師范院校經(jīng)濟管理實驗教學(xué)與改革

　　師范院校經(jīng)濟管理實驗教學(xué)與改革【1】

　　摘要： 隨著我國科教興國戰(zhàn)略的實施，師范院校的教學(xué)改革也在不斷深化。

　　近幾年來，很多師范院校對原有非師范專業(yè)進行了重組而成立了新的學(xué)院并新建了實驗室。

　　然而，實驗教學(xué)卻跟不上理論教學(xué)的步伐，因此實驗教學(xué)改革勢在必行。

　　本文作者結(jié)合實驗教學(xué)實踐，分析了目前師范院校經(jīng)濟管理實驗室中存在的問題，對經(jīng)濟管理實驗室實驗教學(xué)與改革進行了探討。

　　關(guān)鍵詞： 師范院校 實驗教學(xué) 經(jīng)濟管理實驗室 改革

　　引言

　　隨著我國科教興國戰(zhàn)略的實施，高校的教育觀念和辦學(xué)思路都發(fā)生了根本性的變化，專業(yè)重組和學(xué)科門類不斷推陳出新。

　　近幾年來，很多師范院校對原有非師范專業(yè)進行了重組而成立了新的學(xué)院并新建了實驗室。

　　然而，實驗教學(xué)卻跟不上理論教學(xué)的步伐，因此實驗教學(xué)改革勢在必行。

　　本文分析了目前師范類高校中的經(jīng)濟管理實驗室中存在的問題，提出了針對這些問題進行的改革措施。

　　1.經(jīng)濟管理實驗室實驗教學(xué)現(xiàn)狀

　　1.1實驗教學(xué)地位不高，管理上不受重視。

　　在課程體系上，實驗教學(xué)從屬于理論教學(xué)，是理論教學(xué)的驗證、擴充與擴展。

　　一般地，一門按要求必須有實驗教學(xué)的課程，通常安排幾個、十幾個，甚至幾十個學(xué)時的實驗內(nèi)容。

　　理論上，這些實驗內(nèi)容必須符合實驗教學(xué)大綱要求，形式上應(yīng)該包含演示性實驗、驗證性實驗、設(shè)計性實驗和綜合性實驗，當(dāng)然，比例可以根據(jù)課程的具體實際適當(dāng)調(diào)整。

　　但必須考慮到學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)和社會需求，必須考慮到實驗的針對性、有效性和系統(tǒng)性。

　　目前，師范類院校中的經(jīng)濟管理類專業(yè)均屬非師范類專業(yè)，經(jīng)濟管理實驗室需要同時滿足不同專業(yè)的需求，實驗教學(xué)涉及的課程較多，有些實驗室每年需開設(shè)的實驗課程多達數(shù)十門，大大小小的實驗多達數(shù)百個。

　　而且，由于各方面的原因，有些實驗室實驗教學(xué)大綱由實驗室及相關(guān)學(xué)科共同制定，而在教學(xué)過程中，課程教材由任課教師自行指定，實驗內(nèi)容由任課教師自行安排。

　　一些任課教師由于對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)大綱和課程實驗教學(xué)大綱不清楚，同一門課程、同一本教材、同一套實驗內(nèi)容在不同專業(yè)無區(qū)別地使用，導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不相符合、與社會需求不相符合、與課程教學(xué)大綱和實驗大綱不相符合等現(xiàn)象的發(fā)生。

　　在教學(xué)形式上，演示性、驗證性實驗較多，設(shè)計性、綜合性實驗較少，有些課程甚至沒有綜合性、設(shè)計性實驗。

　　另外，目前在一般的高校中，實驗課程中的實驗內(nèi)容沒有單獨的學(xué)分，相關(guān)處理措施學(xué)校沒有同一規(guī)定，由任課教師酌情把握，有的教師會在期末綜合成績中讓實驗成績占一定的比例，而有些教師純粹只看學(xué)生的期末卷面成績而置實驗成績于不顧，使得學(xué)生上實驗課時不積極、不認真，更有甚者干脆不參加實驗課。

