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引導(dǎo)在前規(guī)則在后 提高幼兒自主管理能力
下面是小編整理的學(xué)前教育畢業(yè)論文，歡迎參考與閱讀!
摘要：教師要重視幼兒生活常規(guī)的建立，通過(guò)各種生動(dòng)有趣的形式培養(yǎng)幼兒良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣和初步的生活自理能力。中班幼兒紀(jì)律意識(shí)逐步增強(qiáng)，同伴間習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)日漸豐富。我們要給幼兒自由、自主的發(fā)展空間，尋求科學(xué)的班級(jí)常規(guī)管理策略，提高班級(jí)管理有效性，發(fā)展幼兒自主管理能力。
關(guān)鍵詞：幼兒,自主管理
策略一：適宜宣泄，“開(kāi)心舞”解決非真實(shí)沖突
幼兒自控能力較差，他們的神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育不成熟，對(duì)外界的各種刺激都極易興奮、難以自制。如：教師在講故事時(shí)，希望幼兒安靜、認(rèn)真地聽(tīng)，但是一些幼兒卻“坐不住”，于是沖突便產(chǎn)生了。這種沖突被劉易斯·科塞稱為“非真實(shí)的沖突”。在教學(xué)工作中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的“非真實(shí)的沖突”。教師首先關(guān)注的是紀(jì)律和規(guī)則，在幼兒們吵鬧、亂跑時(shí)，教師往往會(huì)忽視幼兒的需要、情緒和興趣。在教師的大力監(jiān)控下，幼兒們往往會(huì)成為妥協(xié)者，降低自己的興奮點(diǎn)，甚至?xí)䦃褐谱约旱臎_動(dòng)，從而維持了常規(guī)。
我們需要建立班級(jí)常規(guī)，但是我們更應(yīng)該關(guān)注幼兒的需要、興趣和情緒。于是我設(shè)計(jì)了一段“開(kāi)心舞”，來(lái)幫助幼兒宣泄內(nèi)心興奮的情緒，這樣既能延續(xù)幼兒的興趣，又能讓幼兒以良好的狀態(tài)進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。如：餐前講故事環(huán)節(jié)時(shí)，男孩子喜歡講“金甲戰(zhàn)士”“恐龍戰(zhàn)隊(duì)”等故事，講起來(lái)往往情緒激動(dòng)，甚至?xí)渖峡鋸埖膭?dòng)作，小聽(tīng)眾們的情緒也被調(diào)動(dòng)起來(lái)，手舞足蹈地模仿故事中人物的動(dòng)作。這時(shí)我會(huì)帶領(lǐng)幼兒們一起跳 “開(kāi)心舞”，幼兒們馬上就恢復(fù)到良好的傾聽(tīng)狀態(tài)。進(jìn)行各種比賽活動(dòng)時(shí)，每到頒獎(jiǎng)階段，幼兒們的情緒就會(huì)達(dá)到高潮，發(fā)出尖叫、吶喊聲。此時(shí)來(lái)一段“開(kāi)心舞”，能很好地宣泄出幼兒內(nèi)心的興奮情緒
策略二：物化規(guī)則，讓環(huán)境成為隱性指導(dǎo)者
中班幼兒的思維特點(diǎn)表現(xiàn)最為典型，即思維的形象性最為突出。我制定了一些規(guī)則，用圖文并茂的形式把它物化在班級(jí)的環(huán)境之中。這樣不僅更容易被幼兒理解和喜歡，還能時(shí)時(shí)提醒幼兒。如：一些幼兒一下課就急著玩，等老師喊上課了，才想到去解小便。為了培養(yǎng)良好的課間常規(guī)，促進(jìn)同伴間交往能力的發(fā)展，我設(shè)計(jì)了關(guān)于下課的物化環(huán)境。我在毛毛蟲(chóng)的身體上依次寫(xiě)上：下課了解小便、喝杯水身體棒、找個(gè)朋友玩一玩、玩好玩具送回家;再配上相應(yīng)的簡(jiǎn)筆畫(huà)。下課時(shí)，老師只要站在毛毛蟲(chóng)的旁邊，幼兒就會(huì)很自然地關(guān)注它，知道自己應(yīng)該去干些什么。