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師范院校經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)與改革
師范院校經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)與改革【1】
摘要： 隨著我國科教興國戰(zhàn)略的實(shí)施，師范院校的教學(xué)改革也在不斷深化。
近幾年來，很多師范院校對(duì)原有非師范專業(yè)進(jìn)行了重組而成立了新的學(xué)院并新建了實(shí)驗(yàn)室。
然而，實(shí)驗(yàn)教學(xué)卻跟不上理論教學(xué)的步伐，因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革勢(shì)在必行。
本文作者結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐，分析了目前師范院校經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)室中存在的問題，對(duì)經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)教學(xué)與改革進(jìn)行了探討。
關(guān)鍵詞： 師范院校 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)室 改革
引言
隨著我國科教興國戰(zhàn)略的實(shí)施，高校的教育觀念和辦學(xué)思路都發(fā)生了根本性的變化，專業(yè)重組和學(xué)科門類不斷推陳出新。
近幾年來，很多師范院校對(duì)原有非師范專業(yè)進(jìn)行了重組而成立了新的學(xué)院并新建了實(shí)驗(yàn)室。
然而，實(shí)驗(yàn)教學(xué)卻跟不上理論教學(xué)的步伐，因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革勢(shì)在必行。
本文分析了目前師范類高校中的經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)室中存在的問題，提出了針對(duì)這些問題進(jìn)行的改革措施。
1.經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀
1.1實(shí)驗(yàn)教學(xué)地位不高，管理上不受重視。
在課程體系上，實(shí)驗(yàn)教學(xué)從屬于理論教學(xué)，是理論教學(xué)的驗(yàn)證、擴(kuò)充與擴(kuò)展。
一般地，一門按要求必須有實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課程，通常安排幾個(gè)、十幾個(gè)，甚至幾十個(gè)學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。
理論上，這些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容必須符合實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱要求，形式上應(yīng)該包含演示性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)，當(dāng)然，比例可以根據(jù)課程的具體實(shí)際適當(dāng)調(diào)整。
但必須考慮到學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)需求，必須考慮到實(shí)驗(yàn)的針對(duì)性、有效性和系統(tǒng)性。
目前，師范類院校中的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)均屬非師范類專業(yè)，經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)室需要同時(shí)滿足不同專業(yè)的需求，實(shí)驗(yàn)教學(xué)涉及的課程較多，有些實(shí)驗(yàn)室每年需開設(shè)的實(shí)驗(yàn)課程多達(dá)數(shù)十門，大大小小的實(shí)驗(yàn)多達(dá)數(shù)百個(gè)。
而且，由于各方面的原因，有些實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱由實(shí)驗(yàn)室及相關(guān)學(xué)科共同制定，而在教學(xué)過程中，課程教材由任課教師自行指定，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容由任課教師自行安排。
一些任課教師由于對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)大綱和課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱不清楚，同一門課程、同一本教材、同一套實(shí)驗(yàn)內(nèi)容在不同專業(yè)無區(qū)別地使用，導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不相符合、與社會(huì)需求不相符合、與課程教學(xué)大綱和實(shí)驗(yàn)大綱不相符合等現(xiàn)象的發(fā)生。
在教學(xué)形式上，演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)較多，設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)較少，有些課程甚至沒有綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。
另外，目前在一般的高校中，實(shí)驗(yàn)課程中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容沒有單獨(dú)的學(xué)分，相關(guān)處理措施學(xué)校沒有同一規(guī)定，由任課教師酌情把握，有的教師會(huì)在期末綜合成績中讓實(shí)驗(yàn)成績占一定的比例，而有些教師純粹只看學(xué)生的期末卷面成績而置實(shí)驗(yàn)成績于不顧，使得學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課時(shí)不積極、不認(rèn)真，更有甚者干脆不參加實(shí)驗(yàn)課。
總之，實(shí)驗(yàn)教學(xué)沒有應(yīng)有的地位。
實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏統(tǒng)一監(jiān)管，顯得比較混亂，多數(shù)教師不重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的開展，多數(shù)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課不感興趣，上實(shí)驗(yàn)課時(shí)做些與實(shí)驗(yàn)無關(guān)的事情。
