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中醫(yī)院校醫(yī)學免疫學與病原生物學教學
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【摘要】醫(yī)學免疫學與病原生物學是高等中醫(yī)藥院校的一門專業(yè)基礎課，因其知識量大，內容繁雜，容易使學生感到枯燥乏味，缺乏學習興趣。本文就教學過程中如何激發(fā)學生學習興趣進行了探討。
【關鍵詞】醫(yī)學免疫學與病原生物學;中醫(yī)院校;學習興趣
《醫(yī)學免疫學與病原生物學》是高等中醫(yī)藥院校的一門專業(yè)基礎課，由醫(yī)學免疫學、醫(yī)學微生物學和醫(yī)學寄生蟲學三部分組成。該課程知識量大，內容繁雜、學起來枯燥乏味、難以記憶，學生容易產生厭煩心理。如何激發(fā)學生學習的興趣，充分調動學生學習的積極性，本文就該課程授課過程中的體會談一些自己的看法。
一、 激發(fā)學生的好奇心和探索欲
美國心理學家布魯納說：學習的最好動機乃是對所學教材本身的興趣。濃厚的學習興趣可激發(fā)強大的學習動力[1]。能否激發(fā)學生學習新開課程的興趣，上好緒論課尤為重要。微生物個體微小，肉眼直接看不見，為了使學生更好的理解微生物的概念，我們通過展示一張“針尖”不同放大倍數的照片，吸引學生的注意力，使他們更好的認識這種微觀的世界。在講解微生物與人類的關系時，引入小故事“微生物：讓我歡喜讓我憂”，使學生了解微生物對人類不僅有益而且有害的兩面性。在醫(yī)學寄生蟲學部分，隨著人類生活水平的提高，衛(wèi)生條件的不斷改善，一些新形勢下的寄生蟲病如食源性寄生蟲病、機會致病性寄生蟲病也在不斷的產生，讓學生認識到寄生蟲病對人類健康仍然具有一定的危害性，并引起學生們的重視。此外，再巧妙的引入一些日常生活中的例子，給學生留下深刻的印象，并激發(fā)學生的探求欲。
二、 合理運用現(xiàn)代化教學手段
隨著計算機的廣泛應用和多媒體軟件的開發(fā)，多媒體教學作為課堂教學改革的一種重要手段已廣泛應用于教學的各個領域。和傳統(tǒng)教學方法相比，多媒體教學具有強大的優(yōu)越性。多媒體教學作為一種現(xiàn)代化教學手段，可集文、圖、像、聲于一體，不僅能夠展示大量直觀的圖片， 而且還可以通過演示動畫、播放錄像使抽象的內容變得更加生動形象。此外，多媒體教學還能夠節(jié)約大量的課堂時間，提高課堂效率。
三、 根據不同教學內容，采用不同的教學方法
教學是高校的中心工作，教學方法是實現(xiàn)教學目標、保證教學質量的重要手段。傳統(tǒng)的教師“滿堂灌”、學生“死記硬背”單純“灌輸式”的教學方法，學生容易疲憊、產生厭煩心理。為了進一步培養(yǎng)學生學習的興趣，提高學生自主學習以及創(chuàng)新能力，根據不同的授課內容，應該采用不同的教學方法。醫(yī)學院校的學生明確他們學習的最終目的在哪，所以課堂只講理論勢必對他們來說太死板，而案例式教學法是非常好的一種教學方式[2]。在醫(yī)學微生物學各論中，對于日常生活中常見的一些細菌感染性疾病，如講結核分枝桿菌這部分內容時，首先給學生展示一個病例，讓學生對該患者進行初步診斷，并說出診斷依據是什么;首次抗酸染色結果為什么是陰性等。通過對病例的分析討論，不僅使學生對所學知識留下深刻的印象，而且可以將基礎理論知識和臨床更好地聯(lián)系起來。醫(yī)學免疫學部分，在講解超敏反應這章內容時，則采用啟發(fā)式教學法。授課之前，給學生提一些如：為什么有些人吃雞蛋、喝牛奶會過敏?為什么輸血只能輸同一種血型的血液?輸入不同血型的血液會發(fā)生后果?為什么?等等在日常生活中常見的問題。通過啟發(fā)性提問的方式，可以讓學生帶著問題去學習，而不是教師直接向學生傳授“答案”。這樣才能使學生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉入活躍狀態(tài)，才能充分地調動學生思維的積極性和主動性，從而達到理想的教學效果[3]。
四、 通過實驗教學培養(yǎng)學生動手和創(chuàng)新思維能力
醫(yī)學課程的實踐性很強，而實驗課是理論聯(lián)系實際的重要環(huán)節(jié)，實驗教學不僅僅是對理論課的復習、補充、加強，更應該成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、科研能力的主要手段[4]。醫(yī)學免疫學與病原生物學是一門實踐性非常強的學科，并與臨床有著緊密的聯(lián)系。目前，在高等中醫(yī)藥院校課程設置中該課程設置學時少，實驗課學時更少，如何在有限的時間內增加學生的動手機會，培養(yǎng)學生自主學習和創(chuàng)新思維能力一直是我們關注的問題。因此，在實驗教學中我們通過合理安排實驗內容，不斷改革教學方法和教學手段以此來提高學生學習的興趣。如課前鼓勵學生參與實驗準備工作，像器皿的洗滌、培養(yǎng)基的制備以及實驗物品的消毒滅菌等等。通過此項工作，不僅增加了學生的動手能力，而且培養(yǎng)了學生嚴謹的科研態(tài)度。實驗課上安排一些與臨床有著密切聯(lián)系的實驗，如病原菌的分離與鑒定試驗、藥敏試驗、ELISA試驗、蠕形螨調查等等，通過這些實驗的開展增加了每位學生在實驗課上動手的機會，而且為以后臨床實踐打下了良好的基礎。
總之，在醫(yī)學免疫學與病原生物學整個教學過程中，我們應根據課程性質，針對不同專業(yè)、不同授課對象采用不同的教學方法和教學手段，培養(yǎng)學生由以前被動式的接受學習向以學生為主體的參與式教學轉變，才能激發(fā)學生的學習主動性和積極性，全面提高課堂教學質量和激發(fā)學生的學習興趣。
參考文獻
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[3] 郭波，許桂蓮，鄒強，等.啟發(fā)式教學在研究生醫(yī)學免疫學教學中的一點思考[J]中華醫(yī)學研究雜志，2004，4(3)：283-284.
[4] 汪華僑，潘實清，吳忠道，等. 基礎醫(yī)學實驗教學課程體系的建設與實踐[J]. 中華醫(yī)學教育雜志，2006，26(2)：70-73.
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