大學英語教學改革與人文素質培養(yǎng)策略論文
大學英語教學改革與人文素質培養(yǎng)策略論文從人文素質教育情況切入，探析了大學英語教學過程中融入人文素質培養(yǎng)的策略。
大學英語教學改革與人文素質培養(yǎng)策略論文【1】
摘要：大學英語在人文素質教育中起著舉足輕重的作用。
將大學英語教育改革與人文素質教育相結合是高質量人才培養(yǎng)的重要組成部分。
關鍵詞：英語教學;人文素質;改革
受“重專業(yè)，輕人文”思想和“就業(yè)至上”現象的影響，我國的高等教育強化了對“專門人才”的培養(yǎng)，卻弱化了對“人”的培養(yǎng)。
我國高等教育不但承擔著把大學生培養(yǎng)成專門人才的使命，而且要把大學生培養(yǎng)成遵守道德規(guī)范、有理想和健全人格的“四有”現代公民。
為實現此目標，人文素質教育——我國素質教育的重要組成部分，開始受到重視，對其進行研究具有重大的理論意義和現實指導價值。
它是推進大學素質教育的重要切入點，也是實現以人為本的教育理念的有效途徑。
一、人文素質教育的內涵
人文素質是指人們在人文方面所具有的綜合品質，體現在人的言談、舉止、氣質等方面。
它主要包括人文知識和人文精神。
人文知識是關于人類人文領域的基本知識，《辭源》解釋是：一切知識從本質上說，都是人文知識。
人們提起人文知識通常指的是文學、歷史、藝術等相關知識。
人文知識涵蓋的范圍較廣泛，是人類文明的優(yōu)秀碩果，也是人類文明傳承的重要內容。
人類優(yōu)秀文化積淀凝聚而成的一種內在的精神品質就形成了人文精神，它主要涉及思想道德、信仰信念、價值觀念、人格境界等方面的素質和修養(yǎng)。
人文精神是對人文知識的高度概括和總結，是人類文明的核心。
人文素質教育是傳授人文知識，培養(yǎng)人文精神、完善人格的教育，注重對人生觀和價值觀的培養(yǎng)，是使受教育者學習人文知識并將其內化為一種品質的重要途徑。
二、大學英語教育與人文素質教育的結合
(一)高校人文素質教育現狀
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出教育改革發(fā)展“二十字”工作方針，即“優(yōu)先發(fā)展，育人為本，改革創(chuàng)新，促進公平，提高質量”。
到2020年，基本實現教育現代化，基本形成學習型社會的戰(zhàn)略目標;堅持以人為本、推進素質教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題。
高等教育應著重培養(yǎng)學生能力。
優(yōu)化知識結構，豐富社會實踐。
我國的教育受多方面因素影響，一直是應試教育占主導地位，且重理輕文現象嚴重。
在現代科技迅速發(fā)展的大環(huán)境影響下，越來越多的學生把提高自己的科技素質作為發(fā)展的重要目標，甚至有學生產生了只有科技是知識的誤區(qū)，忽視了文化素質的培養(yǎng)。
學校在各方面建設中，也對高科技的實驗室等投入了大量的人力物力，卻忽視了人文教育的投入，這就愈發(fā)使人文素質教育備受冷落。
另外一方面，教師人文素養(yǎng)的欠缺也成為發(fā)展人文素質教育的絆腳石。
高校重視培養(yǎng)教師的專業(yè)業(yè)務水平，卻忽視了教師人文素養(yǎng)的提高，直接影響了學生人文素質的發(fā)展。
回歸人文素質的培養(yǎng)是社會的需求，社會需要的是技術過硬同時又具有良好人文素養(yǎng)的新人才。
(二)兩者結合的必要性
語言是文化的載體，任何一種語言都承載著該民族豐厚的文化內涵，反映著該民族的社會文化特征。
對于外語的學習和運用也脫離不了外國的文化。
但是，大學基礎英語教學一直見最后把重點都放在學生英語技能和應用等方面的培養(yǎng)上，很少重視其和人文素質教育的結合，忽視了學習語言的過程是提高人文素養(yǎng)的最佳契機。
人文素質教育的本質首先在于人文精神，但人們對于人文精神的認識，由于人們所處的環(huán)境、角度、對問題的判斷與價值等的不同，有著不同認識，至今沒有統(tǒng)一的看法。