實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果不好，學(xué)生實(shí)踐能力得不到應(yīng)有的培養(yǎng)，出學(xué)校后用人單位不知道該如何任用學(xué)生。
久而久之，學(xué)生不受社會(huì)歡迎，一方面社會(huì)需要有用的人才，另一方面學(xué)校卻培養(yǎng)不出對(duì)社會(huì)真正有用的人才。
1.2實(shí)驗(yàn)室隊(duì)伍建設(shè)滯后、實(shí)驗(yàn)室投入不足。
實(shí)驗(yàn)室是高校自身發(fā)展的三大支柱之一，實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)理應(yīng)與教師、教材和圖書建設(shè)同步，而實(shí)際卻滯后于教師隊(duì)伍建設(shè)和學(xué)科發(fā)展建設(shè)。
經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)室通常都屬于基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室而非專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)室人員大多是相關(guān)課程的任課教師，專職人員較少，有時(shí)連實(shí)驗(yàn)室主任都不是專職的實(shí)驗(yàn)人員。
這就導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)室沒有專人管理，沒有專職的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師，沒有專職的實(shí)驗(yàn)室設(shè)備維護(hù)人員，而兼職人員一般精力和責(zé)任心不夠，另外也缺乏實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，更不用說在實(shí)驗(yàn)科研方面有所成就了。
因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中出現(xiàn)管理混亂、實(shí)驗(yàn)效果不明顯就顯得不是偶然事件。
另外，傳統(tǒng)的觀念認(rèn)為經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科偏軟，只需一支筆、一顆人腦、一本稿子就可以完成工作，無需設(shè)備與空間的投入。
而實(shí)際上隨著學(xué)科的不斷發(fā)展，經(jīng)濟(jì)管理越來越與社會(huì)、企業(yè)、環(huán)境相交融，使得教學(xué)對(duì)于實(shí)驗(yàn)室的需求，如條件、設(shè)備、環(huán)境等越來越高，越來越強(qiáng)。
如經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的模擬、生產(chǎn)與運(yùn)營仿真、物流管理、工效、柔性實(shí)驗(yàn)、心理測(cè)評(píng)、電子商務(wù)模擬及案例教學(xué)等，都需要良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境來支持。
如果實(shí)驗(yàn)條件跟不上或下降，勢(shì)必影響理論教學(xué)，使教學(xué)質(zhì)量下降。
就目前而言，由于實(shí)驗(yàn)教學(xué)沒有受到足夠的重視，加上經(jīng)費(fèi)緊張的原因，實(shí)驗(yàn)室對(duì)硬件、軟件資源投入力度不能滿足實(shí)際需求。
1.3實(shí)驗(yàn)室設(shè)置不合理，阻礙了實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和發(fā)展。
目前大多師范院校的經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)院中的大多數(shù)專業(yè)均是從傳統(tǒng)師范類院系中分離出來整合而成的。
這在短期內(nèi)必然出現(xiàn)兩個(gè)方面的問題：
一方面，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)室是按課程、專業(yè)設(shè)置建立的，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容附屬在課程中而沒有獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)課程體系，實(shí)驗(yàn)教學(xué)附屬于課堂教學(xué)，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)室建設(shè)模式是“小而全”，低水平重復(fù)、人力物力浪費(fèi)、資源無法共享。
另一方面，整合相關(guān)專業(yè)建立新學(xué)院以后，通常這類學(xué)院由于各方面積淀不夠，只能成立基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)室主要承擔(dān)所有專業(yè)的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程，而這些課程屬于不同的專業(yè)，管理方面難以統(tǒng)一協(xié)調(diào)，不能很好地針對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容展開實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
2.實(shí)驗(yàn)室改革必須圍繞實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革
現(xiàn)在，很多師范類院校中的相關(guān)學(xué)院已經(jīng)意識(shí)到了上述問題，而且已經(jīng)開始著手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室的改革，并取得了一些成果。
但各個(gè)院校實(shí)際情況不同，所以不存在統(tǒng)一的解決辦法。
根據(jù)工作單位的實(shí)際情況，筆者認(rèn)為，要做好實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革工作，必須以課程體系改革為先導(dǎo)，建立獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)課程體系;必須建立有力的監(jiān)管體系;必須加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室隊(duì)伍的建設(shè);必須以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)需求為指導(dǎo)開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
2.1改革實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)體系。
