫(yī)學(xué)和生命科學(xué)的 結(jié)合特點，利用科研小組和第二課堂，組織學(xué)生參與 創(chuàng)新研究型實驗。
構(gòu)建了以教學(xué)督導(dǎo)與信息反饋為主要手段、以實 驗過程監(jiān)控為主要內(nèi)容、以完善的規(guī)章制度為保障的 實驗教學(xué)質(zhì)量保證體系。為了保證實驗手法、技能的 正確,我們采用實時多媒體攝錄系統(tǒng)監(jiān)控學(xué)生的實驗 過程，可以反復(fù)播放實驗過程,便于督導(dǎo)和反饋。
3.改革成效
實施素質(zhì)教育是創(chuàng)新教育的突破口和切入點，實 驗教學(xué)是創(chuàng)新教育的大舞臺M。高校實驗教學(xué)不僅 是檢驗和驗證理論、設(shè)計、設(shè)想的手段，而且很多課程 要通過實驗教學(xué)形式進行，是高校的核心工作，可以 培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、實踐能力和創(chuàng)新能力, 對培養(yǎng) 創(chuàng)新人才具有不可替代的特殊的作用。
青島大學(xué)國家級基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)示范中心五年 來通過實驗教學(xué)改革先后出版國家級‘‘十一五”規(guī)劃 教材42部、省部級規(guī)劃教材22部,建成國家精品課程 2門，省級精品課程4門，校級精品課程5門，承擔(dān)國 家級教學(xué)研究項目2項,省級教學(xué)研究項目12項,校 級教學(xué)研究項目40項，校級以及院級實驗創(chuàng)新項目 147項。獲得國家級優(yōu)秀教學(xué)成果二等獎1項,省部 級教學(xué)成果獎一等獎2項,三等獎1項；山東省省級優(yōu) 秀實驗技術(shù)成果三等獎2項,省級研究生教學(xué)成果一 等獎2項。衛(wèi)生部醫(yī)學(xué)優(yōu)秀視聽教材獎一等獎1項， 二等獎1項。獲得省級優(yōu)秀教學(xué)團隊2個,校級優(yōu)秀 教學(xué)團隊3個。中心教師發(fā)表
教學(xué)研究論文
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70余篇。 約有450名學(xué)生參與課外創(chuàng)新實驗，學(xué)生參與基礎(chǔ)醫(yī) 學(xué)創(chuàng)新實驗后發(fā)表的論文5篇,獲得獎項有9項,其中 獲得“第二屆全國大學(xué)生基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新論壇暨實驗設(shè) 計大賽”一等獎1項,二等獎1項,三等獎3項,青島大 學(xué)‘‘挑戰(zhàn)杯”競賽一等獎1項，三等獎2項。中心還建 立了“青島大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)中心網(wǎng)站”。期末 問卷調(diào)查滿意度高達90%。
4.結(jié)語
培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的獨立分析、解決問題的能力，發(fā)展 醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)造精神是提高醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量的重要舉措， 也是我國醫(yī)學(xué)教育中普遍存在、迫切需要解決的關(guān)鍵 問題。青島大學(xué)國家級基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)示范中 心在改革傳統(tǒng)高等醫(yī)學(xué)教育實驗教學(xué)模式工作中，積 極適應(yīng)新時期我國社會經(jīng)濟快速發(fā)展對高素質(zhì)醫(yī)科人 才的需求,結(jié)合學(xué)校醫(yī)學(xué)教育實際情況,打破傳統(tǒng)的基 礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)完全依附于理論教學(xué)的框架和模式， 建立新的多層次模塊化創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實驗教學(xué)體系 平臺M。并廣泛組織教師積極參加實驗教學(xué)改革,積 極開展本科生參與的創(chuàng)新實驗，總結(jié)推廣改革經(jīng)驗成 果,特別注重學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)和應(yīng)用，強調(diào)知 識的連貫性和實驗技能的綜合性、系統(tǒng)性和科學(xué)性,在 加強醫(yī)學(xué)生基本技能、提高創(chuàng)新思維和動手能力，造就 高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才方面起到了關(guān)鍵作用。
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