人文素質教育也尚未和英語教學有機結合在一起，這就給我們提供了很好的機會和思考的空間。
大學基礎英語教學給人文素質教育提供了良好的平臺，人文素質教育給大學基礎英語教學改革帶來新的切入點。
三、大學英語教學融入人文素質教育策略
(一)改變教學理念，提高教師自身人文素質
教師觀念的轉變是實施人文教育的必要條件，教師只有在具有良好人文素質的前提下，在人文教育理念的指導下，才能把人文教育落實到大學英語教學的全過程，并滲透于各個方面。
教師是教學的直接實施者，教師的教育理念和人文素質的高低直接影響著教學效果。
在教育教學理念上，變單一外語知識傳授為“外語知識傳授+人文素質培養(yǎng)”。
教師在授課過程中，要更新觀念，改善思路，專業(yè)知識固然重要，但是在教學過程中培養(yǎng)學生良好的文化素養(yǎng)更加重要。
而且大學階段是大學生人生觀價值觀、形成的重要時期，也是其接受能力最強的一個時期，在這一階段豐富除專業(yè)知識以外的各方面的文化知識，有助于學生們形成正確良好的人生觀和價值觀，從而選擇正確的人生道路。
另外，培養(yǎng)社會所需要的棟梁之才，有理想有文化，也是大學教師的職責之一，而人文素質的提高是人才培養(yǎng)的關鍵。
教師對學生的影響很大，因此，要想要求學生教師應該以身作則，樹立良好的榜樣。
提高大學生的人文素養(yǎng)，先要提高教師的人文素養(yǎng)。
教師在“傳道授業(yè)解惑”過程中，不斷豐富自己的文化內涵，這樣才能給予學生更多的知識，教師做得好，才能言傳身教。
用精深廣博的知識，扎實的專業(yè)理論知識和循循善誘的態(tài)度來吸引學生，同時提升個人魅力。
所以，提高大學生的人文素質，教師自身人文素質的提高是一個關鍵問題。
(二)選擇教學內容，合理實現人文素質教育
外語教師在保證英語教學的同時加大講解相關文化知識的比重，在點滴中滲透人文教育是普及人文知識的合理選擇和有效途徑。
我國現階段的英語教育已經從小學開始，學生從小學到高中都不斷線地學習語法和詞匯，到了大學階段，這些已經不再是學習的重點，已經引起不了學生的興趣。
那么在教學中加入文化元素，例如東西方文化習俗對比、宗教背景解讀、優(yōu)秀英美文學作品的閱讀、評析和鑒賞等，引起學生興趣，對“學生對英語學習積極性不高”的普遍現象，有很好的改善作用;在提高學生學習熱情的同時，普及了文化素質教育。
教師進行人文素質教育必須依托具體的語境和教學內容，根據所學習材料，有意識地深層次挖掘其中蘊涵的人文教育資源，介紹相關的歷史、地理、政治、經濟、民俗風情等文化背景知識以及成語典故的來歷等，例如希臘羅馬神話故事，圣經故事都是典型的西方文化故事，也是學生很感興趣的內容，在教學中融入類似的相關知識，吸引了學生的興趣，實現了文化的傳承。
適時進行中西方文化對比，教育意義更為深遠。
在英語教學過程中，結合英文教材所涉及的文化背景，展開加入其他文化知識的講解，從中西文化對比入手引入文化講解，既引起學生興趣，又賦予英語教學更多的人文內涵和文化底蘊，從而有效地提高教學質量和教學效果，并使人文素質的培養(yǎng)不再是空中樓閣。
與此同時，還可以從學生實際出發(fā)，進行外延性拓展，推薦一些書籍，擴大學生的閱讀量。
課堂教學時間畢竟有限，要充分利用學生的自主學習時間，布置任務，在課堂上擴充文化背景的基礎上推薦相關書目，優(yōu)秀的經典作品，讓學生在閱讀中體會、思考，既提高了學生的閱讀能力又增長他們的英語語言知識和文化知識，研讀其他國家的文化精髓，提高自身文化素養(yǎng)，提升文化品位。
(三)充分利用現代化教學手段，提高人文素質教育
科技的迅速發(fā)展為大學英語教學提供了多種教學手段，特別是信息技術在教學中的應用。
如教學網絡平臺的使用就為英語教學提高人文素質教育提供了很好的媒介手段，它拓展了大學生提高人文素養(yǎng)的空間和渠道。
可以在英語自主學習網絡平臺上開辟人文素質教育板塊，專門介紹西方國家的風土人情，節(jié)日慶典，文化典故等，用聲音、圖片和視頻配上文字說明來傳達教學內容，不僅可以增加學生閱讀的信息量，更能激發(fā)學生的學習興趣和熱情，實現文化的傳承和教育，從而提高學生的文化素質。
