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讀寫結(jié)合，讓初中英語(yǔ)課堂教學(xué)更有效
摘 要：“以讀促寫，讀寫結(jié)合”是推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)寫作的有效策略。以往的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師往往忽略寫作引導(dǎo)，學(xué)生一聽說(shuō)英文寫作，馬上“色變”。這主要是因?yàn)閷W(xué)生基礎(chǔ)弱，再加上教師長(zhǎng)期不注重寫作策略的引導(dǎo)�；诖耍疚闹胤治鲎x寫結(jié)合，讓初中英語(yǔ)課堂教學(xué)有效。
關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)教學(xué) 讀寫結(jié)合 有效教學(xué)
“高耗低效”可以用來(lái)形容目前初中英語(yǔ)閱讀和寫作教學(xué)目前狀況。的確如此，教師長(zhǎng)期以來(lái)都將閱讀與寫作分開，基本撇清二者的關(guān)系，因而教學(xué)實(shí)效不高。其實(shí)，閱讀與寫作是相互推動(dòng)的，不能過于分開教授。那么，如何將讀寫結(jié)合起來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)呢?如何真正做到利用讀寫結(jié)合，推動(dòng)英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的提升呢?
一、依托教材閱讀資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫
仿寫是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的一種良好途徑。教師需要深思，學(xué)生應(yīng)該“仿”什么?如何“仿”?其實(shí)，可以依托教材閱讀資源，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完課文閱讀內(nèi)容后，進(jìn)行仿寫。例如：在學(xué)習(xí)牛津英語(yǔ)7A中的Unit 3 Let’s celebrate這一單元時(shí)，教師依托教材閱讀資源，有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，效果很好。本單元的閱讀主題是Halloween，主要介紹萬(wàn)圣節(jié)的慶祝方式，如制作南瓜燈、穿奇裝異服、玩“trick or treat”游戲等。教師想利用這一閱讀文章，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散寫作，如撰寫有關(guān)任何節(jié)日的作文，如the Spring Festival， Thanksgiving Day， Christmas等。因此，在上完閱讀課后，教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，理清文章描寫Halloween的思路。在這里，教師主要以互動(dòng)方式幫助學(xué)生理清思路。緊接著，教師讓學(xué)生挑選一個(gè)自己喜歡的節(jié)日，結(jié)合剛剛的閱讀，進(jìn)行仿寫。本次的仿寫以仿思路為主。也就是說(shuō)，通過閱讀Halloween這篇閱讀文章，學(xué)生要模仿如何描寫另一個(gè)節(jié)日。教師將讀寫結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生仿寫，取得很好的效果。
二、圍繞閱讀設(shè)計(jì)話題，激發(fā)學(xué)生探討興趣
學(xué)生的寫作興趣要激發(fā)。教師可以結(jié)合教材閱讀內(nèi)容，設(shè)計(jì)探討話題，吸引學(xué)生參與探討。等學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)探討后，教師再逐步引導(dǎo)學(xué)生去寫作。例如：在學(xué)習(xí)牛津英語(yǔ)7B中的Unit3 Welcome to Sunshine Town這一單元時(shí)，教師將讀寫結(jié)合，以理由做牽引，逐層引導(dǎo)，有效推動(dòng)學(xué)生寫作。學(xué)生學(xué)習(xí)了本單元的閱讀課后，教師設(shè)計(jì)了讀后理由，引導(dǎo)學(xué)生探討。Q1：Would you like to stay in a quiet town or in a noisy city? Why? 學(xué)生首先交流自己的想法，形成思路。由于這些理由很開放，學(xué)生可以根據(jù)自己的想法回答，不受束縛，因而取得很好的交流效果。有學(xué)生寧愿生活在大城市，因?yàn)榻煌ǚ奖恪蕵飞钬S富等;有些學(xué)生寧愿生活在小城鎮(zhèn)，因?yàn)榭諝庑迈r，生活成本低等。從交談結(jié)果來(lái)看，學(xué)生都有了自己的看法。此時(shí)，教師便以理由為寫作話題，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作。由于有了前面的探討做鋪墊，學(xué)生不再感到寫作困難重重，而是如魚得水，寫起來(lái)思路非常清晰，有話可說(shuō)。