提升對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度，將實(shí)驗(yàn)課程按公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課兩類進(jìn)行編排，對(duì)公共基礎(chǔ)課程建立基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)大綱和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容由各個(gè)學(xué)科共同協(xié)調(diào)擬定，實(shí)驗(yàn)教學(xué)嚴(yán)格按照大綱規(guī)定進(jìn)行。
專業(yè)課按大學(xué)科分類，成立專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，構(gòu)建各專業(yè)需要的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，這類實(shí)驗(yàn)室不需要太大太多，只要能滿足個(gè)專業(yè)的專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)即可，這樣既不會(huì)造成資源浪費(fèi)，又能滿足不同專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)需求。
2.2建立有力的監(jiān)管體系。
由學(xué)校和學(xué)院成立專門的實(shí)驗(yàn)教學(xué)監(jiān)管體系。
可以考慮由學(xué)校建立專門的實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理職能部門，學(xué)院成立專門工作小組協(xié)助，負(fù)責(zé)對(duì)所有實(shí)驗(yàn)室運(yùn)行情況、實(shí)驗(yàn)室設(shè)備的使用情況及狀態(tài)、實(shí)驗(yàn)大綱的制定滿足專業(yè)需求的情況、實(shí)驗(yàn)教學(xué)符合大綱的情況等進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)管，發(fā)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室設(shè)備不能滿足要求的情況，及時(shí)監(jiān)督維修，及時(shí)監(jiān)督更新;發(fā)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱不符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)需求的情況，及時(shí)監(jiān)督相關(guān)學(xué)院相關(guān)學(xué)科進(jìn)行改革修訂;發(fā)現(xiàn)有教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)不符合大綱要求或者責(zé)任心不強(qiáng)，及時(shí)責(zé)令相關(guān)人員批評(píng)改過。
當(dāng)然，機(jī)構(gòu)不宜過于龐大，各項(xiàng)工作實(shí)行分層管理和實(shí)施。
2.3加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)。
人力資本是實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理中最活躍的因素，要建立高水平的實(shí)驗(yàn)室必須配置高水平的師資隊(duì)伍。
實(shí)驗(yàn)室應(yīng)根據(jù)不同層次工作需求引進(jìn)不同層次的專業(yè)人才。
管理人員最好是高學(xué)歷高職稱專業(yè)人才，因?yàn)檫@類人才管理水平高，實(shí)驗(yàn)水平高，創(chuàng)新能力強(qiáng);對(duì)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師的學(xué)歷要求可以不要太高，但專業(yè)素質(zhì)要求要高，其對(duì)指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)相關(guān)課程的內(nèi)容要熟練，經(jīng)驗(yàn)要豐富。
對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備維修人員可以不考慮學(xué)歷，只要經(jīng)驗(yàn)豐富、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、動(dòng)手能力強(qiáng)就可以。
當(dāng)然，所有實(shí)驗(yàn)室人員最好均是專職人員，若不能滿足，也可以在任課教師中培養(yǎng)一部分專業(yè)過硬的、責(zé)任心強(qiáng)的、有培養(yǎng)潛力并有奉獻(xiàn)精神的人員兼職，但這類人員所占比例不宜過大，而且要做好他們工作量的核算工作。
當(dāng)然，對(duì)所有實(shí)驗(yàn)室人員都要定期或不定期地進(jìn)行培訓(xùn)，提高他們的管理能力、實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平，使他們?cè)谌魏螘r(shí)候都能勝任實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作。
2.4建立適應(yīng)教學(xué)和科研發(fā)展需要的多種功能并存的實(shí)驗(yàn)室體系。
教學(xué)和科研實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)及要求雖有相同的地方，但還是存在差別，而且教學(xué)與科研自身對(duì)實(shí)驗(yàn)的要求也有差別。
因此，實(shí)驗(yàn)室應(yīng)根據(jù)教學(xué)與科研的不同要求設(shè)置不同功能形式的實(shí)驗(yàn)。
應(yīng)鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)室人員抽空搞科研，科研成果按照相關(guān)規(guī)定予以承認(rèn)和獎(jiǎng)勵(lì);為普通任課教師搭建科研平臺(tái)，鼓勵(lì)個(gè)人科研項(xiàng)目走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室;同時(shí)鼓勵(lì)有條件的學(xué)生在相關(guān)教師的指導(dǎo)下進(jìn)行科研。
總之，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)要根據(jù)專業(yè)的需要，以大學(xué)科分類的實(shí)驗(yàn)課程體系和實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革為龍頭，建立相應(yīng)的大規(guī)模實(shí)驗(yàn)中心或覆蓋面寬、綜合性強(qiáng)的多功能實(shí)驗(yàn)室，確保實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與改革的持續(xù)發(fā)展，從而達(dá)到21 世紀(jì)需要高質(zhì)量人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