另外，還可以開辟平臺上的答疑窗口，網上溝通和交流，提高答疑度，簡化答疑方法，實現一對一的幫助。
結語
加強人文素質教育是高質量人才培養(yǎng)的重要組成部分，人文素質教育應貫穿于大學教育的全過程。
通過人文素質教育與大學基礎英語教育的相結合，在對學生進行社會必不可少的英語教育的同時，滲透人文教育，培養(yǎng)學生的情操，為培養(yǎng)有素質的公民添磚加瓦;并且節(jié)省專門開設人文素質教育課程的人力物力。
在基本功扎實的教學團隊支持下，讓枯燥的語言學習變得興味盎然、多姿多彩，并形成大學英語基礎教學與人文素質培養(yǎng)相結合的特色英語教學。
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大學英語教學中人文素質培養(yǎng)問題研究論文【2】
【摘要】在當前人文素質教育倍受重視的大背景下，如何利用大學英語教學來提高大學生人文素養(yǎng)是當今大學英語教師面臨的一個挑戰(zhàn)。
本文從大學英語教學與人文素質培養(yǎng)關系入手，探討了大學英語教學中存在的問題，并提出了利用英語語言教學特點提高學生人文素養(yǎng)的幾點建議。
【關鍵詞】大學英語教學 人文素質 培養(yǎng)
一、當前大學生人文素質狀況
隨著我國市場經濟的快速發(fā)展，社會競爭不斷加劇，人們更加追逐崇尚工具主義。
作為塑造人類靈魂的地方，大學校園也難免受到影響。
通過對在校大學生的調查問卷發(fā)現，相當數量的大學生在一定程度上存在著人生價值取向偏差。
造成這一局面的原因很多。
經濟發(fā)展帶來物質的極大豐富，伴隨而生的便是整個社會的實用主義、享樂主義和消費主義的大行其道。
這些影響也必然波及校園，侵蝕著師生的價值傾向，消解著人們對社會公序良俗、道德責任的擔當與追求，直接后果是重專業(yè)技能、輕綜合素質，最終培養(yǎng)出一批人文基礎差、文化視野窄的畢業(yè)生，導致人才發(fā)展失去全面平衡。
盡管近年來國家與社會在促進素質教育上給予了足夠重視，但是由于大學教育制度的限制，仍然是只注重知識傳授，不注重學生主體意識培養(yǎng)，使學生個性發(fā)展不足，缺乏創(chuàng)造性。
總之，大學生人文素質問題不容忽視。
二、大學英語教學與學生人文素質培養(yǎng)
(一)大學英語教學在人文素質培養(yǎng)方面的優(yōu)勢
大學英語課程不僅是一門語言基礎課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質教育課程，兼有工具性和人文性。
因此說，大學英語教學不單單是語言知識本身的傳授，更應該是對英語國家的歷史、地理、政治、法律、宗教、哲學、藝術、思想觀念、思維方式及生活方式的學習和了解，從而起到開闊視野、豐富閱歷、增長見識、陶冶情操并最終提高人文素質的作用。
語言是文化的載體，文化是語言的內容，文化融于語言之中。
語言是一種世界觀，是思想的化身，任何語言都包含文化背景、意識形態(tài)和價值觀。
語言是傳達信仰、價值觀等的基本文化手段。
大學英語的內容包羅萬象，幾乎涉及人類社會生活的各個方面，蘊含有豐富的人文教育資源，具有進行人文素質教育的得天獨厚的條件，為進行人文素質培養(yǎng)的實施提供了可行性和便利性。
(二)當前大學英語教學中忽視人文教育的原因
1.英語教學中片面強調語言知識的學習
對于一個語言初學者而言，語言知識的學習幾乎是學習的全部。
奢望僅掌握英語基本語法和有限詞匯的人通過英語學習而使人文思想得以升華是很不現實的。
但對于中國當代的`大學生而言都有著至少6年以上的英語學習史，所以，通過大學英語教學來習得和培養(yǎng)人文精神是完全可能的。
但現實是，多數大學的英語課堂仍在一味地灌輸英語語言知識，教師不厭其煩地還在重復著高中甚至初中的一些語法要點，課文講解完全是圍繞語言知識進行，學生根本感受不到也不去感受字里行間可能蘊含著的人文精神，通篇人文內涵被過度的語言知識講解弄的支離破碎。
英語教學離不開語言知識，但作為文化載體的語言教學又不僅僅是語言知識本身。
2.英語教學中功利化思想對人文培養(yǎng)的侵蝕