　　總之，實驗教學(xué)沒有應(yīng)有的地位。

　　實驗教學(xué)缺乏統(tǒng)一監(jiān)管，顯得比較混亂，多數(shù)教師不重視實驗教學(xué)工作的開展，多數(shù)學(xué)生對實驗課不感興趣，上實驗課時做些與實驗無關(guān)的事情。

　　實驗教學(xué)效果不好，學(xué)生實踐能力得不到應(yīng)有的培養(yǎng)，出學(xué)校后用人單位不知道該如何任用學(xué)生。

　　久而久之，學(xué)生不受社會歡迎，一方面社會需要有用的人才，另一方面學(xué)校卻培養(yǎng)不出對社會真正有用的人才。

　　1.2實驗室隊伍建設(shè)滯后、實驗室投入不足。

　　實驗室是高校自身發(fā)展的三大支柱之一，實驗室的建設(shè)理應(yīng)與教師、教材和圖書建設(shè)同步，而實際卻滯后于教師隊伍建設(shè)和學(xué)科發(fā)展建設(shè)。

　　經(jīng)濟管理實驗室通常都屬于基礎(chǔ)實驗室而非專業(yè)實驗室，實驗室人員大多是相關(guān)課程的任課教師，專職人員較少，有時連實驗室主任都不是專職的實驗人員。

　　這就導(dǎo)致實驗室沒有專人管理，沒有專職的實驗指導(dǎo)教師，沒有專職的實驗室設(shè)備維護人員，而兼職人員一般精力和責(zé)任心不夠，另外也缺乏實驗經(jīng)驗，更不用說在實驗科研方面有所成就了。

　　因此，實驗教學(xué)中出現(xiàn)管理混亂、實驗效果不明顯就顯得不是偶然事件。

　　另外，傳統(tǒng)的觀念認為經(jīng)濟管理學(xué)科偏軟，只需一支筆、一顆人腦、一本稿子就可以完成工作，無需設(shè)備與空間的投入。

　　而實際上隨著學(xué)科的不斷發(fā)展，經(jīng)濟管理越來越與社會、企業(yè)、環(huán)境相交融，使得教學(xué)對于實驗室的需求，如條件、設(shè)備、環(huán)境等越來越高，越來越強。

　　如經(jīng)濟系統(tǒng)的模擬、生產(chǎn)與運營仿真、物流管理、工效、柔性實驗、心理測評、電子商務(wù)模擬及案例教學(xué)等，都需要良好的實驗環(huán)境來支持。

　　如果實驗條件跟不上或下降，勢必影響理論教學(xué)，使教學(xué)質(zhì)量下降。

　　就目前而言，由于實驗教學(xué)沒有受到足夠的重視，加上經(jīng)費緊張的原因，實驗室對硬件、軟件資源投入力度不能滿足實際需求。

　　1.3實驗室設(shè)置不合理，阻礙了實驗室的建設(shè)和發(fā)展。

　　目前大多師范院校的經(jīng)濟管理類學(xué)院中的大多數(shù)專業(yè)均是從傳統(tǒng)師范類院系中分離出來整合而成的。

　　這在短期內(nèi)必然出現(xiàn)兩個方面的問題：

　　一方面，傳統(tǒng)的實驗室是按課程、專業(yè)設(shè)置建立的，實驗內(nèi)容附屬在課程中而沒有獨立的實驗課程體系，實驗教學(xué)附屬于課堂教學(xué)，導(dǎo)致實驗室建設(shè)模式是“小而全”，低水平重復(fù)、人力物力浪費、資源無法共享。

　　另一方面，整合相關(guān)專業(yè)建立新學(xué)院以后，通常這類學(xué)院由于各方面積淀不夠，只能成立基礎(chǔ)實驗室，實驗室主要承擔(dān)所有專業(yè)的基礎(chǔ)實驗課程，而這些課程屬于不同的專業(yè)，管理方面難以統(tǒng)一協(xié)調(diào)，不能很好地針對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置相應(yīng)的實驗內(nèi)容展開實驗教學(xué)。