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師范院校工科實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革【2】
摘要：針對(duì)地方師范院校工科專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題，湖北師范學(xué)院從實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式和雙師型實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍建設(shè)兩方面進(jìn)行了改革，提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，取得了良好的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：師范院校;實(shí)驗(yàn)教學(xué);教學(xué)改革
近年來，為了把師范院校建設(shè)成具有教師教育特色、多科性的綜合性師范大學(xué)，全國各類師范院校都在不同程度上開設(shè)了理工科專業(yè)，而且開辦的工科專業(yè)也非常注重實(shí)踐能力的訓(xùn)練。
以湖北師范學(xué)院為例，該校作為地方性師范院校，在電氣工程及其自動(dòng)化、自動(dòng)化、電子信息工程、電子科學(xué)與技術(shù)、通信工程、化學(xué)工程與工藝和計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等工科專業(yè)人才培養(yǎng)方案中就明確提出：“要培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、動(dòng)手能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高、具有市場意識(shí)和創(chuàng)新精神的應(yīng)用型高級(jí)技術(shù)人才”。
而培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)和綜合素質(zhì)高的應(yīng)用型高級(jí)工程技術(shù)人才的最重要的途徑就是實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐。
同時(shí)隨著社會(huì)的發(fā)展，高等教育也受到了很大的刺激，要求教育主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、適應(yīng)市場的需求，要求應(yīng)用型高級(jí)技術(shù)人才不僅要掌握必要的科技、文化等知識(shí)，更重要的是要具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力和探索解決工程實(shí)際問題的能力。
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是師范院校教學(xué)中的一個(gè)十分重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、分析和解決實(shí)際問題能力及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度方面，具有其他教學(xué)環(huán)節(jié)無法替代的作用。
要充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)在高等教育中的特殊功能，就必須清楚地認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)涵和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的與作用。
因此，對(duì)師范院校工科實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)改革研究，從而提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)技術(shù)人才勢(shì)在必行。
一、師范院校工科實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的主要問題
目前大多數(shù)師范院校的工科學(xué)生總是被動(dòng)地“照方抓藥”，在指定的時(shí)間、地點(diǎn)，按規(guī)定的實(shí)驗(yàn)方法和步驟完成教師指定的實(shí)驗(yàn);基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)一般都以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，即使有少量的綜合性實(shí)驗(yàn)，也是在規(guī)定的范圍內(nèi)學(xué)生按照教師的要求來完成，缺乏創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
通過文獻(xiàn)檢索及調(diào)查，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)的工科院校非常重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革建設(shè)工作，他們對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行了深入探索，并發(fā)表了研究論文，例如：燕山大學(xué)的楊國良教授發(fā)表了“談工科實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與創(chuàng)新的幾個(gè)方面”，重慶工商大學(xué)的梁云副教授發(fā)表了“創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平”，湛江師范學(xué)院的梁啟文實(shí)驗(yàn)師發(fā)表了“電子設(shè)計(jì)競賽與實(shí)驗(yàn)教學(xué)探討”等。
然而，地方師范院校應(yīng)用型工科實(shí)驗(yàn)教學(xué)雖經(jīng)多年的改革實(shí)踐，但仍然存在諸多問題：第一，各門基礎(chǔ)/專業(yè)實(shí)驗(yàn)課條塊分割嚴(yán)重，缺少相互配合，不能使基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)形成一個(gè)有機(jī)整體。