語言學習原本是一個具有人文色彩的習得過程，但是，隨著全國大學英語四、六級考試的逐步推行，隨著社會上企事業(yè)單位對所招聘畢業(yè)生英語水平的要求，使得大學英語教學日益功利化，教學的唯一目的變成了提高英語過級率，一張英語等級證書成為了教學指揮棒。
另外，學校以英語通過率來判斷英語教學質量，同時不同高校間也把英語通過率作為評價高校層次的因素，因此，大學英語教學日趨以考試為導向，教師在課堂上忽視了語言教學的人文功能，紛紛強化考試項目訓練。
導致的直接后果是重語言知識，輕人文知識，強化英語的工具性和實用性，卻大大淡化了英語的人文性，使得大學英語教學似乎成為了一門只為了培養(yǎng)“語言技工”的學科。
3.英語教學師資本身缺乏人文素養(yǎng)
教師是學生學習的監(jiān)督者，是學生學習的引導者，是學生成長的合作者，這些都離不開教師高度的人文素養(yǎng)。
要培養(yǎng)大學生良好的人文素養(yǎng)，大學教師自身的人文素養(yǎng)是一個關鍵因素，沒有深厚人文素養(yǎng)的教師也很難培養(yǎng)出素質優(yōu)良的學生。
大學英語教學作為一種語言教學具有文化教學雙重性，因為語言是文化的載體，文化的各個方面都會在語言中有所反應。
如果把語言教學與文化教學隔離開來，那么教學的效果必然使學生機械地掌握語言技能而無從理解語言傳遞的文化信息，也勢必導致中西文化素養(yǎng)的缺失。
而當前，大學英語師資良莠不齊，尤其是從事公共英語教學的教師很少注重自身人文素質的培養(yǎng)，也很少主動研究和學習英語語言材料中傳遞的人文內涵。
因此，很多英語教師缺乏對東西方不同價值觀和立場的了解，在教學過程中無法明確對異域文化的態(tài)度和價值判斷，最終仍然是借文章講語言，學生根本得不到人文方面的啟發(fā)和升華。
三、幾點建議
大學英語教學在學生人文素質培養(yǎng)上是可以發(fā)揮作用的。
這種優(yōu)勢是其他一些專業(yè)課程教學所無法比擬的。
因此，大學英語教師應該認真規(guī)劃好這種具有人文素質培養(yǎng)優(yōu)勢的語言教學課程。
(一)發(fā)揮課堂上人文教育功能
教師應該積極改革傳統(tǒng)的填鴨式教學方法，根據學生特點、篇章內容等具體情況采取不同的教學模式，使學生樂學、愛學，學有所成。
以人文教育為出發(fā)點來設計課堂活動，要讓學生在參與課堂活動的過程中學會與人合作，處理各種關系，培養(yǎng)情感。
盡量以學生感興趣的人文話題作為切入點，圍繞人文教育進行語言綜合技能訓練，將所要傳授的知識，尤其是所要培養(yǎng)的態(tài)度、情感以及價值觀等進行潛移默化的融合、滲透于主體課程學習過程中，鍛煉學生運用英語進行思維的能力，促進其聽、說能力的同時，改善師生間關系、同學間關系，啟發(fā)學生的心智，提高其自身人文素養(yǎng)。
(二)利用課文內容進行人文素質培養(yǎng)
大學英語教材中的文章多選自于原著，內容生動，知識性強，教師如果能夠深刻地挖掘課文的思想性，將語言知識教學同思想教育有機結合起來，那么對于提高學生思想素質能夠起到相當大的作用。
在進行課文背景介紹、分析講解課文、總結文章中心、提問、語言點舉例等方面，都可以突出思想性，深挖課文中的人文主題。
語言教材呈現的就是人類之美，教師要深入探索美育資源，給學生美的熏陶，凈化學生浮躁的心靈，陶冶他們高尚的性情，激發(fā)他們向上的情志。
(三)積極營造濃厚的人文教育氛圍
當代高校除了具有或古樸或現代的校容校貌，還要重視建立富有特色的校園文化。
從“大學英語”課程的角度來看，我們可以利用英語語言特點，積極營造良好的人文教育環(huán)境。
學�？梢越洺Ｅe辦英語文化藝術節(jié)，開展以人文內容為主題的英語演講、英語小品等多種競賽，使學生在提高英語水平的同時，從多方面受到人文精神的感染。
還可以利用英語開展豐富多彩的社會實踐活動，既可以提高大學生的英語水平，又能培養(yǎng)他們對社會、對國家、對他人的關懷和責任感。
參考文獻：
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