　　2.實驗室改革必須圍繞實驗教學(xué)改革

　　現(xiàn)在，很多師范類院校中的相關(guān)學(xué)院已經(jīng)意識到了上述問題，而且已經(jīng)開始著手進行實驗室的改革，并取得了一些成果。

　　但各個院校實際情況不同，所以不存在統(tǒng)一的解決辦法。

　　根據(jù)工作單位的實際情況，筆者認為，要做好實驗教學(xué)的改革工作，必須以課程體系改革為先導(dǎo)，建立獨立的實驗課程體系;必須建立有力的監(jiān)管體系;必須加強實驗室隊伍的建設(shè);必須以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和社會需求為指導(dǎo)開展實驗教學(xué)。

　　2.1改革實驗課程教學(xué)體系。

　　提升對實驗教學(xué)的重視程度，將實驗課程按公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課兩類進行編排，對公共基礎(chǔ)課程建立基礎(chǔ)實驗室，實驗大綱和實驗內(nèi)容由各個學(xué)科共同協(xié)調(diào)擬定，實驗教學(xué)嚴格按照大綱規(guī)定進行。

　　專業(yè)課按大學(xué)科分類，成立專業(yè)實驗室，構(gòu)建各專業(yè)需要的實驗環(huán)境，這類實驗室不需要太大太多，只要能滿足個專業(yè)的專業(yè)實驗教學(xué)即可，這樣既不會造成資源浪費，又能滿足不同專業(yè)的實驗教學(xué)需求。

　　2.2建立有力的監(jiān)管體系。

　　由學(xué)校和學(xué)院成立專門的實驗教學(xué)監(jiān)管體系。

　　可以考慮由學(xué)校建立專門的實驗教學(xué)管理職能部門，學(xué)院成立專門工作小組協(xié)助，負責(zé)對所有實驗室運行情況、實驗室設(shè)備的使用情況及狀態(tài)、實驗大綱的制定滿足專業(yè)需求的情況、實驗教學(xué)符合大綱的情況等進行實時監(jiān)管，發(fā)現(xiàn)有實驗室設(shè)備不能滿足要求的情況，及時監(jiān)督維修，及時監(jiān)督更新;發(fā)現(xiàn)有實驗教學(xué)大綱不符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和社會需求的情況，及時監(jiān)督相關(guān)學(xué)院相關(guān)學(xué)科進行改革修訂;發(fā)現(xiàn)有教師實驗教學(xué)不符合大綱要求或者責(zé)任心不強，及時責(zé)令相關(guān)人員批評改過。

　　當(dāng)然，機構(gòu)不宜過于龐大，各項工作實行分層管理和實施。

　　2.3加強實驗教學(xué)隊伍建設(shè)。

　　人力資本是實驗室建設(shè)與管理中最活躍的因素，要建立高水平的實驗室必須配置高水平的師資隊伍。

　　實驗室應(yīng)根據(jù)不同層次工作需求引進不同層次的專業(yè)人才。

　　管理人員最好是高學(xué)歷高職稱專業(yè)人才，因為這類人才管理水平高，實驗水平高，創(chuàng)新能力強;對實驗指導(dǎo)教師的學(xué)歷要求可以不要太高，但專業(yè)素質(zhì)要求要高，其對指導(dǎo)實驗相關(guān)課程的內(nèi)容要熟練，經(jīng)驗要豐富。

　　對實驗設(shè)備維修人員可以不考慮學(xué)歷，只要經(jīng)驗豐富、學(xué)習(xí)能力強、動手能力強就可以。

　　當(dāng)然，所有實驗室人員最好均是專職人員，若不能滿足，也可以在任課教師中培養(yǎng)一部分專業(yè)過硬的、責(zé)任心強的、有培養(yǎng)潛力并有奉獻精神的人員兼職，但這類人員所占比例不宜過大，而且要做好他們工作量的核算工作。

　　當(dāng)然，對所有實驗室人員都要定期或不定期地進行培訓(xùn)，提高他們的管理能力、實驗教學(xué)水平，使他們在任何時候都能勝任實驗教學(xué)工作。