由于學(xué)時(shí)數(shù)限制以及學(xué)科之間的界限，使某些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容被人為分割，不同學(xué)科的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容之間相互滲透較少，甚至相互不銜接，導(dǎo)致出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容低水平重復(fù)、缺乏整體性、必要的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容開設(shè)不足或缺乏等問題。
第二，教學(xué)內(nèi)容比較陳舊，難以符合時(shí)代的需要。
第三，立足于地方、為地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的人才培養(yǎng)定位沒有得到體現(xiàn)。
主要是因?yàn)槟壳暗慕滩碾y以結(jié)合各地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際開設(shè)出具有地方特色的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。
第四，學(xué)生缺乏自主創(chuàng)新的意識(shí)，大多數(shù)學(xué)生更為注重自己的分?jǐn)?shù)(成績)，而不是自己的創(chuàng)新能力，因此建立科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核機(jī)制相當(dāng)重要。
第五，教學(xué)方法和教學(xué)手段較落后。
第六，缺乏雙師型的實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍，嚴(yán)重影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。
以上問題已嚴(yán)重制約了地方師范院校學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，培養(yǎng)模式以及培養(yǎng)的人才也難以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，從而嚴(yán)重影響了地方師范院校工科專業(yè)的教育質(zhì)量，難以造就實(shí)用型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才。
二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革
實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為地方師范院校教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)中要以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，在教學(xué)過程中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新性。
1.根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，合理劃分實(shí)驗(yàn)課程
以電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)為例，電氣工程學(xué)科是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)的大多數(shù)課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，學(xué)生需進(jìn)行大量的實(shí)踐活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手和創(chuàng)新能力。
電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)是強(qiáng)弱電結(jié)合、電工技術(shù)與電子技術(shù)相結(jié)合、軟件與硬件相結(jié)合、元件與系統(tǒng)相結(jié)合的專業(yè)，具有寬口徑和相關(guān)學(xué)科相互滲透融合的特點(diǎn)。
電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：學(xué)生要受到電工電子、信息控制及計(jì)算機(jī)技術(shù)方面的基本訓(xùn)練，具有解決電氣工程技術(shù)分析與控制技術(shù)問題的基本能力;學(xué)生必須具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力，成為適應(yīng)社會(huì)需要的“寬口徑、應(yīng)用型”高級(jí)技術(shù)人才。
電氣工程類專業(yè)的大學(xué)生是國家電氣信息技術(shù)發(fā)展的生力軍，對(duì)國家電氣信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的廣度、深度及可持續(xù)性都有著直接的影響，因此用人單位對(duì)該專業(yè)學(xué)生具有較強(qiáng)實(shí)踐能力和良好工程素質(zhì)的要求越來越嚴(yán)格。
電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大體分為三個(gè)階段：基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)階段、專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)階段和專業(yè)實(shí)驗(yàn)階段。
(1)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)：包括大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、軟件技術(shù)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)等。
大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)要使學(xué)生提高理論聯(lián)系實(shí)際的動(dòng)手能力及加深對(duì)實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)方法的理解與認(rèn)識(shí);計(jì)算機(jī)技術(shù)在電氣工程中的應(yīng)用越來越廣泛，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的目的是應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決工程中的實(shí)際問題，實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)和提高應(yīng)用能力的重要環(huán)節(jié)。
