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簡析PBL 教學模式在信息系統(tǒng)安全工程課研究生教學中的應(yīng)用論文
一傳統(tǒng)“信息系統(tǒng)安全工程”課程教學模式的不足
(一)傳統(tǒng)的“信息系統(tǒng)安全工程”課程教材單一，教學進度緊張
課程伊始，由教師指定一本教材作為課堂學習教材，多種教輔資源的使用也僅僅是教師備課時的參考。由于課程進度較緊，教師在激發(fā)學生學習興趣方面也略顯欠缺，不能激發(fā)學生全方面獲取學術(shù)領(lǐng)域最新相關(guān)知識的興趣。
(二)學生缺乏學習主動性
以授課為基礎(chǔ)的學習模式使學生過度依賴教師為他們準備的學術(shù)正餐。教師在整個教學過程中充當施教者的角色，學生在整個教學過程充當受教者的角色，被動學習貫穿其全過程，課堂教學氣氛沉悶被動。
(三)學生對知識的理解不透徹，難以將其應(yīng)用于實踐
由于整個教學過程學生都處于被動接受狀態(tài)，未能融入自己的主動思考，學習目的似乎也變得愈加簡單，僅僅是通過考試，學生并不能了解所學習課程的真諦。因此學生并不知道所學知識有何用處，更不知道如何與實踐相結(jié)合，使理論與實踐之間存在巨大鴻溝。對于“信息系統(tǒng)安全工程”這門課程來說，其目的就是培養(yǎng)學生的動手能力，強化學生的理論聯(lián)系實際的能力。傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)與這門課程的教學目的相悖，因此教學改革迫在眉睫。
二基于PBL 模式的“信息系統(tǒng)安全工程”課程改革實踐
PBL 教學模式將關(guān)注點放在問題上，以問題為導向，培養(yǎng)研究生的自主學習知識和提高思維技能的能力，使學生在今后的工作及學術(shù)領(lǐng)域更加游刃有余。本課題結(jié)合PBL 教學基本理論，以我校計算機專業(yè)研究生課程“信息系統(tǒng)安全工程”為對象展開研究。
(一)課程簡介
信息系統(tǒng)安全工程(Information System Security Engineering)涉及一個綜合的系統(tǒng)工程環(huán)境中與系統(tǒng)安全(INFOSEC，Information Security)工程實踐有關(guān)的各個方面。研究生階段開設(shè)的“信息系統(tǒng)安全工程”是一門綜合學科，需要學生活學活用，綜合運用多種知識。
(二)師生轉(zhuǎn)變理念
PBL 教學法首先要求教師必須轉(zhuǎn)變教學理念。習慣于從講演中獲得愉悅感的教師，在PBL 教學環(huán)境中會不知不覺地進行大篇的講演;而已習慣了傳統(tǒng)教學的學生也會愉快地享受輕松地接受知識，而不是自己去找出答案。
課程開始之初，積極推行新的教學模式。教師應(yīng)該給學生的學習提供平臺和資料。教師應(yīng)該既不指定教材，也不采用傳統(tǒng)的傳道授業(yè)方式，而是在每個問題提出時，向同學推薦幾款主流教材及相關(guān)主題的知名博客，供同學自主選擇學習資源。同時，教師還應(yīng)建立暢通的師生溝通渠道，時刻了解學生動態(tài)及問題解決的進度，做好督促、反饋工作，及時調(diào)整教學方式。
(三)實行基于PBL 的新型教學法
1 問題貫穿教學全過程
問題、學生、教師是基于問題的學習的三大基本要素。要取得良好的PBL 教學效果，教師是關(guān)鍵。因此，課程開始前，由教師根據(jù)教學內(nèi)容、教學進度、學生專業(yè)基礎(chǔ)背景等因素，設(shè)置一到兩個啟發(fā)式問題，挑戰(zhàn)學生的思考過程。問題數(shù)目不應(yīng)過多，以免過于局限，限制了學生的思考模式及思考深度。