　　2.4建立適應(yīng)教學(xué)和科研發(fā)展需要的多種功能并存的實驗室體系。

　　教學(xué)和科研實驗的特點及要求雖有相同的地方，但還是存在差別，而且教學(xué)與科研自身對實驗的要求也有差別。

　　因此，實驗室應(yīng)根據(jù)教學(xué)與科研的不同要求設(shè)置不同功能形式的實驗。

　　應(yīng)鼓勵實驗室人員抽空搞科研，科研成果按照相關(guān)規(guī)定予以承認和獎勵;為普通任課教師搭建科研平臺，鼓勵個人科研項目走進實驗室;同時鼓勵有條件的學(xué)生在相關(guān)教師的指導(dǎo)下進行科研。

　　總之，實驗室建設(shè)要根據(jù)專業(yè)的需要，以大學(xué)科分類的實驗課程體系和實驗教學(xué)改革為龍頭，建立相應(yīng)的大規(guī)模實驗中心或覆蓋面寬、綜合性強的多功能實驗室，確保實驗室建設(shè)與改革的持續(xù)發(fā)展，從而達到21 世紀需要高質(zhì)量人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

　　參考文獻：

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　　師范院校工科實驗教學(xué)改革【2】

　　摘要：針對地方師范院校工科專業(yè)實驗教學(xué)中存在的問題，湖北師范學(xué)院從實驗教學(xué)模式和雙師型實驗教師隊伍建設(shè)兩方面進行了改革，提高了實驗教學(xué)質(zhì)量，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，取得了良好的教學(xué)效果。

　　關(guān)鍵詞：師范院校;實驗教學(xué);教學(xué)改革

　　近年來，為了把師范院校建設(shè)成具有教師教育特色、多科性的綜合性師范大學(xué)，全國各類師范院校都在不同程度上開設(shè)了理工科專業(yè)，而且開辦的工科專業(yè)也非常注重實踐能力的訓(xùn)練。

　　以湖北師范學(xué)院為例，該校作為地方性師范院校，在電氣工程及其自動化、自動化、電子信息工程、電子科學(xué)與技術(shù)、通信工程、化學(xué)工程與工藝和計算機科學(xué)與技術(shù)等工科專業(yè)人才培養(yǎng)方案中就明確提出：“要培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、動手能力強、綜合素質(zhì)高、具有市場意識和創(chuàng)新精神的應(yīng)用型高級技術(shù)人才”。

　　而培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實踐動手能力強和綜合素質(zhì)高的應(yīng)用型高級工程技術(shù)人才的最重要的途徑就是實驗與實踐。

　　同時隨著社會的發(fā)展，高等教育也受到了很大的刺激，要求教育主動適應(yīng)經(jīng)濟、適應(yīng)市場的需求，要求應(yīng)用型高級技術(shù)人才不僅要掌握必要的科技、文化等知識，更重要的是要具備較強的實踐能力和探索解決工程實際問題的能力。

　　實驗教學(xué)是師范院校教學(xué)中的一個十分重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、分析和解決實際問題能力及嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度方面，具有其他教學(xué)環(huán)節(jié)無法替代的作用。

　　要充分發(fā)揮實驗教學(xué)在高等教育中的特殊功能，就必須清楚地認識到實驗教學(xué)的內(nèi)涵和實驗教學(xué)的目的與作用。

　　因此，對師范院校工科實驗進行教學(xué)改革研究，從而提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)應(yīng)用型高級技術(shù)人才勢在必行。

　　一、師范院校工科實驗教學(xué)存在的主要問題

　　目前大多數(shù)師范院校的工科學(xué)生總是被動地“照方抓藥”，在指定的時間、地點，按規(guī)定的實驗方法和步驟完成教師指定的實驗;基礎(chǔ)課實驗一般都以驗證性實驗為主，即使有少量的綜合性實驗，也是在規(guī)定的范圍內(nèi)學(xué)生按照教師的要求來完成，缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