(2)專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)：包括基本技能實(shí)驗(yàn)、工程制圖與CAD實(shí)驗(yàn)、電路實(shí)驗(yàn)、電子(模電、數(shù)電)技術(shù)實(shí)驗(yàn)、信號(hào)與系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)、電機(jī)拖動(dòng)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、自動(dòng)控制原理實(shí)驗(yàn)、單片機(jī)原理實(shí)驗(yàn)、電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化實(shí)驗(yàn)、MATLAB 及控制系統(tǒng)仿真實(shí)驗(yàn)等。
其中，基本技能實(shí)驗(yàn)、電路實(shí)驗(yàn)、電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)、信號(hào)與系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)、電機(jī)拖動(dòng)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、自動(dòng)控制原理實(shí)驗(yàn)、單片機(jī)原理實(shí)驗(yàn)為單獨(dú)設(shè)課單獨(dú)考核的實(shí)驗(yàn)。
專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)是整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系中最重要的組成部分，是培養(yǎng)專業(yè)思維與實(shí)踐、創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，不僅是培養(yǎng)學(xué)生工程思想的基礎(chǔ)，也是奠定電氣工程學(xué)科理論研究的基石。
(3)專業(yè)課實(shí)驗(yàn)：包括傳感器與檢測(cè)技術(shù)實(shí)驗(yàn)、電氣控制及PLC技術(shù)實(shí)驗(yàn)、電力電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)、計(jì)算機(jī)控制技術(shù)實(shí)驗(yàn)、電力電子裝置與控制實(shí)驗(yàn)、電力系統(tǒng)自動(dòng)化實(shí)驗(yàn)、電力系統(tǒng)繼電保護(hù)實(shí)驗(yàn)、電力拖動(dòng)控制系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)、工廠供電實(shí)驗(yàn)、虛擬儀器實(shí)驗(yàn)、過程控制實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)采集與處理實(shí)驗(yàn)、DSP原理與應(yīng)用實(shí)驗(yàn)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)等。
其中，傳感器與檢測(cè)技術(shù)實(shí)驗(yàn)、電氣控制及PLC技術(shù)實(shí)驗(yàn)、電力電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)、計(jì)算機(jī)控制技術(shù)實(shí)驗(yàn)、電力系統(tǒng)繼電保護(hù)實(shí)驗(yàn)、電力拖動(dòng)控制系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)、工廠供電實(shí)驗(yàn)為單獨(dú)設(shè)課單獨(dú)考核的實(shí)驗(yàn)。
專業(yè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容具有較強(qiáng)的實(shí)用性，接近工程實(shí)際，通過實(shí)驗(yàn)不僅培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，也使他們的工程意識(shí)受到初步訓(xùn)練。
2.結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)特點(diǎn)，合理安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容
根據(jù)培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才的要求和湖北師范學(xué)院學(xué)生的實(shí)際情況制定了符合教改精神的教學(xué)大綱，精選、優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)內(nèi)容的深淺把所有實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目分成了基本實(shí)驗(yàn)和綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn);同時(shí)逐步將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容從以驗(yàn)證性為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詰?yīng)用性和設(shè)計(jì)性為主。
讓學(xué)生能夠跳出以往的硬性規(guī)定的試驗(yàn)項(xiàng)目，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，以及創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。
基本實(shí)驗(yàn)和綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的具體要求為：
(1)基本實(shí)驗(yàn)：包括基礎(chǔ)操作技能訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)和基本方法原理驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)兩類，主要目的是使學(xué)生掌握必要的實(shí)驗(yàn)基本技能、基本方法、基本知識(shí)，為以后實(shí)驗(yàn)打下良好的基礎(chǔ)。
(2)綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師可以給出部分實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目以供學(xué)生選做，學(xué)生也可以自己確定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。
該階段的主要特征是：整個(gè)實(shí)驗(yàn)均由學(xué)生獨(dú)立完成，包括查閱資料、撰寫實(shí)驗(yàn)方案、擬定實(shí)驗(yàn)步驟、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)所需的器材和設(shè)備、完成實(shí)驗(yàn)并寫出完整的實(shí)驗(yàn)報(bào)告等，而教師只負(fù)責(zé)指導(dǎo)。