2 自主學習與小組合作相結(jié)合
他山之石，可以攻玉。教師鼓勵學生遇到問題時進行自主學習。對問題進行整體性認識的同時也應(yīng)該鼓勵學生多多進行小組合作，在一次次思維碰撞中汲取他人優(yōu)秀的思想來充實自己，對新知識有更深層次的了解，從而更好地解決問題。
3 課堂是學生展現(xiàn)的舞臺
PBL 教學模式中，課堂仍然是很重要的一部分。教師應(yīng)該將講臺交給學生，讓學生以小組為單位將相關(guān)主題的研究結(jié)果展現(xiàn)給班內(nèi)其他同學及老師，并由老師進行謬誤勘正及疑難點的再解析。這樣可以使同學對于知識點理解得更透徹，從而了解自身思維模式及思考方式上的不足，并對自主學習方式加以改進，逐步摸索出適宜自己的解決問題的方法及途徑。同時，對于學生仍然存在疑問的問題，可由教師給予適當提示，學生進行課下再探討。
4 學習效果考核
學習考核主要分兩個部分：一是傳統(tǒng)的理論知識的考核;二是解決問題能力的考核。對于傳統(tǒng)知識的考核還是采用筆試的方式，但是增大了主觀題在整張試卷所占分值的比例。對于解決問題能力的考核，我們允許學生開放思維，隨意選題，只要是在該門課程中遇到的問題或是學生感興趣的方向都可以進行研究，學期末通過答辯的形式由任課教師進行評分。
5 效果評估
對兩屆學生(基于傳統(tǒng)教學方式及基于PBL 學習模式培養(yǎng)的學生)學習狀況進行對比。根據(jù)學生兩方面的考核，可以看出學生的綜合能力明顯上升，雖然在傳統(tǒng)知識考核方面上升程度并不明顯，但是在綜合運用所學知識解決實際問題的能力方面上升幅度很大。并且，在對學生的訪談中了解到，一些受訪者的學習興趣明顯上升，不僅僅是在學習一門課程，而是帶著興趣去探索未知領(lǐng)域的新奧秘。同時，在與受訪者談到對該門課程的認識時，可以看出PBL 模式下培養(yǎng)出的受訪者對該門課程的整體把握及對章節(jié)間聯(lián)系的理解明顯優(yōu)于傳統(tǒng)模式下培養(yǎng)出來的學生。
6 存在的問題與不足
第一，學生能力有限。在四年本科傳統(tǒng)模式下成長起來的學生思維較局限，缺乏學習主動性與發(fā)現(xiàn)問題解決問題的主動性。在剛剛接觸這種教學模式時或多或少有些抵觸情緒。同時在解決問題方面，能力確實有些欠缺，有時并不能按照預(yù)想的步驟進行下去，課堂中還是會看到傳統(tǒng)教學模式下老師的說教。
第二，問題設(shè)置不太合理。在“基于問題的”學習過程中，首先需要提出問題，為學習者創(chuàng)設(shè)情境，然后學習者在設(shè)法解決該問題的過程中學習知識并獲得技能，最后提出解決問題的方案，可見問題對于PBL 教學法的重要性。但是，在整個課程改革的過程中，也存在著問題開放性不高、難度不夠，不足以激發(fā)學生學習興趣的情況，導致問題的探討深度并沒有達到預(yù)想的效果。同時學生的學習熱情也不是很好，部分學生產(chǎn)生畏難情緒。
總之，雖然PBL 教學法仍然存在一些問題，但是PBL 教學的優(yōu)勢已經(jīng)得到初步體現(xiàn)，學生的學習熱情明顯提高，學習目的更加明確，創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力得到了提升。同時，學生將所學理論知識應(yīng)用于實踐解決實際問題的想法越來越多，達到了預(yù)期效果。相信只要在今后的教學中，教師不斷總結(jié)PBL教學經(jīng)驗，多思考該模式下相關(guān)課程的開展，PBL 教學法一定會在研究生教學中發(fā)展起來，培養(yǎng)出更加符合時代需求的新型研究生。
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