　　通過文獻檢索及調(diào)查，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)的工科院校非常重視實驗教學(xué)改革建設(shè)工作，他們對實驗教學(xué)模式進行了深入探索，并發(fā)表了研究論文，例如：燕山大學(xué)的楊國良教授發(fā)表了“談工科實驗教學(xué)改革與創(chuàng)新的幾個方面”，重慶工商大學(xué)的梁云副教授發(fā)表了“創(chuàng)新實驗教學(xué)，提高實驗教學(xué)水平”，湛江師范學(xué)院的梁啟文實驗師發(fā)表了“電子設(shè)計競賽與實驗教學(xué)探討”等。

　　然而，地方師范院校應(yīng)用型工科實驗教學(xué)雖經(jīng)多年的改革實踐，但仍然存在諸多問題：第一，各門基礎(chǔ)/專業(yè)實驗課條塊分割嚴重，缺少相互配合，不能使基礎(chǔ)實驗教學(xué)形成一個有機整體。

　　由于學(xué)時數(shù)限制以及學(xué)科之間的界限，使某些實驗內(nèi)容被人為分割，不同學(xué)科的實驗內(nèi)容之間相互滲透較少，甚至相互不銜接，導(dǎo)致出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容低水平重復(fù)、缺乏整體性、必要的實驗內(nèi)容開設(shè)不足或缺乏等問題。

　　第二，教學(xué)內(nèi)容比較陳舊，難以符合時代的需要。

　　第三，立足于地方、為地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)的人才培養(yǎng)定位沒有得到體現(xiàn)。

　　主要是因為目前的教材難以結(jié)合各地方經(jīng)濟發(fā)展的實際開設(shè)出具有地方特色的實驗項目。

　　第四，學(xué)生缺乏自主創(chuàng)新的意識，大多數(shù)學(xué)生更為注重自己的分數(shù)(成績)，而不是自己的創(chuàng)新能力，因此建立科學(xué)合理的實驗教學(xué)考核機制相當(dāng)重要。

　　第五，教學(xué)方法和教學(xué)手段較落后。

　　第六，缺乏雙師型的實驗教學(xué)隊伍，嚴重影響了實驗教學(xué)質(zhì)量。

　　以上問題已嚴重制約了地方師范院校學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，培養(yǎng)模式以及培養(yǎng)的人才也難以適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，從而嚴重影響了地方師范院校工科專業(yè)的教育質(zhì)量，難以造就實用型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才。

　　二、實驗教學(xué)模式改革

　　實驗教學(xué)作為地方師范院校教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)中要以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，在教學(xué)過程中要充分調(diào)動學(xué)生的主動性和創(chuàng)新性。

　　1.根據(jù)專業(yè)特點，合理劃分實驗課程

　　以電氣工程及其自動化專業(yè)為例，電氣工程學(xué)科是一門實踐性很強的學(xué)科，電氣工程及其自動化專業(yè)的大多數(shù)課程具有較強的實踐性，學(xué)生需進行大量的實踐活動，以培養(yǎng)學(xué)生的動手和創(chuàng)新能力。

　　電氣工程及其自動化專業(yè)是強弱電結(jié)合、電工技術(shù)與電子技術(shù)相結(jié)合、軟件與硬件相結(jié)合、元件與系統(tǒng)相結(jié)合的專業(yè)，具有寬口徑和相關(guān)學(xué)科相互滲透融合的特點。

　　電氣工程及其自動化專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：學(xué)生要受到電工電子、信息控制及計算機技術(shù)方面的基本訓(xùn)練，具有解決電氣工程技術(shù)分析與控制技術(shù)問題的基本能力;學(xué)生必須具備較強的實踐能力，成為適應(yīng)社會需要的“寬口徑、應(yīng)用型”高級技術(shù)人才。

　　電氣工程類專業(yè)的大學(xué)生是國家電氣信息技術(shù)發(fā)展的生力軍，對國家電氣信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的廣度、深度及可持續(xù)性都有著直接的影響，因此用人單位對該專業(yè)學(xué)生具有較強實踐能力和良好工程素質(zhì)的要求越來越嚴格。

