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化學(xué)實驗探究性教學(xué)的實踐與啟示論文
摘 要：“科學(xué)探究”、“探究式教學(xué)”在新課程改革中作為一個重要的理念被反復(fù)強調(diào)。在教學(xué)實踐中，教師如何組織實施探究性實驗教學(xué)？本文從教學(xué)案例部分展示、探究實驗教學(xué)的步驟、探究實驗教學(xué)的啟示三個方面介紹了開展化學(xué)探究性實驗的經(jīng)驗，并提出了相應(yīng)的思考。
關(guān)鍵詞：化學(xué)實驗 探究性教學(xué) 實踐與體會
探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在一定的情境中發(fā)現(xiàn)問題，以類似科學(xué)研究的方式，通過教師的啟發(fā)，學(xué)生自主地探索、研究，求得問題解決，并獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，使學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力得到發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。在教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)是一個積極的探究者，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個探索、自我發(fā)現(xiàn)的過程，教師要激發(fā)學(xué)生自我探究的積極性，想辦法解決問題，從而學(xué)會學(xué)習(xí)。
一、教學(xué)案例部分展示
案例：認識CO2與水反應(yīng)的化學(xué)性質(zhì)
方案（1）：學(xué)生進行“向盛有紫色石蕊試液的試管中通入CO2”的實驗，觀察溶液的顏色變化。
方案（2）：學(xué)生進行如下實驗，觀察實驗現(xiàn)象：
1、將用紫色石蕊試液浸過的干燥小花，放入盛有CO2的集氣瓶中，觀察現(xiàn)象。
2、向紫色石蕊試液浸過的干燥小花噴水，觀察現(xiàn)象。
3、向紫色石蕊試液浸過的干燥小花噴水，然后放入盛有CO2的集氣瓶中，觀察現(xiàn)象。
方案（1）和方案（2）都是通過學(xué)生親自“做實驗”的方法來認知目標(biāo)，這兩個方案的特點是在教學(xué)過程中可以營造一種和諧氣氛，留給了學(xué)生自己探究思考的時間和空間，拉近了師生之間的關(guān)系。雖然通過實驗，學(xué)生消除了思想障礙并敢于質(zhì)疑“CO2與水使石蕊變色是否一定是兩種物質(zhì)產(chǎn)生了新物質(zhì)”等問題，但這兩個實驗在體現(xiàn)探究性的程度上是不同的。在其他條件不變的情況下，后者改變了石蕊的狀態(tài)，需要探究此條件的變化對實驗結(jié)果的影響，從而得出結(jié)論。因此方案（2）更有利于使學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出問題，產(chǎn)生持續(xù)穩(wěn)定的興趣和興奮的情趣，更有利于通過創(chuàng)新思維指向探究的目標(biāo)和方向。
二、探究實驗教學(xué)的步驟
1、上課前
教師設(shè)疑：在教學(xué)中，教師要為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，針對教學(xué)內(nèi)容的重點、難點及關(guān)鍵提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。
學(xué)生討論質(zhì)疑：合作交流，討論質(zhì)疑。上課前把問題發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生利用課余時間，以小組為單位，討論、提出假設(shè)，設(shè)計實驗方案，選擇需要用到的儀器和藥品，畫好裝置圖。
2、課堂上教學(xué)分以下幾個步驟：
首先是完善和改進實驗方案。這一階段是小組之間質(zhì)疑、答辯、優(yōu)化每組設(shè)計方案的過程，是動腦的理性思考過程，思維容量很大，思考問題有深度，嚴(yán)密性增強，創(chuàng)新思維、發(fā)散思維得到了充分的體現(xiàn)和訓(xùn)練。
其次是分組進行實驗，教師解惑答疑。每組采用本組認為最合理的方案進行實驗，共同合作實驗、觀察、記錄、分析，教師巡回幫助有困難的組完成實驗。這一階段是動手實踐的過程，要手腦并用，學(xué)生間相互配合才能順利地完成實驗的全過程。
最后是報告實驗結(jié)果，討論分析評價。這一階段是訓(xùn)練學(xué)生表達、分析、評價的過程，要全面細致地考慮，思維容量很大。
三、探究實驗教學(xué)的啟示
通過指導(dǎo)學(xué)生進行探究實驗的學(xué)習(xí)實踐，我們得到了很多啟示：
