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思維導圖在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課堂教學的應(yīng)用論文
摘要：“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”作為高職院校學生的必修課程，教學目標在于幫助學生獲得計算機知識、技能，提升學生的計算機綜合能力。思維導圖作為一種有效的教學工具，將其應(yīng)用到“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”的學習中，能夠促進教師的教和學生的學，能彌補傳統(tǒng)教學方式的弊端。
關(guān)鍵詞：高職院校；思維導圖；計算機應(yīng)用基礎(chǔ)；課堂教學方式
“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”是高職院校專業(yè)學生的一門必修課程，課程的開設(shè)充分體現(xiàn)了高職院校課程教學對信息化社會的適應(yīng)，能夠提升學生的計算機知識技能、應(yīng)用能力、計算機素質(zhì)。伴隨新課程改革的深入發(fā)展，高職院校的“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”教學逐漸改變了傳統(tǒng)的教學模式，采用了任務(wù)驅(qū)動的方式對學生進行教育。在任務(wù)驅(qū)動法的不斷發(fā)展上，以項目安排和任務(wù)布置為載體，能夠引導學生在任務(wù)完成的過程中加強對計算機技術(shù)的掌握。但是在實際教學中逐漸暴露了一些問題，一方面，學生無法有效組織利用教材對版面進行設(shè)計；另一方面，受到課程時間的限制，學生的實際操作練習較少，課后自主學習能動性差，使得學生學習了后面的知識就會遺忘前面所學的知識。而思維導圖通過將大腦思維具體化、直觀化，能夠有效解決學生在計算機方面的學習問題。為此，文章在闡述思維導圖內(nèi)涵和使用要點的基礎(chǔ)上，分析在“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”教學中引進思維導圖的原因、與“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”的關(guān)系，并通過具體案例分析思維導圖在“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”中的應(yīng)用。
一、思維導圖概述
�。ㄒ唬﹥�(nèi)涵思維導圖是一種對發(fā)散性思維進行表達的有效性圖形思維工具，能夠通過關(guān)鍵詞將各個知識點進行分析、整理，并使用線條、數(shù)字以及符號等形式實現(xiàn)對知識點的串聯(lián)。從而將學生的思維過程進行系統(tǒng)性的再現(xiàn)。思維導圖在教育界的使用能夠為教師的教和學生的學提供一種可視化的方式，從而增強學生的記憶能力，提升學生的學習效率，加快學生對學習問題的解決。[1]（二）思維導圖的應(yīng)用要點思維導圖在高職計算機基礎(chǔ)應(yīng)用教學中的運用需要一定的技巧，文章以一個具體的教學案例來介紹思維導圖在計算機基礎(chǔ)應(yīng)用教學中需要注意的應(yīng)用要點：該教學案例是利用MindManager制圖軟件來具體分析介紹2010版本表格制作課程。首先，讓學生打開制圖軟件的工作界面，在工作界面上建立一個空模板，并在核心主題中輸入“excel2010電子表格處理軟件準備工作”的字樣，按下回車鍵；其次，在新建模板里添加所要講授的主題；最后，拉動鼠標向下拉伸到具體的知識點上，實現(xiàn)將自己所要表達的內(nèi)容展示在圖上。[2]需要注意的是，在對思維導圖繪制的過程中要特別注意對文字數(shù)量的控制，對于思維導圖的操作引導只需要對關(guān)鍵步驟的操作添加關(guān)鍵詞即可，不能在操作過程中顯示大量的文字操作說明。
二、思維導圖和“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”教學的關(guān)系及應(yīng)用意義
�。ㄒ唬┧季S導圖和“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”教學的關(guān)系隨著高職教育課改的深入發(fā)展，教師在一體化授課時對知識的傳授以先演示（多媒體演示）后操作（學生在機房實踐）為主，但是學生對計算機知識的學習較為被動，學習興趣不是很濃。傳統(tǒng)的教學方式逐漸和新課改的教學要求相脫節(jié)，以“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”教學中的辦公軟件使用為例，學生在對這個軟件學習之前不知道軟件的功能應(yīng)該在什么情況下運用、計算機應(yīng)用軟件會給自己的學習帶來什么好處等。為了解決類似問題，可采取任務(wù)驅(qū)動的方式引導學生進行計算機知識的學習。在一般的高職院校中，計算機教學一般在機房中進行，教師通過對軟件的操作實現(xiàn)對學生的授課。[3]因此，要求教師既要準備教學實例，又要準備文字版教案。但是繁雜的文字沒有一張圖簡單明了，這就說明教師需要計算機軟件操作出一個簡單的圖形，從而為學生帶來直觀的學習感受，思維導圖由此得到了充分的利用。[4]（二）“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”教學應(yīng)用思維導圖的原因1.“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學存在的問題。第一，教師的問題。首先，高職院校的學生計算機水平高低不齊，教師無法針對學生這種差異性進行教學。其次，本�！