　　電氣工程及其自動化專業(yè)實驗教學(xué)大體分為三個階段：基礎(chǔ)實驗階段、專業(yè)基礎(chǔ)實驗階段和專業(yè)實驗階段。

　　(1)基礎(chǔ)實驗：包括大學(xué)物理實驗、大學(xué)計算機基礎(chǔ)實驗、程序設(shè)計基礎(chǔ)實驗、軟件技術(shù)基礎(chǔ)實驗等。

　　大學(xué)物理實驗要使學(xué)生提高理論聯(lián)系實際的動手能力及加深對實驗原理和實驗方法的理解與認識;計算機技術(shù)在電氣工程中的應(yīng)用越來越廣泛，學(xué)習(xí)計算機的目的是應(yīng)用計算機解決工程中的實際問題，實驗是培養(yǎng)和提高應(yīng)用能力的重要環(huán)節(jié)。

　　(2)專業(yè)基礎(chǔ)實驗：包括基本技能實驗、工程制圖與CAD實驗、電路實驗、電子(模電、數(shù)電)技術(shù)實驗、信號與系統(tǒng)實驗、電機拖動基礎(chǔ)實驗、自動控制原理實驗、單片機原理實驗、電子設(shè)計自動化實驗、MATLAB 及控制系統(tǒng)仿真實驗等。

　　其中，基本技能實驗、電路實驗、電子技術(shù)實驗、信號與系統(tǒng)實驗、電機拖動基礎(chǔ)實驗、自動控制原理實驗、單片機原理實驗為單獨設(shè)課單獨考核的實驗。

　　專業(yè)基礎(chǔ)實驗是整個實驗教學(xué)體系中最重要的組成部分，是培養(yǎng)專業(yè)思維與實踐、創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)性實驗，不僅是培養(yǎng)學(xué)生工程思想的基礎(chǔ)，也是奠定電氣工程學(xué)科理論研究的基石。

　　(3)專業(yè)課實驗：包括傳感器與檢測技術(shù)實驗、電氣控制及PLC技術(shù)實驗、電力電子技術(shù)實驗、計算機控制技術(shù)實驗、電力電子裝置與控制實驗、電力系統(tǒng)自動化實驗、電力系統(tǒng)繼電保護實驗、電力拖動控制系統(tǒng)實驗、工廠供電實驗、虛擬儀器實驗、過程控制實驗、數(shù)據(jù)采集與處理實驗、DSP原理與應(yīng)用實驗、計算機網(wǎng)絡(luò)實驗等。

　　其中，傳感器與檢測技術(shù)實驗、電氣控制及PLC技術(shù)實驗、電力電子技術(shù)實驗、計算機控制技術(shù)實驗、電力系統(tǒng)繼電保護實驗、電力拖動控制系統(tǒng)實驗、工廠供電實驗為單獨設(shè)課單獨考核的實驗。

　　專業(yè)實驗內(nèi)容具有較強的實用性，接近工程實際，通過實驗不僅培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，也使他們的工程意識受到初步訓(xùn)練。

　　2.結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)特點，合理安排實驗教學(xué)內(nèi)容

　　根據(jù)培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才的要求和湖北師范學(xué)院學(xué)生的實際情況制定了符合教改精神的教學(xué)大綱，精選、優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)內(nèi)容的深淺把所有實驗項目分成了基本實驗和綜合設(shè)計實驗;同時逐步將實驗內(nèi)容從以驗證性為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詰?yīng)用性和設(shè)計性為主。

　　讓學(xué)生能夠跳出以往的硬性規(guī)定的試驗項目，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，從而培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，以及創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

　　基本實驗和綜合設(shè)計性實驗的具體要求為：

　　(1)基本實驗：包括基礎(chǔ)操作技能訓(xùn)練實驗和基本方法原理驗證實驗兩類，主要目的是使學(xué)生掌握必要的實驗基本技能、基本方法、基本知識，為以后實驗打下良好的基礎(chǔ)。

　　(2)綜合設(shè)計性實驗：實驗指導(dǎo)教師可以給出部分實驗項目以供學(xué)生選做，學(xué)生也可以自己確定實驗項目。

　　該階段的主要特征是：整個實驗均由學(xué)生獨立完成，包括查閱資料、撰寫實驗方案、擬定實驗步驟、準備實驗所需的器材和設(shè)備、完成實驗并寫出完整的實驗報告等，而教師只負責(zé)指導(dǎo)。