�。�1）探究實驗的學(xué)習(xí)給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的時間和空間，最大限度地調(diào)動了學(xué)生主動參與的積極性。實驗參與讓學(xué)生從知識的“奴隸”中解放出來，成為了學(xué)習(xí)的主人。能讓學(xué)生體會到成功的喜悅，哪怕是細微之處的成功，從而使學(xué)生的認知、情感、意志、態(tài)度和個性都會得到全面發(fā)展，使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和實踐能力逐漸加強。 （2）師生共同討論應(yīng)該在開放、民主、和諧、愉悅的氣氛中進行，予以充分討論，各抒己見。討論的形式要靈活，常見的有“四人”分組討論、小組討論、全班討論。
（3）課題的選擇不能好高騖遠，要適合學(xué)生的年齡特點和初始活動水平。要從學(xué)生個體發(fā)展的角度來看問題，研究的內(nèi)容、水平要適合學(xué)生身心發(fā)展的年齡特征，依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律有序展開、分階段提高。
�。�4）要重視科學(xué)方法的指導(dǎo)和科學(xué)精神的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握科學(xué)實驗方法。通過“探究”式的化學(xué)實驗還要注意培養(yǎng)學(xué)生實事求是、嚴(yán)謹求實、認識事物本質(zhì)的求知精神，以及一絲不茍的科學(xué)態(tài)度和團結(jié)協(xié)作的優(yōu)良作風(fēng)，這是學(xué)生在未來社會發(fā)展中所必需的基本素質(zhì)。如果忽視了科學(xué)方法和科學(xué)精神的培養(yǎng)，也就失去了開展探究性學(xué)習(xí)的意義。
(5)實施探究實驗的教學(xué)，要以新的評價方式來評價，以便更有效地激勵學(xué)生。實驗方案設(shè)計的成功與失敗、實驗完成的優(yōu)與劣、結(jié)論的完整性與科學(xué)性不能作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)在實施探究過程中對學(xué)生思維水平的變化、細節(jié)問題的處理、合作能力等進行考察。
�。�6）充分利用探究實驗中的失敗，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。
初中化學(xué)課本上冊第六單元課題3實驗6-4，要求將二氧化碳慢慢傾倒入燒杯中，其目的是證明CO2既不能燃燒也不支持燃燒、密度比空氣大等性質(zhì)。然而，在實際操作中存在很多因素，經(jīng)常導(dǎo)致實驗失敗。在這一研討課中，我讓多個學(xué)生做了這個實驗，結(jié)果都失敗了。課后我組織學(xué)生討論原因并做了探究。學(xué)生經(jīng)討論后認為失敗的原因可能有以下幾點：①將集氣瓶上的玻璃片打開過多，使CO2一下子倒了出來，會將上面蠟燭先熄滅，下面的蠟燭后熄滅。②燒杯過大，用一般的集氣瓶會因CO2過少而不能達到理想的效果。③若第一次實驗失敗，因蠟燭燃燒放熱，將空氣加熱了，CO2傾倒后立即上升而不能進入燒杯底部。
于是我們作了如下改進：
�、僖蚣瘹馄靠诖螅菀滓幌伦拥钩鰜�，改用瓶口較小而容量大的礦泉水瓶收集CO2，并用一個小燒杯。②因集氣瓶一旦因第一次傾倒失敗，將因被蠟燭加熱后導(dǎo)致后面多次實驗失敗，建議重做實驗時更換燒杯。
�。�7）創(chuàng)設(shè)實驗探究情境。所謂實驗探究情境，是指能激發(fā)學(xué)生的探究興趣、創(chuàng)設(shè)探究氛圍的情境。因此只要能夠引發(fā)學(xué)生的實驗探究興趣，調(diào)動學(xué)生進行實驗探究的積極性，就可作為實驗探究情境。例如在進行溶解時吸熱和放熱現(xiàn)象的活動與探究時，我們可以設(shè)計這樣一個實驗探究情境：在一干燥的玻璃片上滴一滴水，在水滴上面放一只盛有適量水的小燒杯，然后向其中加適量的NH4NO3，過一會兒我拿起小燒杯時，發(fā)現(xiàn)玻璃片“粘”在了小燒杯底上。學(xué)生探究的興趣和熱情頓時高漲。這里運用的實驗探究情境，帶有一定的啟發(fā)性和驗證性。
總之，探究實驗教學(xué)，不僅使學(xué)生始終處于不斷探索的情境中，培養(yǎng)了學(xué)生大膽豐富的想象力，調(diào)動了學(xué)生思維活動的積極性和自覺性，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，使學(xué)習(xí)過程真正成為積極主動的探索過程，激發(fā)了學(xué)生的熱情和興趣，而且能使學(xué)生在精心設(shè)計的實驗探索過程中對化學(xué)問題提出新穎的見解、思路、方法和設(shè)想，解決新穎的化學(xué)問題，在科學(xué)抽象環(huán)節(jié)中能發(fā)展演繹能力和分析能力，在得出結(jié)論環(huán)節(jié)能發(fā)展概括能力和歸納推理能力，享受發(fā)現(xiàn)的樂趣，在拓展應(yīng)用環(huán)節(jié)能達到知識的遷移和深化，有利于學(xué)生知識技能的掌握、智力的形成和態(tài)度的培養(yǎng)。
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