坝嬎銠C應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學一般分為計算機軟件知識、硬件知識、辦公應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)等幾個模塊。其中涉及的理論知識的教學較為枯燥，如果教師的教學手段只是停留在簡單的ppt上，那么學生就可能沒有興趣。最后，在實踐部分，如果教師只是注重對學生的技能培訓，而不注重對學生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，那么學生將不能充分應(yīng)用所學的計算機知識來解決實際問題。第二，學生的問題。首先，高職院校的學生一般學習主動性差，在課堂上往往不能集中注意力進行學習。其次，高職院校學生的計算機基礎(chǔ)較差，在計算機學習方面存在畏難情緒，對一些難以理解的問題沒有學習的耐心。[5]第三，教學評價存在問題。首先，高職院校對計算機基礎(chǔ)課程的考核方式是以上機作業(yè)為主，機房局域網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境在為學生學習提供便利條件的同時，也為學生的舞弊行為帶來了方便，導致教師在審批作業(yè)的時候難以分辨作業(yè)是否由學生本人親自完成。其次，傳統(tǒng)計算機課程的教學評價方式只注重對學生上機作業(yè)的結(jié)果進行評價，忽視學生上機的實際操作過程，因而無法針對不同的學習操作結(jié)果做出合理的學習評價。2.思維導圖的應(yīng)用在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學中具有優(yōu)勢。第一，從教師的教學上來看。思維導圖的運用能夠讓教師突出所教授知識的重點、難點。因為思維導圖一般以關(guān)鍵詞為中心，能夠有組織、有策略地將一切有關(guān)聯(lián)的知識以放射的形式進行展現(xiàn)，并通過樹狀圖將知識清楚地展現(xiàn)，進而幫助學生形成完整的知識體系。第二，從學生的學習效率上看。思維導圖能夠提升學生的課堂注意力，加強學生的記憶能力。思維導圖中的線條、符號、圖像等能夠?qū)⒂嬎銠C學習中的重難點知識突出，在增強學生學習興趣的同時調(diào)動學生的思維能力和想象能力。第三，從教學評價的有效性和合理性上看。思維導圖能夠加強小組的合作學習，為教師對學生學習過程的評價提供有效的依據(jù)。計算機課程教學中，教師會要求學生在上機之前制作思維導圖，透過思維導圖教師能夠了解學生的學習程度，并能借助思維導圖督促學生獨立完成作業(yè)，減少了舞弊的現(xiàn)象。第四，思維導圖利于學生小組之間的學習交流，能夠提升學生的學習效率和學習質(zhì)量。高職院校中的計算機知識教學一般采用項目教學法，即要求學生以小組合作的方式一起來完成教師布置的某種任務(wù)。各個小組的學生在交流之后制訂出分別需要完成的任務(wù)，之后畫出自己完成任務(wù)的思維導圖，在小組討論后將思維導圖進行整合，形成集體的學習智慧。[6]
三、利用思維導圖改進高職院�！坝嬎銠C應(yīng)用基礎(chǔ)”課堂教學的案例分析
（一）研究對象和方法第一，研究對象。在某高職院校選取兩個平行班的學生，共60人，兩個班的學生考試總分基本相當，男女比例分布相當。第二，研究方法。將1班的28名學生采用任務(wù)驅(qū)動法進行教學，將2班的32名學生在采用任務(wù)驅(qū)動法教學的基礎(chǔ)上融入思維導圖。最后通過考試成績（一半上機、一半筆試）的結(jié)果來對教學效果進行對照。（二）教學案例設(shè)置任務(wù)“制作個人簡歷”。在任務(wù)設(shè)置之后，教師向?qū)W生提供較為全面的素材，包括學校的標識、學校的風景圖、學生個人的照片等，之后要求學生根據(jù)要求，利用提供的素材獨立完成作業(yè)。教師在課堂結(jié)束之前的十五分鐘，根據(jù)相關(guān)樣文對學生的設(shè)計成果進行展示。（三）結(jié)果分析高職院校學生計算機期末考試的方式一般采用上機的模式，PPT、Word和Excel各占一部分，所占分值分別是20、50、30，其中PPT的考試題為半開放式試題。根據(jù)試題得分將學生分為優(yōu)秀、中等、一般和差四個等級，并對每個等級學生所占的比例進行統(tǒng)計分析，結(jié)果如下表所示。根據(jù)上表可以發(fā)現(xiàn)，不同的學習方法對學生學習計算機知識的效果影響是明顯的，對于簡單的Word而言，學生之間的差異不明顯；但是對于PPT和Excel來講，學生之間的學習效果差異就較為明顯。其中涉及到的有關(guān)Excel思維導圖的具體情況如下圖所示。（四）實驗的結(jié)論第一，Word的知識較為分散，高職學生對各種分散的知識點主動學習的意識較差，且他們大多課后不復習。在實驗中，最后的考試結(jié)果表明，經(jīng)過思維導圖教學的學生比沒有進行思維導圖教學的學生完成PPT的人數(shù)要多，所獲得的分值要高�？梢�，思維導圖教學有效解決了學生計算機學習中的重難點問題。第二，針對PPT試題，獲得思維導圖教學的學生比一般學生答題正確率高，不僅體現(xiàn)在學生對習題的熟練操作上，還體現(xiàn)在學生對試題的整體把握上。[7]在對已有素材的利用上，經(jīng)過思維導圖學習的學生思路更加清楚，能夠利用發(fā)散性思維進行解題。
四、結(jié)語
文章在闡述思維導圖概念的基礎(chǔ)上，具體分析將思維導圖應(yīng)用到高職院校計算機知識教學的原因，并以具體案例分析為例說明思維導圖應(yīng)用在高職院校計算機知識教學中的可行性。綜上所述，利用思維導圖對高職學生進行計算機教學對提升學生的合作能力、發(fā)散學生的思維、提升學生的學習效果等方面具有重要的意義。為此，教師應(yīng)該在計算機基礎(chǔ)知識教學中實現(xiàn)對思維導圖的有效利用，結(jié)合相關(guān)的課程內(nèi)容，做出合理有效的教學設(shè)計，從而促進學生對計算機知識的有效掌握.
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