3.結(jié)合實(shí)驗(yàn)課程特點(diǎn)，建立科學(xué)的考核方法
工科實(shí)驗(yàn)是師范院校培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)技術(shù)人才的重要途徑。
實(shí)驗(yàn)成績是體現(xiàn)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的主要結(jié)果，因此實(shí)驗(yàn)成績考核是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，只有建立科學(xué)的實(shí)驗(yàn)成績考核標(biāo)準(zhǔn)，逐步完善實(shí)驗(yàn)課程考核方法，才能真正發(fā)揮開設(shè)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的重要作用。
以往由于實(shí)驗(yàn)課時(shí)比例小，考核大多依附于理論課上，為強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)課的重要性，應(yīng)將大部分實(shí)驗(yàn)課程獨(dú)立開課，這樣就可以將實(shí)驗(yàn)課考核與理論課考核區(qū)分開來。
另外，考核成績可由平時(shí)成績、實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績和期末考試成績?nèi)糠纸M成，平時(shí)成績占30%，實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績占40%，期末考試成績占30%。
具體考核記分方法如下：
(1)平時(shí)成績?cè)u(píng)定(占30%)。
由實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的動(dòng)手能力情況，現(xiàn)場打分。
(2)實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績?cè)u(píng)定(報(bào)告占35%+考勤占5%)。
指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告情況進(jìn)行打分。
該項(xiàng)主要是考核學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)的能力、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力，以及學(xué)生學(xué)習(xí)編制工程實(shí)驗(yàn)報(bào)告的能力。
另外，考勤是根據(jù)學(xué)生每次實(shí)驗(yàn)時(shí)出勤情況進(jìn)行考核。
(3)期末考試成績?cè)u(píng)定(占30%)。
根據(jù)實(shí)際情況，期末實(shí)驗(yàn)課程考試分為實(shí)驗(yàn)操作考試和實(shí)驗(yàn)理論考試兩種。
實(shí)驗(yàn)操作考試更能體現(xiàn)學(xué)生動(dòng)手能力、處理實(shí)驗(yàn)過程突發(fā)事件的能力，因此，應(yīng)以實(shí)驗(yàn)操作考試為主。
三、加強(qiáng)雙師型實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍建設(shè)
受傳統(tǒng)教育觀念的影響，地方師范院校對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視不夠，加上實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)模式的改革，導(dǎo)致教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，工科專業(yè)的實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍根本達(dá)不到實(shí)驗(yàn)獨(dú)立設(shè)課的要求。
要培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)技術(shù)人才就必須加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍的建設(shè)，特別是雙師型教師的建設(shè)。
因此，實(shí)驗(yàn)教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力是當(dāng)前師范院校工科專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的主要障礙，亟待解決。
第一，學(xué)校要制定相應(yīng)的優(yōu)惠政策，穩(wěn)定實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍，特別是在職稱評(píng)定和工作量計(jì)算方面要給予傾斜。
第二，要加大培訓(xùn)力度。
鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)教師積極參加各種學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，利用大型儀器設(shè)備做好“產(chǎn)、學(xué)、研”工作。
鼓勵(lì)理論課教師加入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中來。
加強(qiáng)對(duì)新上崗實(shí)驗(yàn)教師的培養(yǎng)和指導(dǎo)，積極開展“導(dǎo)師制”;同時(shí)鼓勵(lì)新進(jìn)教師深入企業(yè)調(diào)研、學(xué)習(xí)，培養(yǎng)雙師型隊(duì)伍。
第三，要加大引進(jìn)試驗(yàn)教師的力度，特別是要大力引進(jìn)高學(xué)歷、高水平教師充實(shí)實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍。
四、結(jié)束語
師范院校工科實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)在吸收理工科實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，不斷探索、完善、更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法;同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教師的培養(yǎng)和引進(jìn)，突出實(shí)驗(yàn)課程的獨(dú)立性，只有這樣才能為培養(yǎng)工程一線需要的應(yīng)用型高級(jí)技術(shù)人才打下良好的基礎(chǔ)。
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