再如：很多幼兒喜歡看圖書(shū)，可是我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)圖書(shū)被損壞的現(xiàn)象。為了培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，我在圖書(shū)架旁邊布置了一個(gè)“看圖書(shū)”的物化環(huán)境。把正確看書(shū)的過(guò)程拍成照片，在每張照片下配上簡(jiǎn)潔的文字：排排隊(duì)來(lái)選書(shū)、坐下來(lái)認(rèn)真看、好故事來(lái)分享、看好了放回去。這樣就能有效地提醒幼兒看書(shū)的規(guī)則。
物化的規(guī)則不僅能美化班級(jí)環(huán)境，而且容易被幼兒接受，可以幫助幼兒培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣。
策略三：分享經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮同伴引領(lǐng)作用
中班幼兒喜歡關(guān)注周圍的人，模仿同伴的言行。教師可以利用同伴的榜樣作用有效地影響的幼兒。如：為了逐步培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識(shí)，提高幼兒自主管理能力，我給幼兒布置了一個(gè)任務(wù)——明天帶一只塑料袋來(lái)班上。第二天，我發(fā)現(xiàn)有很多幼兒沒(méi)有帶來(lái)。
“你為什么沒(méi)有帶來(lái)?”我問(wèn)幼兒們。
“忘記了。”幾乎所有的幼兒都這樣回答。
“怎樣才會(huì)不忘記呢?”我問(wèn)。
“我回到家，就找一個(gè)塑料袋，折好放在口袋里。”胡家赫說(shuō)。
“我請(qǐng)媽媽幫我準(zhǔn)備一個(gè)袋子放在鞋柜上，第二天換鞋時(shí)就能看到，不會(huì)忘記了。”王佳禾說(shuō)。
“我把袋子放進(jìn)自己的小書(shū)包里，就不會(huì)落下了。”龔陸宇說(shuō)。
“我一般會(huì)把第二天要帶的東西，放在枕頭旁邊，第二天醒來(lái)就能看到，那就不會(huì)忘記帶了。”張熠欣說(shuō)。
我說(shuō)：“今后大家可以用上這些好辦法，那就不會(huì)忘記帶東西了。”
同伴間的經(jīng)驗(yàn)分享，不但可以增加幼兒的經(jīng)驗(yàn)，還可以對(duì)做得好的幼兒給予肯定。從簡(jiǎn)單的事情開(kāi)始引導(dǎo)、鼓勵(lì)幼兒，給予其好的方法，讓幼兒知道自己的事情自己要記牢，可逐步提高其自主管理能力。
策略四：故事引領(lǐng)，從童話走向現(xiàn)實(shí)
童話故事的情節(jié)和內(nèi)容都是根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)來(lái)創(chuàng)作的，所以特別能引起幼兒的共鳴。如：故事《摩奇摩奇樹(shù)》中，主角豆太是一個(gè)膽小、怕黑，半夜解小便需要大人陪同的孩子，但是他很渴望做一個(gè)勇敢的人，去看摩奇摩奇樹(shù)發(fā)光的樣子。而豆太照顧生病的爺爺?shù)那楣?jié)，讓幼兒們感受到愛(ài)能讓人變得勇敢，變得強(qiáng)大。在聽(tīng)故事的過(guò)程中，幼兒們被故事的情節(jié)深深地吸引，而且紛紛表示，愿意當(dāng)一個(gè)勇敢的人。
比起講大道理，幼兒們更愿意接受這樣的童話故事。通過(guò)故事的引領(lǐng)，我發(fā)現(xiàn)晚上不用大人陪同就能獨(dú)立睡覺(jué)的幼兒越來(lái)越多了。好的故事不僅能講明一個(gè)道理，還能說(shuō)服、教育幼兒。它們能潛移默化地向幼兒傳授各種行為規(guī)范。因此，它們?cè)诔洚?dāng)幼兒的“文化食品”的同時(shí)，也充當(dāng)著制度化的手段。
讓我們走進(jìn)幼兒的心靈，讓引導(dǎo)在前規(guī)則在后，提高幼兒的自主管理能力。
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