三、引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀，推動(dòng)寫出讀后感受
僅閱讀教材內(nèi)容并不能填充學(xué)生學(xué)習(xí)的“饑餓感”。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，推動(dòng)學(xué)生寫出讀后感受。教師可以為學(xué)生推薦拓展閱讀讀物，如書蟲系列、英語(yǔ)報(bào)刊等;學(xué)生也可以自主選擇自己喜歡的文章或者書籍。學(xué)生通過拓展閱讀，積累更多的寫作素材，為寫作“存儲(chǔ)糧食”，蓄勢(shì)待發(fā)。當(dāng)然，從拓展閱讀轉(zhuǎn)化到寫作時(shí)的“為我所用”需要時(shí)間沉淀。因此，教師可以從簡(jiǎn)單的開始引導(dǎo)，如從寫讀后感受開始。每位學(xué)生的英文水平、生活經(jīng)驗(yàn)、深思方式都有不同，因而在閱讀時(shí)產(chǎn)生的感受也是獨(dú)特的。首先，教師組織“讀書分享會(huì)”，借助這個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生將自己所讀的感受、故事情節(jié)等分享出來(lái)。在分享會(huì)中，有學(xué)生分享了自己閱讀《格列佛游記》、《愛麗絲仙境奇遇記》等的體會(huì)和故事情節(jié);也有學(xué)生分享自己閱讀的英文美文等。然后，教師再引導(dǎo)學(xué)生寫出讀后感，并呈交上來(lái)。這個(gè)方式也能有效地將讀寫結(jié)合起來(lái)，拓展學(xué)生閱讀視野的同時(shí)學(xué)生的寫作能力也得到鍛煉。
四、搭建英語(yǔ)寫作平臺(tái)，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)寫作
寫作需要?jiǎng)恿�，教師�?yīng)為學(xué)生搭建寫作平臺(tái)，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)寫作。教師可以舉辦各類寫作類比賽活動(dòng)，融入競(jìng)爭(zhēng)元素的活動(dòng)能夠刺激學(xué)生去學(xué)習(xí)。那么，如何將讀和寫結(jié)合起來(lái)呢?例如：在學(xué)習(xí)了牛津英語(yǔ)8B中的Unit 8 A Green World這一單元后，教師設(shè)計(jì)了寫作活動(dòng)，成功推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)寫作。本次寫作主題：How to live a green life。寫作形式：小組形式完成，圖文結(jié)合。在寫作前，教師設(shè)計(jì)好激勵(lì)策略，驅(qū)動(dòng)學(xué)生搜集資料，努力撰寫。為了寫好本次作文，小組學(xué)生必須分工合作，搜集資料，進(jìn)而閱讀更多的內(nèi)容。如了解什么是green life，作為初中生如何live a green life等。通過搜集閱讀資料，學(xué)生有更多的寫作素材，然后再集體討論，哪些可以運(yùn)用到寫作中，以什么樣的順序呈現(xiàn)這些內(nèi)容。在這個(gè)寫作活動(dòng)中，有兩點(diǎn)創(chuàng)新：一是小組完成寫作，顛覆了傳統(tǒng)一人寫作的方式;二是以圖文形式呈現(xiàn)寫作結(jié)果，顛覆了傳統(tǒng)的單單英文表述的方式，讓寫作更靈活。更為難得的是，為了撰寫出好文章，學(xué)生必須去搜集有關(guān)green life的資料，進(jìn)而去閱讀。真正實(shí)現(xiàn)了讀寫相結(jié)合，讓英語(yǔ)課堂更有效。
總之，“讀”和“寫”不分家，教師必須將讀寫相結(jié)合，讓初中英語(yǔ)課堂教學(xué)更有效。在認(rèn)識(shí)到讀寫結(jié)合的作用后，教師還必須尋求更為符合學(xué)生的途徑，將讀寫完美結(jié)合，推動(dòng)英語(yǔ)課堂教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
[1]徐昉.英語(yǔ)寫作教學(xué)法的多視角理論回顧與深思[J].外語(yǔ)界.2011(02).
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