　　3.結(jié)合實驗課程特點，建立科學(xué)的考核方法

　　工科實驗是師范院校培養(yǎng)應(yīng)用型高級技術(shù)人才的重要途徑。

　　實驗成績是體現(xiàn)學(xué)生動手能力和創(chuàng)新能力的主要結(jié)果，因此實驗成績考核是實驗教學(xué)的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，只有建立科學(xué)的實驗成績考核標(biāo)準，逐步完善實驗課程考核方法，才能真正發(fā)揮開設(shè)實驗課程教學(xué)的重要作用。

　　以往由于實驗課時比例小，考核大多依附于理論課上，為強調(diào)實驗課的重要性，應(yīng)將大部分實驗課程獨立開課，這樣就可以將實驗課考核與理論課考核區(qū)分開來。

　　另外，考核成績可由平時成績、實驗報告成績和期末考試成績?nèi)�部分組成，平時成績占30%，實驗報告成績占40%，期末考試成績占30%。

　　具體考核記分方法如下：

　　(1)平時成績評定(占30%)。

　　由實驗指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生在實驗過程中的動手能力情況，現(xiàn)場打分。

　　(2)實驗報告成績評定(報告占35%+考勤占5%)。

　　指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生完成實驗報告情況進行打分。

　　該項主要是考核學(xué)生對所學(xué)知識進行歸納總結(jié)的能力、處理實驗數(shù)據(jù)的能力，以及學(xué)生學(xué)習(xí)編制工程實驗報告的能力。

　　另外，考勤是根據(jù)學(xué)生每次實驗時出勤情況進行考核。

　　(3)期末考試成績評定(占30%)。

　　根據(jù)實際情況，期末實驗課程考試分為實驗操作考試和實驗理論考試兩種。

　　實驗操作考試更能體現(xiàn)學(xué)生動手能力、處理實驗過程突發(fā)事件的能力，因此，應(yīng)以實驗操作考試為主。

　　三、加強雙師型實驗隊伍建設(shè)

　　受傳統(tǒng)教育觀念的影響，地方師范院校對實驗教學(xué)的重視不夠，加上實驗課程教學(xué)模式的改革，導(dǎo)致教師隊伍不穩(wěn)定，工科專業(yè)的實驗師資隊伍根本達不到實驗獨立設(shè)課的要求。

　　要培養(yǎng)應(yīng)用型高級技術(shù)人才就必須加強實驗教師隊伍的建設(shè)，特別是雙師型教師的建設(shè)。

　　因此，實驗教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力是當(dāng)前師范院校工科專業(yè)實驗教學(xué)改革的主要障礙，亟待解決。

　　第一，學(xué)校要制定相應(yīng)的優(yōu)惠政策，穩(wěn)定實驗教師隊伍，特別是在職稱評定和工作量計算方面要給予傾斜。

　　第二，要加大培訓(xùn)力度。

　　鼓勵實驗教師積極參加各種學(xué)術(shù)交流活動，利用大型儀器設(shè)備做好“產(chǎn)、學(xué)、研”工作。

　　鼓勵理論課教師加入到實驗教學(xué)中來。

　　加強對新上崗實驗教師的培養(yǎng)和指導(dǎo)，積極開展“導(dǎo)師制”;同時鼓勵新進教師深入企業(yè)調(diào)研、學(xué)習(xí)，培養(yǎng)雙師型隊伍。

　　第三，要加大引進試驗教師的力度，特別是要大力引進高學(xué)歷、高水平教師充實實驗隊伍。

　　四、結(jié)束語

　　師范院校工科實驗教學(xué)應(yīng)在吸收理工科實驗教學(xué)優(yōu)秀經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自身優(yōu)勢，不斷探索、完善、更新實驗教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法;同時應(yīng)加強實驗教師的培養(yǎng)和引進，突出實驗課程的獨立性，只有這樣才能為培養(yǎng)工程一線需要的應(yīng)用型高級技術(shù)人才打下良好的基礎(chǔ)。

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